構(gòu)建能力本位教學(xué)課程觀

構(gòu)建能力本位教學(xué)課程觀第一頁，共73頁。

構(gòu)建能力本位教學(xué)的課程觀

中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心研究員李懷康第二頁，共73頁。前言

“改到深處是教學(xué)，改到難處是教學(xué)，改到真處是教學(xué)，改到痛處是教學(xué)”，如何把我們已經(jīng)知道的先進(jìn)教學(xué)理念、大面積的變成可行的現(xiàn)實(shí)體制機(jī)制？這是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的愿望，誰先成功“干”出來，誰就是英雄！

——摘自《麥克思研究》60期第三頁，共73頁。前言

職業(yè)教育的教學(xué)改革涉及到一個(gè)教育方向及教學(xué)方法的問題，即“教什么”和“如何教”的問題，這個(gè)問題看似簡單，其實(shí)不簡單，也不好解決。我們核心能力培訓(xùn)體系經(jīng)過了多年的研發(fā)，面對方向及方法的問題，我們?nèi)匀贿€在探索之中……

第四頁，共73頁。前言

任何事情都有一個(gè)方向及方法的問題，今天我們最需要解決的還是方向和方法的問題。

方向坐標(biāo)有方向無方法

有方向有方法

（無能為力）（無往不勝）

方法坐標(biāo)無方向無方法無方向有方法

（無可救藥）（無的放矢）

第五頁，共73頁。前言

大家來參加本次師資培訓(xùn)的目的是什么？A：明確課程開發(fā)的意義；B：學(xué)習(xí)課程的教學(xué)方法。對你而言哪一個(gè)目的更重要？A：還處在課程入門階段；B：更接近本次培訓(xùn)目標(biāo)。第六頁，共73頁。前言

核心能力培訓(xùn)課程開發(fā)的主要任務(wù)是什么？A：認(rèn)識培訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)；B：學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程的教學(xué)方法。對我而言哪一個(gè)目的更重要？A：方向問題看似明確，其實(shí)不然；B：方法問題看似不易，其實(shí)不難。第七頁，共73頁。前言

不管是方法問題還是方法問題，我先講講課程觀的問題。我的課程觀主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：——基于常識的課程觀——能力本位課程的能力觀——行為目標(biāo)的課程模式第八頁，共73頁。一、基于常識的課程觀◆課程改革需要有一個(gè)課程觀課程觀就是對課程的感覺：——幫助我們正確定位教學(xué)的目標(biāo)：要有一個(gè)新的能力觀——幫助我們正確定位教學(xué)的方法：要有一個(gè)新的課程模式第九頁，共73頁。一、基于常識的課程觀◆課程改革需要有一個(gè)新的課程觀誰的課程觀念更強(qiáng)一些？——企業(yè)人力資源部門及培訓(xùn)師

他們最明白到什么山上唱什么歌——中高等職業(yè)院校各專業(yè)的教師

當(dāng)我們需要走出教室時(shí)才會明白第十頁，共73頁。一、基于常識的課程觀◆課程決定教育改革的成敗——課程是戰(zhàn)術(shù)層面上的問題，但它決定著教育改革戰(zhàn)略方向的成敗；——課程改革是操作層面上的問題，需要有一個(gè)認(rèn)識論和方法論，但不能做學(xué)問；——課程是技術(shù)層面上的問題，要靠專業(yè)技術(shù)來解決，難就難在這里。第十一頁，共73頁。一、基于常識的課程觀◆課程因目標(biāo)不同而有所區(qū)別課程的分類名目繁多，其中最重要的分類是按教育目標(biāo)的分類：認(rèn)知能力+動(dòng)腦→

專業(yè)學(xué)科課程=成績操作能力+

動(dòng)手→

實(shí)操訓(xùn)練課程=業(yè)績情意能力+用心→

思想教育課程=表現(xiàn)第十二頁，共73頁。一、基于常識的課程觀◆課程因目標(biāo)不同而有所區(qū)別按教育目標(biāo)分類的課程：只有培訓(xùn)目標(biāo)，沒有企業(yè)或?qū)W院的區(qū)別，只有目標(biāo)學(xué)員，沒有員工和學(xué)生的區(qū)別。第十三頁，共73頁。一、基于常識的課程觀◆課程的目標(biāo)決定教學(xué)的方法教育目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域要統(tǒng)一和諧，但不能總是知識第一，也不能并列第一，不同課程模式的目標(biāo)應(yīng)有不同的排序：專業(yè)學(xué)科=(知識本位+實(shí)踐輔助)x道德情商實(shí)操訓(xùn)練=(能力本位+理論支持)x道德情商思想教育=理論說教+實(shí)踐體驗(yàn)+環(huán)境教化第十四頁，共73頁。一、基于常識的課程觀◆課程不是萬古不變的——無論什么課程針對的目標(biāo)和對象總是要隨著社會需要變化而變化，隨之采用的方法也要變化，一仗打不出個(gè)常勝將軍，戰(zhàn)術(shù)是千變?nèi)f化的，所以，課程不是萬古不變的，課程改革是教育活動(dòng)永恒的主題。

