幼兒審美能力與創(chuàng)造力發(fā)展的策略研究

目

錄

要.......................................................................................................Abstract錯(cuò)誤!未義簽緒3（一）選題背景與研究意義.......................................................................................31.選題背景..............................................................................................................32.研究意義..............................................................................................................3（二）文獻(xiàn)綜述...........................................................................................................41.國(guó)外相關(guān)研究......................................................................................................42.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究......................................................................................................4（三）研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容.......................................................................................51.研究目標(biāo)..............................................................................................................52.研究?jī)?nèi)容..............................................................................................................5（四）研究方法...........................................................................................................5幼兒審義.（一）有關(guān)概念界定...................................................................................................61.審美能力..............................................................................................................62.創(chuàng)造力..................................................................................................................63.幼兒審美能力與創(chuàng)造力......................................................................................64.幼兒審美能力與創(chuàng)造力發(fā)展..............................................................................7（二）幼兒美術(shù)活動(dòng)的開展有益于提高審美能力與創(chuàng)造力1.有助于提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)與想象創(chuàng)造能力2.有益于身心和諧發(fā)展..........................................................................................7開展美.........................................................8（一）幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀...........................................................................81.教師預(yù)設(shè)課程活動(dòng)時(shí)易忽視的因素..................................................................82.美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展的情況..................................................................................81

（二）開展活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題...................................................................................91.忽略幼兒審美特征，成人審美占據(jù)主體..........................................................92.過(guò)于強(qiáng)調(diào)繪畫技能，輕視興趣..........................................................................93.活動(dòng)形式僵硬化，課程內(nèi)容枯燥化..................................................................94.評(píng)價(jià)幼兒作品過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏多元化........................................................10在美術(shù)略10（一）提供科學(xué)、舒適的美術(shù)課堂環(huán)境，使幼兒主動(dòng)建構(gòu)審美教育1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)、積極的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境....................................................................102.素材形式多樣化和層次化，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維（二）教師要有積極正確的審美教育觀念.............................................................111.了解幼兒的審美特點(diǎn)，給予更多肯定............................................................112.充分挖掘美術(shù)活動(dòng)中審美教育的契機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)作力

結(jié).....................................................................................................1212摘

要審美能力和想象力的發(fā)展是創(chuàng)造力的前提，沒(méi)有想象力的大腦是貧瘠的，只是一直停留在一種程序化、機(jī)械化的模式里，不會(huì)產(chǎn)生任何新奇的想法。沒(méi)有任何驚奇存在，現(xiàn)實(shí)的生活就像一潭死水一樣。可見(jiàn)，審美能力和創(chuàng)造力在人的一生中扮演著舉足輕重的角色。所以說(shuō)幼兒的審美能力以及創(chuàng)造力應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，然而研究發(fā)現(xiàn)在幼兒園開展的美術(shù)活動(dòng)并沒(méi)有促進(jìn)這些價(jià)值觀的增長(zhǎng)。為了進(jìn)一步深入分析問(wèn)題以及找到解決問(wèn)題的方案和途徑文運(yùn)用觀察法實(shí)地考察法，訪談法對(duì)陜西省內(nèi)幾所幼兒園的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了存在很多的問(wèn)題和困境，根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展特征，提出相對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。關(guān)鍵詞美能力，創(chuàng)造力，美術(shù)活動(dòng)，幼兒審美能力與創(chuàng)造力發(fā)展2

