新課改的教師觀

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課改的教師觀一、影響綜合社會教師進(jìn)展的不利因素1、教從未體驗(yàn)過的課程對于我國的社會老師來說，綜合社會課程是全新的事物。除了小學(xué)《思品》或者《社會》外，這些教師所受的教導(dǎo)都是以分科的形式舉行的，初高中階段分科學(xué)習(xí)的有政治、歷史、地理。進(jìn)入師范院校后，處境有所變化，不再同時學(xué)習(xí)三門課程，而是分專業(yè)特意深入學(xué)習(xí)其中一門。以歷史專業(yè)為例，未來的歷史教師就把中國、世界的歷史進(jìn)展內(nèi)容深入細(xì)致地學(xué)習(xí)一遍，可以說根本上具備了中學(xué)歷史老師所要求的學(xué)科學(xué)識方面的儲蓄。一般處境下，師范生的各門專業(yè)課程由不同的教師來執(zhí)教，教師很少會強(qiáng)調(diào)各門課程之間的內(nèi)在關(guān)系，更不要說不同專業(yè)課程之間的關(guān)系。師范生一向采納的是一種分科的社會教導(dǎo)，而且是越來越分化的教導(dǎo)，屬于“深挖洞式”的教導(dǎo)，缺乏對其它社會學(xué)科的根本了解，而對學(xué)習(xí)整個領(lǐng)域或者甚至對某個學(xué)科領(lǐng)域的整體熟悉那么更缺乏，逐漸地就養(yǎng)成了“只見樹木，不見森林”的思維定勢。同時，由于開設(shè)的課程過分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)識和技能，使師范生的學(xué)識面狹窄，技能單一，適應(yīng)性往往較差。

2、綜合社會課程對教師要求與教師職業(yè)特性間的反差較大

綜合社會課程提防其與社會的相關(guān)性和學(xué)習(xí)者個人適應(yīng)性，軟化了學(xué)科間的界限，課程內(nèi)容具有生成性，是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)。它不僅把各學(xué)科的學(xué)識、研究方法和思維方式綜合起來，而且把學(xué)校學(xué)科與日常生活聯(lián)系起來，打通學(xué)校學(xué)科與生活學(xué)科之間人為的界限?！爱?dāng)學(xué)科內(nèi)容與個人閱歷之間不斷地相互參照時，就需要教師能夠更多地層現(xiàn)自己，夢想學(xué)生亦如此?！币簿褪钦f，綜合社會課程要求教師應(yīng)具有開放的心態(tài)，勇于呈現(xiàn)自我，并由此來帶動學(xué)生。

學(xué)校的根本功能是傳遞和繼承人類的優(yōu)秀文化成果，并使其發(fā)揚(yáng)光大，教導(dǎo)具有雙重任務(wù)，“教導(dǎo)既要復(fù)原，同時又要革新”。而對中小學(xué)來說，傳承的功能更為突出，在課程內(nèi)容的選擇上，主要著眼于是否有效地傳承已有的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，即要素主義者提倡的“人類文化遺產(chǎn)中的共同要素”。社會老師雖然每年面對不同的學(xué)生，但是他們還是一遍遍不斷地重復(fù)一致的內(nèi)容，而且有可能脫離于社會。再加上大量學(xué)校的管理趨于“科層化”和僵硬化，逐漸地教師剛剛?cè)肼殨r的擔(dān)心于現(xiàn)狀和渴望突破的工作熱心被不斷重復(fù)的常規(guī)工作一點(diǎn)點(diǎn)地“蠶食”，越來越趨于保守和封閉排斥新事物，安于現(xiàn)狀。大量教師往往拒斥“外人”聽課，尤其是沒經(jīng)過事先安置的聽課，其保守性和封閉性可見一斑。