第十五頁，共73頁。一、基于常識的課程觀◆沒有最好的課程只有最好的教師——支持教學(xué)的是課程——支持課程的是課程模式——課程模式的人格化是教師

第十六頁，共73頁。一、基于常識的課程觀◆當(dāng)前社會最需要什么樣的課程企業(yè)最看重的是人的行為能力：——企業(yè)對員工的要求是要有知識，有經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)能力強(qiáng)，態(tài)度端正；——但所有這些要求都要體現(xiàn)在人的行為上，否則所有的要求都將失去意義。

第十七頁，共73頁。一、基于常識的課程觀◆當(dāng)前社會最需要什么樣的課程“行為目標(biāo)課程”是一切教學(xué)的終結(jié)——我們需要知識理論的學(xué)習(xí)；——我們需要道德情操的修養(yǎng)；——只有實(shí)操能力的訓(xùn)練才能兼容所有的教育目標(biāo)。第十八頁，共73頁。一、基于常識的課程觀◆當(dāng)前社會最需要什么樣的課程“行為目標(biāo)課程”的基本理念及模式——特定的目標(biāo)：職業(yè)能力為導(dǎo)向特定的能力觀：

>職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)

>行為能力目標(biāo)的確立

>支持行為三個(gè)維度的分析第十九頁，共73頁。一、基于常識的課程觀◆當(dāng)前社會最需要什么樣的課程“行為目標(biāo)課程”的基本理念及模式——特定的教法：以行為引導(dǎo)行為

特定的課程觀：

>以行為目標(biāo)為引導(dǎo)

>以職業(yè)活動(dòng)為載體

>以目標(biāo)學(xué)員為對象┅┅第二十頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆能力本位教育理念引入我國的兩大問題：——一個(gè)外來的教育理念要有國家教育政策層面上的支持；——一個(gè)基本的教育目標(biāo)需要我國教育界重新調(diào)整對能力的認(rèn)識。第二十一頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆我國職業(yè)教育目標(biāo)的重大調(diào)整——20世紀(jì)80年代末我國職業(yè)教育的教學(xué)改革起因于CBE/T的引入，它在當(dāng)時(shí)的課程改革中得到普遍應(yīng)用。——CBE/T引入帶動(dòng)的課程改革一定要要推動(dòng)我國職業(yè)教育目標(biāo)的調(diào)整，這場課程改革的實(shí)質(zhì)不是技術(shù)問題而是政策問題。第二十二頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆我國職業(yè)教育目標(biāo)的重大調(diào)整——在很長一段時(shí)間內(nèi)技能人才短缺成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，而我們的職業(yè)教育始終沒有把職業(yè)能力放在本位上，這是CBE/T得到普遍認(rèn)可的原因。這個(gè)外來的理念內(nèi)化為國家政策最終推動(dòng)了職業(yè)教育目標(biāo)的調(diào)整。第二十三頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆我國職業(yè)教育目標(biāo)的重大調(diào)整——引發(fā)了國家有關(guān)政策上的出臺：1993年在黨的十四屆三中全會上一個(gè)關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的重要決定中，首次提出要實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的雙證書制度。這個(gè)政策的出臺是推動(dòng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的一個(gè)分水嶺和里程碑。第二十四頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆我國職業(yè)教育目標(biāo)的重大調(diào)整——催生了國家職業(yè)資格證書制度：雙證書制度政策出臺后，勞動(dòng)和人事部門通過一系列政策法規(guī)，建立了國家職業(yè)資格證書和技能鑒定制度，其核心是制定了一個(gè)具有改革意義的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系，從根本上引導(dǎo)了職業(yè)教育發(fā)展的方向。第二十五頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆我國職業(yè)教育目標(biāo)的重大調(diào)整——達(dá)成了就業(yè)導(dǎo)向的共識：2004年全國職業(yè)教育工作會議上，主管職業(yè)教育的教育部和勞動(dòng)部高層領(lǐng)導(dǎo)在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的問題上達(dá)成共識，標(biāo)志著職業(yè)教育真正走上了能力本位的軌道。職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)中心轉(zhuǎn)向技能人才。第二十六頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆我國職業(yè)教育目標(biāo)的重大調(diào)整——推動(dòng)了人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型：在國家職業(yè)資格證書制度引導(dǎo)下，技能人才工作得到普遍重視，社會教育資源相對集中地用于技能人才培訓(xùn)，技能人才的數(shù)量和質(zhì)量都有了很大提升，推動(dòng)了我國人力資源結(jié)構(gòu)的大轉(zhuǎn)型，支持了我國經(jīng)濟(jì)的高速增長。第二十七頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆能力本位課程目標(biāo)的確立——能力本位上的能力是什么：政策上確立了能力本位的教育目標(biāo)，但課程上的能力是什么，這個(gè)問題還沒有解決。政策上的能力不能替代課程上的能力，何況學(xué)術(shù)上對能力的解讀與工作實(shí)際上對能力的要求還存在很大的差異。第二十八頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆能力本位課程目標(biāo)的確立——實(shí)現(xiàn)能力本位教育的死角：課程但時(shí)至今日在廣大職業(yè)院校的教學(xué)大綱及課程中，職業(yè)能力還不在本位上！培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力差，大批中高等畢業(yè)生帶著這個(gè)缺陷走到企業(yè)，還需要重新補(bǔ)這一課。第二十九頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆能力本位課程目標(biāo)的確立——對職業(yè)能力的解讀究竟聽誰的？學(xué)術(shù)界的解讀各說各話：＞CBE中的C不能理解為職業(yè)能力＞職業(yè)能力=職業(yè)勝任力素質(zhì)模型＞對職業(yè)素質(zhì)的偏重更甚于職業(yè)能力第三十頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆能力本位課程目標(biāo)的確立——對職業(yè)能力的解讀究竟聽誰的？企業(yè)界的說法直截了當(dāng)：＞不但要完成今天的任務(wù)—→崗位勝任力（眼前的，可預(yù)測的，已具備的）＞還要能完成明天的任務(wù)—→職業(yè)適應(yīng)力（長遠(yuǎn)的，不可預(yù)測的，不知是否具備）第三十一頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆能力本位課程目標(biāo)的確立——對職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識完整的職業(yè)活動(dòng)需要完整的職業(yè)能力