一、論（一）選題景與研究意題景根據(jù)教育部發(fā)布的《指南》方針指出，幼兒的藝術(shù)教育是他們一生發(fā)展的基礎(chǔ)。它不僅促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，而且還鼓勵(lì)他們的智力和精神發(fā)展、創(chuàng)造力和想象力。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)確保幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容豐富多樣，藝術(shù)活動(dòng)在幼兒的創(chuàng)造力和想象力發(fā)展中起著重要作用。由此父母和老師不得不重視。幼兒園要為幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供色彩鮮艷、種類齊全的材料以打開幼兒的視野，充分激發(fā)他們的潛能。美術(shù)活動(dòng)對(duì)于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力占據(jù)著主要的作用，家長(zhǎng)和教師應(yīng)予以重視。幼兒通過(guò)選擇不同的繪畫材料和工具來(lái)表達(dá)其內(nèi)心世界是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)綱要》也提出，藝術(shù)教育也可以讓幼兒的個(gè)性更快的形成，有藝術(shù)價(jià)值的個(gè)性，美術(shù)創(chuàng)作是通往藝術(shù)的天堂，可以直觀的看到每個(gè)孩子的內(nèi)心，美術(shù)活動(dòng)是想象力與創(chuàng)造力具現(xiàn)的載體。于是需要教師探索出適合于幼兒使用、且為幼兒喜愛(ài)、并促使幼兒創(chuàng)造性充分發(fā)揮的各種繪畫材料、工具和形式來(lái)表達(dá)其內(nèi)心。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的價(jià)值做出了說(shuō)明，在優(yōu)秀的幼兒園教育中，通過(guò)開設(shè)美術(shù)活動(dòng)可以開發(fā)幼兒智力、啟迪心智，但是按照如今的教育理念與實(shí)際發(fā)展來(lái)看南》和《綱要》中所提出的幼兒美術(shù)活動(dòng)只是更大程度上停留在理論層面，并未全面落實(shí)在幼兒的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，只是在一些省級(jí)或市級(jí)的一級(jí)園有所實(shí)施，但是亦沒(méi)有充分利用其資源用于教學(xué)，并且不符合幼兒心理特點(diǎn)和年齡特征。究義隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求也要有更高的創(chuàng)新能力和審美力，以便符合社會(huì)的要求，服務(wù)于社會(huì)。審美能力以及創(chuàng)造力的提升是培養(yǎng)計(jì)劃中的主要意義之所在，特別是在美術(shù)活動(dòng)中。本文通過(guò)實(shí)時(shí)調(diào)查幾所幼兒園，觀察其培養(yǎng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)眾多問(wèn)題，結(jié)合目前幼教的發(fā)展?fàn)顩r，以及站在幼師的角度，探索出一條適合藝術(shù)教育發(fā)展的道路，旨在培養(yǎng)孩子的審美能力與創(chuàng)造力，對(duì)于其成長(zhǎng)具有指導(dǎo)意義的策3

略。（二）文獻(xiàn)述外關(guān)究西方早期的藝術(shù)教育可以追溯到古希臘時(shí)期。雅典文明眾所周知，很早就進(jìn)行美育，即藝教。為了培養(yǎng)健全的人格，適應(yīng)全面發(fā)展，雅典美育主要包含音樂(lè)和美術(shù)，但是他們的美術(shù)教育并不僅教技巧，更多的是為了增進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。夸美紐斯著寫的《大教學(xué)論位捷克的教育大師提出，要促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，藝術(shù)教育也擔(dān)任著不可推卸的責(zé)任。他說(shuō)兒童都有一種要畫圖畫的天生欲望種練習(xí)就可以給他們快樂(lè)，他們的想象就可以從這種感覺(jué)的雙重動(dòng)作中得到激發(fā)凡是應(yīng)該做的都必須從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。其次還有德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特也強(qiáng)調(diào)依據(jù)幼兒的審美興趣提供藝術(shù)教育。藝術(shù)教育一方面可以起到凈化心靈，另一方面也可以塑造人格。還有奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲·西澤可是兒童美術(shù)教育的先驅(qū)者。他主張對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育并不是直接去教兒童怎么畫，而是在教師的引導(dǎo)下，不斷喚醒幼兒的想象力，將其表現(xiàn)在美術(shù)創(chuàng)作中。綜上所述，可以看出最早至希臘時(shí)期的思想家和哲學(xué)家們就意識(shí)到美術(shù)教育可以啟迪幼兒的心智，完善健全的人格。幼兒早期的美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒的一生都有著深遠(yuǎn)的影響。內(nèi)關(guān)究中國(guó)古代兒童美術(shù)教育最早可以追溯到孔子，他對(duì)藝術(shù)教育有相當(dāng)?shù)恼撌?，他提?“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)

孔子的《論語(yǔ)·秦伯

認(rèn)為君子的修養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，儒家尤為重視禮、樂(lè)教育的作用，認(rèn)為禮能對(duì)外在行為起到約束的作用，樂(lè)可使內(nèi)在品質(zhì)得到修煉。同時(shí)，民主教育家蔡元培也強(qiáng)調(diào)審美教育的重要，他提出以兒童為本位，并強(qiáng)調(diào)在幼兒時(shí)期要充分發(fā)揮兒童的個(gè)性，使嬰兒從一出生就在美育環(huán)境的熏陶下①捷克夸美紐斯的《大教學(xué)論》①孔子的《論語(yǔ)·秦伯》4

