提高小學生數(shù)學思維能力訓練

本文格式為Word版，下載可任意編輯——提高小學生數(shù)學思維能力訓練數(shù)學思維訓練是數(shù)學教學的主要活動。數(shù)學思維訓練是根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的學習興趣，是對學生進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象規(guī)律思維過渡。發(fā)展學生思維的“著眼點〞應放在逐步過渡上。教學中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。

思維訓練形象思維抽象思維

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維訓練是數(shù)學教學的主要活動。數(shù)學思維訓練是根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，因此要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。

一、激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的學習興趣，是對學生進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。教師必需在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生學習興趣。

二、培養(yǎng)學生思維方法

學生在解決數(shù)學問題時，要依據(jù)具體狀況恰當?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特別等思維方法。

思維就是通過分析、綜合來進行的。所謂分析就是把已經(jīng)認識到的事物之間的聯(lián)系在認識中分解開來。分析的方法應用在數(shù)學教學中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認識到的事物之間的聯(lián)系，在認識中建立起來。綜合的方法應用在數(shù)學教學中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問題。

小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象規(guī)律思維過渡。發(fā)展學生思維的“著眼點〞應放在逐步過渡上。教學中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。例如：在教學“平行四邊形〞這一內(nèi)容時，我用四根硬紙條釘成一個長方形，然后用兩個手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉。通過這一操作，讓學生觀測、思考兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？概括出自己得到的結(jié)論。不僅使學生理解并把握了平行四邊形具有簡單變形的特性，而且也加強了學生的操作意識，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學生變抽象為具體的思維方法。

有些數(shù)學知識之間既有區(qū)別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當?shù)剡\用求同與求異的思維方法，通過對相關(guān)知識的比較，能夠有效地促進學生思維發(fā)展。

例如：解答行程問題“王xx從縣城出發(fā)去xx鄉(xiāng)送化肥。去的時候用了3小時，返回時用了2小時，去時的速度只有40千米/時。返回時的速度是多少？〞

顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學生構(gòu)建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學生的思維方法，有利于戰(zhàn)勝思維定勢。

任何事物都存在著共性與特性。在教學中教師應注意引導學生觀測、思考數(shù)學知識的一般性與特別性，以促進學生思維能力的提高。例如：在教學平行四邊形后，我通過引導學生比較長方形、正方形和平行四邊形的兩組對邊，從而得出：這三種圖形的兩組對邊都分別平行，這是它們的一般性。而長方形和正方形的四個角都是直角，正方形的四條邊長度相等，這是它們的特別性。最終得出結(jié)論：正方形是特別的長方形。長方形和正方形是特別的平行四邊形。