3、工作負(fù)擔(dān)過重使社會教師無暇擴(kuò)展學(xué)識面

2000年10月起，《中國教導(dǎo)報》獨(dú)家組織實(shí)施“中小學(xué)教師閱讀調(diào)查”在“讀什么書”的13個選項中，根據(jù)教師選擇頻度排序，它們依次是：教學(xué)參考、現(xiàn)實(shí)題材小說、教導(dǎo)理論、文史類、時事類、歷史題材小說、其它、科技類、言情小說、政治理論、科幻小說、武俠小說和經(jīng)濟(jì)金融類書籍。教學(xué)參考書籍高居榜首說明目前我國的中小學(xué)教師讀書是實(shí)用性取向的，閱讀的主要目的不是為了拓寬視野，更新學(xué)識，以應(yīng)對學(xué)識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，而是為了提高自己的教學(xué)才能。這正好印證了《中國教導(dǎo)報》組織的中小學(xué)師生關(guān)系調(diào)查時察覺的問題：教師的閱讀面窄于學(xué)生。”在全國“中小學(xué)教師閱讀調(diào)查”中有一個開放題：請你對教師閱讀現(xiàn)狀發(fā)表觀法和建議。幾乎全體的老師認(rèn)為：“分外想讀書，可是沒有時間。”教師的時間用于何處？我們以小學(xué)社會老師為例分析一下，社會教師一般1周至少12節(jié)課，假使每節(jié)課備課1小時，課后批改作業(yè)每周12小時(按3個班，每班50人，一份作業(yè)5分鐘，每周收一次作業(yè)計)，3項相加就36個小時，假設(shè)再兼任班主任工作，每天還要多費(fèi)幾個小時，另外，還有正常的開會、教研活動、找學(xué)生談話等，一周5個工作日只有40個工作小時，大量教師連作業(yè)都沒法批，只能帶回家?；丶液筮€有繁重的家務(wù)勞動。教師在校根本沒時間閱讀，業(yè)余時間很少，結(jié)果用于讀書的時間就分外可憐，“有70．4％的教師每天讀書只在1個小時之內(nèi)，2小時以上的僅8.7％”，而這些資料還是各學(xué)科教師的平均值，可能社會教師用于讀書時間更少。

二、培養(yǎng)綜合社會教師的對策性斟酌

鑒于綜合社會教師的專業(yè)進(jìn)展過程具有上述三個獨(dú)特性，為了更好地促進(jìn)他們的專業(yè)進(jìn)展，下面三點(diǎn)就是至關(guān)重要的。

1、用“綜合”的模式培養(yǎng)綜合教師

一是培訓(xùn)課程內(nèi)容要綜合。由于社會教師缺乏其它學(xué)科的學(xué)識和技能，而掌管這些內(nèi)容是教綜合課程所必不成少的，因此在教師培訓(xùn)時僅停留在空虛層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。二是培訓(xùn)方式要綜合。培訓(xùn)綜合社會教師所采用的方式確定要與夢想教師在課堂教學(xué)中使用的方式相類似，也就是說務(wù)必要用綜合社會課程的教學(xué)方式來培訓(xùn)綜合社會教師，可以以某一問題，主題探究活動為中心開展教學(xué)內(nèi)容，即通過確定的“情境”把學(xué)識、技能等整體結(jié)合起來。

2、變更教師封閉性，保守性的觀念和態(tài)度

在學(xué)校內(nèi)部，同一年級的歷史、政治、地理教師各一名自由組成合作小組，共同備課，相互聽課、說課、評課，交流心得體會，共同察覺問題，解決問題，養(yǎng)成反思式教學(xué)的習(xí)慣。同時，教研組內(nèi)經(jīng)常組織研討活動，每位教師輪替主持，給教師們更多的理解，獲取全面的教學(xué)閱歷的同時，逐步形成開放性、進(jìn)取性思想觀念，逐漸地教師在面對綜合社會課程時就具有心理上的安好感和親切感。

3、為社會教師“減負(fù)”

由于過重的工作負(fù)擔(dān)使綜合社會教師缺乏專業(yè)進(jìn)展名貴的時間資源，因此為他們減輕工作負(fù)擔(dān)也是分外必要的。由于條件所限，通過大規(guī)模地增加中小學(xué)社會老師的數(shù)量來為社會教師“減負(fù)”并不現(xiàn)實(shí)，可以考慮把現(xiàn)有社會課程的課時裁減的手段，對于有開放性的綜合社會課來說，這是不難做到的。

三、終止語

綜上所述，可見影響綜合社會教師的