得到自然、充分的發(fā)展。20世紀(jì)初期，藝術(shù)教育處于萌芽期，西方國(guó)家一些藝術(shù)學(xué)校的開辦，引起了其他國(guó)家的效仿，于是紛紛探索適合自己國(guó)情的藝術(shù)教育方式和途徑。（三）研究標(biāo)與研究?jī)?nèi)究標(biāo)文章從在幼兒園開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)存在的困境和局限，以幼兒的心理發(fā)展規(guī)律為軸，探討研究出一種行之有效科學(xué)的美術(shù)活動(dòng)策略。指導(dǎo)理念是要立足于吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，并充分尊重幼兒的主體性，結(jié)合現(xiàn)狀總結(jié)出切實(shí)可行的實(shí)施途徑，在理論創(chuàng)新的同時(shí)更注重現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)教師在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)及其組織過(guò)程中所遇到的種種困境，需要因地制宜，適時(shí)調(diào)整，以符合幼兒的范圍，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)孩子的興趣，讓幼兒愛(ài)上美術(shù)，進(jìn)而啟發(fā)智力，提升想象力審美。究容本文主要通過(guò)調(diào)查目前開展美術(shù)活動(dòng)的情況和其組織過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)觀察幼兒的課堂行為和反應(yīng)，以及教師組織活動(dòng)時(shí)的問(wèn)題。以幼兒為活動(dòng)的主體，給予教師科學(xué)、實(shí)用的指導(dǎo)性策略。（四）研究法本文采用了觀察法文獻(xiàn)綜述法實(shí)地考察法訪談法等研究方法進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，用眼睛看，用心感受來(lái)直接觀察所研究對(duì)象，獲得實(shí)踐研究的第一手資料和素材。有目的有計(jì)劃的觀察能夠針對(duì)性的獲取幼兒活動(dòng)中真實(shí)的情感變化和動(dòng)作變化。通過(guò)查閱相關(guān)研究資料，了解并研究更多有關(guān)幼兒階段審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展特征。從理論方面上有一個(gè)客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識(shí)，閱讀、收集并歸納資料，對(duì)自己所要關(guān)注并研究的領(lǐng)域有一個(gè)全面更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，從而在分析總結(jié)已有的成果上提出自己的創(chuàng)新點(diǎn)，使該領(lǐng)域有新的突破。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒審美和創(chuàng)造力的方式，并記錄各不同方式的實(shí)踐效果。根據(jù)每個(gè)幼兒不同的情況針對(duì)性的與教師進(jìn)行當(dāng)面溝通和交流，對(duì)幼兒所表5

現(xiàn)的行為進(jìn)行探討、分析總結(jié)，進(jìn)而收集信息和資料，對(duì)幼兒的審美教育給予更具針對(duì)性的建議和指導(dǎo)策略，是一種更深層次的調(diào)查方式，可以觸碰到問(wèn)題的關(guān)鍵。二、兒審美能力與創(chuàng)力發(fā)展概述意義（一）有關(guān)念界定美力審美能力，簡(jiǎn)言之，是指一個(gè)人發(fā)現(xiàn)美、感受美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、審美角度對(duì)美的欣賞，從中獲取美的感知。發(fā)現(xiàn)美、欣賞美是一個(gè)人生活追求的境界。任何人對(duì)審美的感知力都不是先天的，而是在生命最初幾年，各種美的事物不斷刺激下逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。即便每個(gè)人都有自己的審美傾向，也需要不斷的提升鑒賞美的能力才有可能去創(chuàng)造美。審美是一種主觀性的心理感受，當(dāng)然這和每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、教育程度思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、審美情趣、興趣愛(ài)好以及氣質(zhì)類型都有所不同，因此，審美具有旗幟鮮明的個(gè)人風(fēng)格，這也是通過(guò)對(duì)幼兒開展美術(shù)活動(dòng)，以不斷激發(fā)他們的潛能。造創(chuàng)造力是最復(fù)雜的勞動(dòng)過(guò)程，它體現(xiàn)了一個(gè)人的智慧與體力結(jié)合的最高價(jià)值。一個(gè)社會(huì)的文明程度都是人類集體創(chuàng)造力的成果。簡(jiǎn)言之，就是以一種意圖，運(yùn)用靈活的思維創(chuàng)造出新認(rèn)識(shí)、新事物的能力。因此，我們應(yīng)該重視將美術(shù)教育和創(chuàng)造力教育結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境。所以教師作為引導(dǎo)者聯(lián)合幼兒參與完成藝術(shù)教學(xué)培養(yǎng)，幼兒所創(chuàng)作的作品包含了他們的情感傾向。創(chuàng)作是幼兒內(nèi)心與世界的接觸，與自己價(jià)值觀對(duì)視的結(jié)果，沒(méi)有一種方式像美術(shù)一樣讓幼兒酣暢的表達(dá)內(nèi)心。兒美力創(chuàng)力幼兒審美能力與創(chuàng)造力主要是以喚醒的形式幫助幼兒感知世界以及認(rèn)識(shí)周圍的事物，與成人不同，他們有自己的心理和美學(xué)特點(diǎn)，所以我們應(yīng)該保護(hù)好幼兒的想象力和審美情趣，幼兒的審美力與創(chuàng)造力有自己獨(dú)特鮮明的風(fēng)格特征，讓他6

