質(zhì)量守恒定律 教學(xué)設(shè)計(jì)

附件：教學(xué)設(shè)計(jì)方案模版教學(xué)設(shè)計(jì)方案課程質(zhì)量守恒定律課程標(biāo)準(zhǔn)從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，初步建立起一定的微粒觀教學(xué)內(nèi)容分析在本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些化學(xué)知識(shí)，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。也將對(duì)全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

本課題通過實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個(gè)數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。另外，通過看圖、討論和分析來學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的意義以及能提供的信息。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：(1）理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因。(2）理解化學(xué)方程式的意義2.過程與方法：(1）通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化的研究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?2）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察與操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰坝^察分析能（3）使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義及基本過程，能提出問題，并進(jìn)行3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：(1）激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)（2）通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測(cè)定，培養(yǎng)學(xué)生的（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因?qū)W情分析學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，知道了一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達(dá)式，再提出質(zhì)量守恒定律，由淺入深，過渡自然，在質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物質(zhì)量之間的關(guān)系，讓用用從三新料假1設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。難點(diǎn)：從微觀角度認(rèn)識(shí)在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目有沒有增減教與學(xué)的媒體選擇.通過多媒體動(dòng)畫“微觀模擬化學(xué)反應(yīng)中分子拆分、原子重新組合的過程”，使學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。在教學(xué)過程中，還應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，例如鋼鐵生銹、煤炭燃燒等熟悉的化學(xué)反應(yīng)，討論這些反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是增加、減少、還是不變?它們是否符合質(zhì)量守恒定律?課程實(shí)施類型√偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類備注在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂探究活動(dòng)，為確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，將全班學(xué)生分兩大組，兩人一小組，不同的組探究不同的實(shí)驗(yàn)，使每位同學(xué)都能參與活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)步驟序號(hào)1新課導(dǎo)入2質(zhì)量守恒定律定義、原因3探究實(shí)驗(yàn)：Ⅰ、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定4探究實(shí)驗(yàn)：Ⅱ、白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定；5實(shí)驗(yàn)探究Ⅲ：碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后天平的變化。……7課后小結(jié)教學(xué)活動(dòng)詳情教學(xué)活動(dòng)1：新課導(dǎo)入活動(dòng)目標(biāo)從化學(xué)史中讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑，開拓創(chuàng)新的精神。解決問題讓學(xué)生一下子就明確了本課主題。技術(shù)資源多媒體智能教學(xué)、實(shí)物展臺(tái)、課本圖片常規(guī)資源黑板、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)概述【引入】早在300多年前，化學(xué)家們就對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行定量研究。1673年，英國化學(xué)家波義耳在一只敞口的容器中加熱金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量增加了。1777年，法國化學(xué)家拉瓦錫用交精確的定量實(shí)驗(yàn)，在密封容器中形容發(fā)氧化汞的分解與合成中各物質(zhì)量之地的關(guān)系，得到的結(jié)論為：參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。后來，人們用先進(jìn)的測(cè)量儀器做了大量精度極同的實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)拉瓦錫的結(jié)論是正角的。因此，科學(xué)家一致承認(rèn)了質(zhì)量守恒定律。教與學(xué)的策略情景設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋評(píng)價(jià)提出猜想有三種：可能大于、等于或小于的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)2：探究實(shí)驗(yàn)：活動(dòng)目標(biāo)學(xué)生相互協(xié)助，共同完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，提高動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力。解決問題驗(yàn)證可能大于、等于或小于的關(guān)系技術(shù)資源多媒體智能教學(xué)、實(shí)物展臺(tái)常規(guī)資源黑板、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)概述［設(shè)問］看來還是有不少的同學(xué)不確定的。同學(xué)們想一想你會(huì)通過哪些途徑解決問題呢？[學(xué)生]討論，有學(xué)生提出通過實(shí)驗(yàn)的方法。（以下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行選講）［講述］大家猜想是否正確，需要用實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)前我們應(yīng)制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，你認(rèn)為要知道反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系，大致需要哪些主要實(shí)驗(yàn)步驟呢？[學(xué)生]各組相互討論，補(bǔ)充得出主要實(shí)驗(yàn)步驟：1、調(diào)節(jié)托盤天平，使其平衡；2、稱量反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和（反應(yīng)前各物質(zhì)相互不接觸）；3、混合各物質(zhì)，使反應(yīng)發(fā)生；4、稱量反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和；5、比較反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和的關(guān)系。思考：1）、中氣球?yàn)槭裁聪葷q后扁？２）、不放氣球，結(jié)果會(huì)怎樣？【提問】經(jīng)過以上分析上述的實(shí)驗(yàn)?zāi)愕玫絽⒓踊瘜W(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和存在什么關(guān)系？【學(xué)生歸納】質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和【板書】：一、質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！緦W(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】方案三：鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生討論并進(jìn)行交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果【提問】1、你的觀點(diǎn)動(dòng)搖了嗎？為什么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)不相等呢？反應(yīng)后質(zhì)量減少了，“損失”的質(zhì)量到哪里去了？剛才兩個(gè)質(zhì)量不等的實(shí)驗(yàn)，你如何改進(jìn)書本上的裝置，使實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量守恒呢？實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。比較反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的關(guān)系。組內(nèi)組間交流、傾聽、反駁、爭(zhēng)論，學(xué)生積極參與的熱情很高?！窘處熢u(píng)價(jià)】教師評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)每種方案給予肯定的評(píng)價(jià)?！径嗝襟w播放】氫氣與氯氣反應(yīng)的示意圖及水分解示意圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因。通過形象的圖示分析，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。教與學(xué)的策略實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)探究講練結(jié)合反饋評(píng)價(jià)讓學(xué)生在矛盾中思考，在沖突中反思，在質(zhì)疑、爭(zhēng)論、的碰撞中產(chǎn)生智慧火花，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展和提高。教學(xué)活動(dòng)3：課后小結(jié)活動(dòng)目標(biāo)總結(jié)所學(xué)知識(shí)解決問題通過實(shí)驗(yàn)探究得出化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)微粒的性質(zhì)，初步建立微粒觀技術(shù)資源多媒體智能教學(xué)、實(shí)物展臺(tái)常規(guī)資源黑板活動(dòng)概述【板書設(shè)計(jì)】：課題1：質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律１．定義：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的