托小班數(shù)學(xué)游戲教案紙盒的一家

托小班數(shù)學(xué)游戲教課設(shè)計紙盒的一家在網(wǎng)上看到《托小班數(shù)學(xué)游戲教課設(shè)計：紙盒的一家》這篇值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)異議論，看法能夠選擇上很有代表性，把附帶內(nèi)容增添整理了下，記得看完假如感覺實用請記得館藏，更多值得值得一提大家學(xué)習(xí)的例文分享給你，小班數(shù)學(xué)相異教課設(shè)計，小班數(shù)學(xué)水果在哪里教課設(shè)計，小班下冊數(shù)學(xué)教課設(shè)計人教版，小班認(rèn)識里外數(shù)學(xué)教課設(shè)計。教課設(shè)計目標(biāo)：比較大和小，依據(jù)紙板的進(jìn)行分類特點進(jìn)行分類和配對。體驗著手操作的快樂。教課設(shè)計準(zhǔn)備：準(zhǔn)備與幼兒人數(shù)相等的鞋盒，此中大小鞋盒各一半。將大小配對的兩只鞋盒使用相同的包裝紙進(jìn)行包裝。一只特大紙盒;大小不等、形狀相同的球和樂高若干;一大一小兩只塑料筐。自制圖片兩張。學(xué)童兩兩分組就坐。伴奏音樂《大雨和毛毛雨》。教課設(shè)計過程：一、魔術(shù)導(dǎo)入，認(rèn)識紙盒一家，兩兩取值劃分大小。1、老師變魔術(shù)，變出一大南勢埔莊兩個盒子，請幼兒察看，查找兩只紙盒相同的地方，比較兩只紙盒的大小，劃分“紙盒媽媽”和“紙盒寶寶”?！斑@兩個盒子相同嗎?哪里相同?哪里不相同”“你弄清楚誰是盒子媽媽?誰是盒子寶寶?為何?”2、幼兒每人所取一個紙盒，要求依據(jù)包裝的特點激烈要求找到與自己相同的紙盒，分組進(jìn)行比較，劃分大小。依據(jù)相同的紙箱特點，兩兩分組?！罢乙徽?，哪兩個是一家人?一家人坐在一同?！睂⑾嗤瑘D案的紙盒進(jìn)行很比較，劃分大小?！氨纫槐龋l是紙盒媽媽?誰是紙盒寶寶?”幫助幼兒加深重生兒對紙盒的大小的認(rèn)識。“請紙盒媽媽們一同來打個招呼”“紙盒寶寶們來親一親。”3、將小紙盒放進(jìn)大紙盒里，再次幫助幼兒比較細(xì)小?！芭Ｆぜ垖殞殏兺孀矫圆氐挠螒蚰兀彀鸭埡袐雰翰氐郊埡杏變簨寢尩膽牙锶??！倍⑶榫秤螒?，依據(jù)物體的大小特點進(jìn)行分類和配對。1、游戲一：運(yùn)果果。老師拖一大盒子裝滿大小不同的球，扮紙盒爺爺?！班藛燕藛?，我是紙盒爺爺，上半年我的果園大豐產(chǎn)，收了很多果子，但是我年齡大了，沒力氣了，想請盒子媽媽和委托盒子寶寶幫我運(yùn)果子?！薄按?、小不同的果子，應(yīng)當(dāng)怎么運(yùn)呢?紙盒爺爺把建議要求都畫在圖片里了，請你們看一看，說一說。”(出示圖一)請幼兒看圖，說出圖中的要求，并依據(jù)要求進(jìn)行滾輪，用大紙盒裝大的果子，小紙盒裝小果子;將大果子放進(jìn)大筐子、小果子放進(jìn)小筐子。游戲二：吃餅干。出示大小不同的兩種雪花片?！芭Ｆぜ垹敔敒榱烁兄x你們，給你們準(zhǔn)備了餅干。誰吃大餅干?誰吃小餅干呢?一共吃幾個，盒子爺爺全都畫在圖里了，看一看就理解了?！?出示圖二)幼兒看圖操作，大紙盒里放兩片大雪花積木，小紙盒里放兩片小日出東方放積木，達(dá)成后，老師率領(lǐng)孩子們一同檢查操作結(jié)果。“紙盒媽媽和紙盒能否是看懂了爺爺?shù)囊竽?呢誰吃得太多或是吃得少了呢?讓我們來看一看?！比?、拓展延長，體驗樂趣。紙盒來唱歌?！凹埡袐寢尯蛯殞毝荚僬f了，今日真高興哪，讓我們來一同唱首歌吧”。播放歌曲《大雨和毛毛雨》，老師指揮，提示幼兒有節(jié)奏地?fù)u擺放有雪花片的皮包，表演大雨和毛毛雨。送紙盒回家。