們以最自然的方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。兒美力創(chuàng)力展幼兒時(shí)期也有此階段審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展任務(wù)，更注重去積累這種習(xí)慣與潛意識(shí)，每個(gè)幼兒的情況都不一樣。關(guān)鍵期的時(shí)間也有所不同。但都需要在關(guān)鍵期給予更多的刺激。才會(huì)使審美力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，這些能力的成長(zhǎng)也不會(huì)束縛智力的增長(zhǎng)，影響積極人格的形成。（二）幼兒術(shù)活動(dòng)的開有益于提高美能力與造力助提幼的術(shù)養(yǎng)想創(chuàng)能畢加索是世界上有名的畫家，有著天馬行空的想象力，其為人類的貢獻(xiàn)數(shù)不勝數(shù)。從小學(xué)畫畫，小小年紀(jì)創(chuàng)作的作品就達(dá)到了巧奪天工的境界。畢加索的天賦不可否認(rèn)，但是具調(diào)查研究，想象力在美術(shù)創(chuàng)作中一步步提升，從立體主義到超現(xiàn)實(shí)主義，他的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般人。教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，要從多個(gè)角度多方位客觀地評(píng)價(jià)孩子的作品。一味的臨摹并非是在表達(dá)創(chuàng)造力，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中教師不能只局限于唯一的繪畫課程預(yù)設(shè)而在于激發(fā)幼兒的想象力閾值，從自然到極致，使其完全放飛自己，由此合理地制定培養(yǎng)方案來(lái)適應(yīng)變化。益身和發(fā)幼兒在認(rèn)知環(huán)境時(shí)主要是通過(guò)事物的顏色狀聲音等物理特征來(lái)認(rèn)識(shí)的。他們對(duì)感受器官感觸到的事物都充滿了好奇，因而在不斷地探索這個(gè)世界。正是他們身體的不同部位不斷感受到不同的刺激，這些刺激在促使幼兒身心的全面發(fā)展、啟發(fā)心智、打開思維。多種器官的不同刺激，促使幼兒身心的全面發(fā)展。完成美術(shù)活動(dòng)這一課程需要?jiǎng)佑煤芏喔呒?jí)行為，包含眼睛，大腦，雙手的共同配合。所以這項(xiàng)活動(dòng)有助于兒童的各方面健康成長(zhǎng)，并且審美與創(chuàng)造力也得到提升。①王筱婧.在畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的審美能力[A]《寧夏教育》1002-4050(2015)12-0034-027

三、展美術(shù)教學(xué)活存在的問(wèn)題（一）幼兒美術(shù)教學(xué)活的現(xiàn)狀師設(shè)程動(dòng)易視因幼兒教師在預(yù)設(shè)開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣性的站在自身的角度去考慮幼兒的需求，預(yù)設(shè)的課程是否符合幼兒的審美、是否具有可操作性和現(xiàn)實(shí)意義，這些似乎都不是必要條件。因而會(huì)輕易的忽視一些幼兒的特點(diǎn)：①是否符合幼兒的心理特征和年齡特點(diǎn)②繪畫主題是否符合幼兒目前的認(rèn)知需要、是否具有教育意義③是否是幼兒真正所喜歡的主題。美教活開的況圖1

