數(shù)學學科中滲透美育的實踐與思考

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摘要：數(shù)學是磨練思維的體操，而美育那么是培養(yǎng)學生熟悉美、賞識美、愛好美和創(chuàng)造美的才能的教導。前者是抽象、嚴謹而又理性的，后者卻是形象、生動和感性的。美育是素質教導中的一個不成缺少的重要組成片面。它以其感人、育人、化人的巨大氣力，對其他各科起著協(xié)調和推動的作用。它不光是藝術課和語文課的任務，也是數(shù)學課不成忽略的一個課題。

數(shù)學教學；滲透美育；實踐；斟酌

數(shù)學之美彌漫了整個世界，它布局的完整、圖形的對稱、布局的合理、形式的干脆，無不表達出數(shù)學中美的因素。數(shù)學教學那么應在師生和數(shù)學之間架起一座橋梁，使數(shù)學中美的因素得以表達。

一、創(chuàng)設美的教學情境，讓學生在數(shù)學活動中感知美、賞識美

我們知道，直觀性是審美直覺的重要特點，它要求主體務必親身參與和直接感受。任何優(yōu)秀的作品和美觀的事物，光靠別人的轉述或傳達都不會產(chǎn)生真正的美感，只有親身去看、去聽，才會感受到震撼心靈的魅力。正所謂，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。審美體驗是主體在審美直覺的根基上，調動再創(chuàng)造的聯(lián)想和想象，設身處地生活在作品以及實踐活動之中，獲得心靈的審美愉悅。實踐證明，直覺感受越深刻，學生學習興趣就愈濃，審美教導的效果也愈好。因此，教師要做好充分的教學打定，可用各種形象的教學手段，如電影、電視、電腦、錄像、圖畫、參觀、訪問等引導學生增加直觀形象感受，以形成學生豐富的審美觀點。數(shù)學用數(shù)字、符號、圖形這樣的語言來精確地描繪現(xiàn)實世界。雖從我們學習數(shù)學學識的第一天起，哪怕是最簡樸的數(shù)字“1”也是從眾多的概括事物“一個桃子，一張桌子，一匹馬，一座山，一堆沙子，一筐蘋果”中抽象得來的。假設沒有這些生動概括的形象做根基，數(shù)字概念是無法建立的。這與中學數(shù)學那種用概念解釋概念的處境相比，其形象性是特別明顯的?？梢哉f，小學數(shù)學中的絕大多數(shù)學識是由此獲得的。而美育作為一種形象性教導，始終把“形象”作為教導的起點并貫穿于教導的全過程。因此，美育在小學數(shù)學中的滲透必將為“抽象”的數(shù)學內容插上“形象”的翅膀，使數(shù)學學識更易于理解和掌管。

二、教師要有敏銳的察覺美的洞察力

教師應有一顆愛美之心和一雙察覺美的眼睛，能夠敏銳、切實地挖掘、提煉教學內容之美。創(chuàng)設數(shù)學學識與生活實際精細結合的情景，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

出名藝術家羅丹說：“美四處都有，生活中不是缺少美，而是缺少察覺美的眼睛?！痹谛W各學科教材中包含著豐富的審美因素。正如數(shù)學家普羅克拉斯所認為的，哪里有數(shù)，哪里就有美。從形式上看，阿拉伯數(shù)字“1、2、3、4、5……”書寫形式變化有序，就像一串美的音符，各種幾何圖形，富于對稱之美，變化之美。例如，在教學《找規(guī)律》后，我出了如下兩組找規(guī)律的習題：

5×9=（45）

55×99=（5445）

555×999=（554445）

5555×9999=（55544445）

55555×99999=（）

（）×（）=（）

對這一組算式的前四道題，學生察覺計算結果中的數(shù)字羅列是有規(guī)律的，數(shù)字的羅列表現(xiàn)著次第美、規(guī)律美，每組算式表現(xiàn)著布局美。美麗的數(shù)學布局吸引著學生，學生的學習興味陡增。接下來，我讓學生細心查看，說出每組數(shù)字是怎樣羅列的。學生很快說出：第一組算式中計算結果的個位都是5，從最高位起延續(xù)幾個5的個數(shù)比乘數(shù)中5的個數(shù)少一個，延續(xù)的4的個數(shù)與乘數(shù)中9的個數(shù)相反，得數(shù)的位數(shù)等于兩個乘數(shù)的位數(shù)的和，計算結果的兩邊都是5，中間都是4……學生完成這兩組習題，實踐上閱歷了察覺數(shù)學美、表達數(shù)學美和運用數(shù)學美的進程。學生們在看法、賞識數(shù)學規(guī)律的方式美的進程中，深深地體會到數(shù)學學識不只能了解、運用，還能賞識它布局和方式的美麗、諧和，感悟到數(shù)學原來是一門很美的學科。

三、在開放的數(shù)學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新美

讓學生體驗學習的價值。教學時不要把教師和學生死死的捆在教科書上，讓學生死記那些他們認為很枯燥的概念和公式。選擇學生樂于采納的，有價值的數(shù)學內容為題材，從生活實際引入，在新課的過程中緊密聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設了“心求通而未得”“口欲言而不能”的這樣一個“憤悱”境界，激發(fā)學生學習興趣和學習動機，不斷鞏固學生學習目的性。

創(chuàng)造性是藝術性的生命力所在。在美學家的眼里，美是自由的形式。教學的創(chuàng)造性表現(xiàn)為教師教學天性的自由。例如，同一教學內容不同的教師可以表現(xiàn)出不同的教學風格，有的擅長演繹推理，用規(guī)律思維的魅力將學生所吸引，有的運用形象性、情感性的優(yōu)勢，以聲情并茂、情理交融的描述，使學生迷醉其中……它們就像教苑中的朵朵奇葩，千姿百態(tài)，爭奇斗艷，令人迷醉。如在執(zhí)教“查看物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學，生動處理為查看學生喜聞樂見的實物卡通米老鼠玩具，引導在學生在活動中探究查看物體的方法，有的學生察覺“查看小的物體時，可以把物體轉動一圈舉行查看”，有的學生還察覺“查看較大的物體時，可以圍著物體走一圈舉行查看”。學生的這些察覺，正是創(chuàng)新意識的萌芽，需要教師細心呵護。作為教師，理應用動態(tài)的、進展的眼光來對付學生。

四、終止語

在小學數(shù)學教學中，只要教師立足于教改探索，以美育為己任，并在平日教學中深入挖掘和提煉數(shù)學中美的因素