(此活動適合在小班上學(xué)期進(jìn)行。)教課設(shè)計反?。盒凶邮俏覀?nèi)侨俗⒁暽钪谐Ｓ械奈锛p巧又簡單采集，不需要花銷太多代價，它也是孩子們喜愛的玩具，?？吹絽^(qū)角中的鞋盒子成了“小拖車”、“房屋”等，孩子們樂此不疲地用它來堆砌、拖沓，在玩盒子的整個過程中，孩子們會自覺地作出比較，哪兩個盒子長得相同?哪個大?哪個協(xié)會小為了幫助孩子們學(xué)會劃分大小，并依據(jù)物體的特點配對，我設(shè)計了此節(jié)活動。整節(jié)活動罐子經(jīng)過大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體進(jìn)行比較，創(chuàng)建情境，讓小學(xué)生進(jìn)行頻頻操作，而使幼兒在游戲中比較、分類、配對，感知物體的大小及數(shù)目。在最先設(shè)計這節(jié)活動時，我用兩只紙盒和孩子們一同操作，采納“老師示范、幼兒操作”的教課方法，因為老師“教”在前，孩子“學(xué)”在后，因此孩子們操作方式的正確率很高，但是在后續(xù)的其余活動中卻發(fā)現(xiàn)，孩子并無理解和掌握怎樣劃分大小，怎樣依據(jù)采納大小不同進(jìn)行分類和配對。于是，我再行反省自己的教課研究教課過程，原來設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都是老師帶著孩子走，缺乏讓孩子自己自省、主動發(fā)現(xiàn)的過程，這也是致使孩子們在一節(jié)活動中“會做”，其實并無真實“學(xué)會”的直接原由。于是，我從頭改正活動計劃，每一個環(huán)節(jié)都讓孩子“學(xué)習(xí)在先”。在第一個環(huán)節(jié)，我出示兩個盒子，讓重生兒自己察看找尋答案，“為何它們是盒子媽媽和盒子寶寶”?找到答案后，再讓幼兒進(jìn)行操作方式，將大、小盒子進(jìn)行配對。接下來的環(huán)節(jié)，我也采納“作業(yè)單”的形式，將操作方式要求用圖示展現(xiàn)，讓幼兒自己看圖理解要求，并進(jìn)行操作。對小班的孩子用圖示的方法成功進(jìn)行示范，是一個試試，也是一次挑戰(zhàn)。有部分老師以為，直接用語言提示，可能會比維勒更節(jié)儉時間，但是，我感覺孩子讀圖、理解圖的過程，相同也是學(xué)習(xí)的過程，咨詢假如由老師直接將操作要求見告孩子，或許會用更少的時間延緩，但是孩子就失掉了幾次察看、理解圖示的時機(jī)。為了便于小班的孩子看懂圖示，我盡量使用了實物照片，在活動中一直依據(jù)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教育學(xué)”的教育原則，每個環(huán)節(jié)都采納了讓幼兒先行探究、理解，依據(jù)孩子的實質(zhì)緊急狀況，教師再或進(jìn)行指引的方式。事實證明，孩子們經(jīng)過自己的主動學(xué)習(xí)，才能真實“學(xué)會”。議論一節(jié)課外活動，我們不該當(dāng)只關(guān)注這節(jié)活動的結(jié)果能否完滿，而要更多地關(guān)注小朋友，關(guān)注能否以利于孩子的可連續(xù)發(fā)展，關(guān)注能否教會孩子“學(xué)會學(xué)習(xí)”，為他此后甚至于終生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這樣的活動才是真實存心義的與生俱來活動。上邊就是本次分享的小班數(shù)學(xué)教課設(shè)計例文的詳盡內(nèi)容，講教課模式的是對于托小班數(shù)學(xué)游戲教課設(shè)計等方面的內(nèi)容，讀者影迷