圖2本研究隨機(jī)抽取了陜西西安市區(qū)三所幼兒園的25班級(jí)，包括5個(gè)小班、個(gè)中班和10大班。根據(jù)調(diào)查，藝術(shù)課程在這些園區(qū)舉行。在課程安排方面，每周平均有3節(jié)美術(shù)課，有時(shí)遇到特殊情況，活動(dòng)就會(huì)被取消，幼兒園和教師輕視了美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的價(jià)值，課程應(yīng)在特殊情況結(jié)束后及時(shí)補(bǔ)上；在組織形式上美術(shù)活動(dòng)課同手工課繪畫課同時(shí)進(jìn)行課堂形式過(guò)于單一、枯燥，幼兒不僅對(duì)于課程沒(méi)興趣，而且會(huì)分散注意力浪費(fèi)時(shí)間，美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作完全失去了意義，何談豐富他們的想象力創(chuàng)造力。在材料準(zhǔn)備方面，首先由于幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，購(gòu)買繪畫的材料和工具時(shí)并不能保證材料豐富、種類齊全，因而并不能充分發(fā)揮幼兒的想象力；另外幼兒園的一部分工具讓家長(zhǎng)負(fù)責(zé)購(gòu)買，但是明顯一些家長(zhǎng)不以為意，活動(dòng)開始后，有的幼兒沒(méi)有準(zhǔn)備好工具，這嚴(yán)重影響了整體課程的進(jìn)度。在主題選擇方面，教師容易將自己的情感帶入主題選擇，是根據(jù)個(gè)人的欣賞趣味而不是根據(jù)幼兒的生理心理需求來(lái)確定主題師應(yīng)盡可能選擇形式新穎、8

豐富多彩的內(nèi)容，只有這樣，才能開闊幼兒的視野，打開思維，解放雙手，以充分發(fā)揮自身的潛能。在作品評(píng)價(jià)方面，教師要求標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)高，忽視了人的差異性這一特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)分離個(gè)體與班級(jí)，每個(gè)幼兒的天賦與環(huán)境不同，需要具體情況具體評(píng)價(jià)，不能一概而論。（二）開展動(dòng)時(shí)存在的題略兒美征成審占主在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)自然而然的站在成人的角度去理解和評(píng)價(jià)，然而所有活動(dòng)的主體是幼兒。家長(zhǎng)僅僅也只注重教學(xué)效果，關(guān)注于教師如何快速的將繪畫技能傳遞給幼兒，教師占據(jù)了活動(dòng)的主體，阻礙了兒童的發(fā)展。在這樣的活動(dòng)中，幼兒只是被動(dòng)的接受者，機(jī)械的在做一些繪畫訓(xùn)練，沒(méi)有任何自身想象力與創(chuàng)造力的參與，只是一味的模仿，失去了創(chuàng)作應(yīng)有的樂(lè)趣，并不符合教育的目的。教師須認(rèn)真地傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)、了解每個(gè)幼兒不同的個(gè)性特征以及審美特點(diǎn)。運(yùn)用多元發(fā)展的眼光去看待幼兒的作品幼兒是積極的參與者教師只是指導(dǎo)，合理的科學(xué)指導(dǎo)，使兒童對(duì)藝術(shù)有一定的興趣，進(jìn)而增加想象力。于調(diào)畫能輕興對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育只是為了培養(yǎng)興趣，幫助其完善心智，致使其身心健康發(fā)展。教師和家長(zhǎng)一致傳統(tǒng)的認(rèn)為繪畫教學(xué)應(yīng)該讓孩子畫的好看，有藝術(shù)價(jià)值?？偸遣蛔杂X(jué)的以成人的標(biāo)準(zhǔn)和審美去要求幼兒，如此做法，讓本是幼兒年齡階段富有童趣的繪畫創(chuàng)造卻老態(tài)龍鐘的蒙上成人所認(rèn)為的扭曲的美。這讓孩子只會(huì)循規(guī)蹈矩，不會(huì)創(chuàng)作出超過(guò)技能的東西，這樣的訓(xùn)練毫無(wú)意義。動(dòng)式硬，程容燥據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展美術(shù)教學(xué)尚并未普及，即便教育部在文件里有明文規(guī)定對(duì)幼兒藝術(shù)教育方面的要求，但在很多地方還是不能順利實(shí)施。一方面由于有些幼兒園由于經(jīng)費(fèi)、資源等問(wèn)題，使活動(dòng)進(jìn)行受阻；另一方面很多教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)沒(méi)有正確的觀念，活動(dòng)易于程序化、機(jī)械化，活動(dòng)主題無(wú)新穎、缺乏趣味。活動(dòng)形式僵硬化，教學(xué)方法機(jī)械化，總是教師先展示范畫，幼兒在照著范畫9

著筆進(jìn)行，一味的模仿和訓(xùn)練，失去了開展美術(shù)活動(dòng)最初的意圖。教師對(duì)于課程培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，缺乏創(chuàng)新并且內(nèi)容不夠豐富，氣氛不夠活躍等。在選擇課程主題方面，易于忽視幼兒的需求。價(jià)兒品于準(zhǔn)，乏元成人在看待幼兒作品時(shí)，習(xí)慣于用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)幼兒的作品，忽略了幼兒與幼兒之間的差別，這樣不僅沒(méi)有達(dá)到美術(shù)教育最初的意圖，且阻止了幼兒的身心健康發(fā)展。董躍彩指出：美術(shù)教育的主要意圖是喚醒幼兒的心靈、陶冶高尚的品格。果一味的追求標(biāo)準(zhǔn)化可能會(huì)使人在無(wú)形的搖籃中喪失創(chuàng)造力。在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，并不需要非常完美的繪畫技能，而是看它是否有想象力、有表現(xiàn)力、是否運(yùn)用鮮艷的色彩進(jìn)行多樣搭配、是否有童趣十足的韻味、是否有豐富的畫面。用一種多元的視角、積極的心態(tài)去欣賞幼兒的作品。四、美術(shù)活動(dòng)中提高兒審美能力創(chuàng)造力的策略（一）提供學(xué)、舒適的術(shù)課堂環(huán)境使幼兒主建構(gòu)審美教育設(shè)學(xué)積的術(shù)動(dòng)境教師在選擇主題內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該更多考慮是否符合幼兒的審美興趣、是否具有教育意義，并且是幼兒用自己的直接經(jīng)驗(yàn)可以創(chuàng)作出來(lái)的，使整個(gè)美術(shù)創(chuàng)作都能由幼兒主動(dòng)完成。教師選擇所有的題材應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，如此設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案，貼合幼兒的生理發(fā)展趨勢(shì)，效果明顯會(huì)好一點(diǎn)。也容易激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)作激情，從而使幼兒對(duì)繪畫產(chǎn)生濃厚的情趣。讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，并不是完全脫離教師的指導(dǎo)，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合想象力來(lái)表達(dá)自我對(duì)世界的認(rèn)知。教師不在于強(qiáng)調(diào)專業(yè)的繪畫技巧，像色彩、線條、構(gòu)圖等等，突出孩子面對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的第一直觀反映。例如：教師在給大班幼兒開展一節(jié)“愛(ài)跳舞的小人”手工剪紙活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)開展前，教師為幼兒引入一個(gè)故事，在一個(gè)古老的森林里面，來(lái)了一個(gè)愛(ài)跳舞的小人，非常喜歡跳舞她走到哪里跳到哪里森林里的動(dòng)物們看到她美麗的舞姿也跟著她跳起來(lái)。①董躍彩《幼兒美術(shù)教育的思考》安慶科技（交流與探討）2006年第1期第頁(yè)0

小人看大家都非常喜歡跳舞開辦了一場(chǎng)森林舞會(huì)小人說(shuō)有最美pose的小動(dòng)物，就會(huì)獲得森林舞者的稱號(hào)。教師用愛(ài)跳舞的小人為線索，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象用手里的剪刀和紙剪出自己最喜歡小動(dòng)物的ending。在活動(dòng)中要提供幼兒專用剪刀，保證幼兒的安全。引入幼兒最喜歡小動(dòng)物形象為介質(zhì)，以吸引幼兒的興趣和好奇心，易于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和興趣。材式樣和次，發(fā)兒創(chuàng)性維由于每個(gè)幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境家庭教育氣質(zhì)類型認(rèn)知方式等均不同因此，教師要使每個(gè)幼兒的積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，需提供大量種類繁多的素材，以便徹底發(fā)揮每個(gè)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師不能用一種材料去局限幼兒的思維和想象，引導(dǎo)幼兒用自己大腦的認(rèn)知去構(gòu)建事物。鼓勵(lì)并為每個(gè)孩子的作品提供積極的反饋。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松舒適的繪畫環(huán)境，運(yùn)用豐富的材料，淋漓盡致的表達(dá)內(nèi)心，無(wú)形中對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維也起到了促進(jìn)的作用。例如：教師在組織一節(jié)“會(huì)飛的房屋”的美術(shù)課時(shí)，提出每個(gè)小朋友都擁有一個(gè)會(huì)飛的房子，誰(shuí)的房屋裝扮的最精致就會(huì)飛的最高最遠(yuǎn)。教師以房屋為線索，為幼兒提供大小不同、顏色各異的水粉筆、水彩筆、彩鉛、油畫棒、毛筆等繪畫工具，以及白卡紙、彩紙、宣紙、超輕粘土等各種材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，裝扮出屬于自己最別致最獨(dú)特的房子。（二）教師有積極正確審美教育觀解兒審特，予多定在幼兒早期年齡段，會(huì)有自己獨(dú)特的審美情趣和特點(diǎn)。例如：喜歡選擇顏色鮮艷、熱情的風(fēng)格；喜歡自然景物；喜歡小動(dòng)物；喜歡浮夸搞笑的形象等等。對(duì)于幼兒所呈現(xiàn)的這些場(chǎng)景和畫面，教師不應(yīng)給予更多的質(zhì)疑和否定，而是對(duì)于幼兒的選擇和創(chuàng)意給予肯定和贊許。并不會(huì)用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求每個(gè)幼兒，通過(guò)鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，讓孩子將自己最真實(shí)的想法通過(guò)美術(shù)展現(xiàn)出來(lái)。例如：教師在組織“爬行的螃蟹”美術(shù)活動(dòng)時(shí)，只為幼兒描述有一只正在奮力爬行的螃蟹，然后剩下畫面的場(chǎng)景由幼兒的想象來(lái)完成。美術(shù)創(chuàng)作只強(qiáng)調(diào)過(guò)程，重視體驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)。所以，教師在對(duì)幼兒作品進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)時(shí)，需要給予更多積極正面的肯定，尊重每個(gè)幼兒的內(nèi)心表達(dá)。

分掘術(shù)動(dòng)審教的機(jī)培創(chuàng)力想象力在表面上看似是無(wú)關(guān)緊要的品質(zhì)，似乎對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展可有可無(wú)，并且短期內(nèi)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)看不出有什么明顯的外在表現(xiàn)，然而，他們?cè)谟變赫麄€(gè)生命周期的發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。想象力是形成創(chuàng)造力的必要條件，因此，教師需要對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)予以重視。教師應(yīng)該對(duì)美學(xué)有全新正確的認(rèn)識(shí)，并在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)中，用敏銳的眼光去抓住活動(dòng)中存在的每個(gè)教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的審美教育驅(qū)策他們的潛力充分發(fā)揮每個(gè)幼兒的創(chuàng)作力例如：教師在開展一節(jié)“彩虹橋”的藝術(shù)創(chuàng)作課時(shí)，引導(dǎo)幼兒既可以選擇五彩繽紛的顏色，也可以創(chuàng)作出千姿百態(tài)的橋，也可以發(fā)揮想象隨意裝飾自己設(shè)計(jì)的橋。教師盡力抓住活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，設(shè)法去融入幼兒的想象，去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。小

結(jié)人類的潛能是無(wú)止境的，尤其在幼兒時(shí)期，存在著許多的關(guān)鍵期，我們應(yīng)該用敏銳的眼光去審視幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展并給予提供充足的條件。幼兒的想象力和創(chuàng)造力是個(gè)永恒的話題，需要我們不斷去深究，如何驅(qū)策孩子的潛能。本文從幼兒的心理狀況、以及易于實(shí)施的主題等方面考慮。對(duì)于在幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)遇到的障礙和問(wèn)題，提出淺薄的指導(dǎo)策略。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)和研究，論文的起草工作在一些教師的指導(dǎo)和協(xié)助下進(jìn)行，盡管進(jìn)行了許多修正和改進(jìn)，但仍然存在許多不足和錯(cuò)誤。陜西省只選擇了幾個(gè)幼兒園進(jìn)行規(guī)模較小、抽樣不足的調(diào)