技術(shù)應(yīng)用需要泛技術(shù)非技術(shù)的能力職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化需要職業(yè)的適應(yīng)能力

崗位流動(dòng)需要跨職業(yè)跨崗位的能力個(gè)人職業(yè)生涯需要可持續(xù)發(fā)展的能力

未來職場競爭需要跨界的綜合能力第三十二頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆能力本位課程目標(biāo)的確立——對職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識能力本位是一個(gè)與知識本位相對應(yīng)的概念，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)有一個(gè)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的體系；普通教育可及分為三個(gè)基本階段；職業(yè)教育按照職業(yè)結(jié)構(gòu)及分類，也應(yīng)有一個(gè)職業(yè)能力的分層結(jié)構(gòu)。第三十三頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆能力本位課程要確立一個(gè)新的能力觀

職業(yè)的特殊能力行業(yè)的通用能力就業(yè)的核心能力第三十四頁，共73頁。◆職業(yè)特定技能——每一個(gè)職業(yè)的特定技能◆行業(yè)通用技能——通行于行業(yè)的基本技能◆就業(yè)核心技能——適用于就業(yè)的基本技能職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分層的觀點(diǎn)35第三十五頁，共73頁。與人交流數(shù)字應(yīng)用信息處理與人合作自我學(xué)習(xí)解決問題創(chuàng)新革新應(yīng)用外語職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)的8個(gè)模塊36第三十六頁，共73頁。對職業(yè)能力分析的盲區(qū)：看不見水下的冰山第三十七頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆能力本位課程要確立一個(gè)新的能力觀——到底什么是我們要的職業(yè)能力？

請問：什么是職業(yè)核心能力？

回答：（以下哪種方式靠得住？）方式1.從已有的觀點(diǎn)中找現(xiàn)成的概念；方式2.從已有的經(jīng)歷中找自己的感覺。第三十八頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆能力本位課程要確立一個(gè)新的能力觀——如何找到我們要的職業(yè)能力？

能力看行為

行為看表現(xiàn)表現(xiàn)在活動(dòng)活動(dòng)在現(xiàn)場第三十九頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆能力本位課程要確立一個(gè)新的能力觀——如何找到我們要的職業(yè)能力？找感覺（佛說：一切萬法不離自性）

>走出抽象的概念，走出認(rèn)識的盲區(qū)

>回到事物的原態(tài)，看到它的另一面找載體（我說：一切真知來自實(shí)踐）

>把課程建立在活動(dòng)上

>教學(xué)跟著職業(yè)活動(dòng)走第四十頁，共73頁。去尋找對核心能力的感覺◆到底什么是核心能力——去觀察一下自己以及他人在與人交往時(shí)的表現(xiàn)，不管成功與否，重要的不是語言和文字，而是你的外在行為表現(xiàn)及內(nèi)心情感流露。

我們需要怎么做？找到自我，針對問題去演練。第四十一頁，共73頁。去尋找對核心能力的感覺◆人際溝通的行為風(fēng)格

感性

隨和型

表現(xiàn)型

內(nèi)向

外向

思考型支配型

理性

第四十二頁，共73頁。去尋找對核心能力的感覺◆到底什么是核心能力——去找一個(gè)最會用信息和數(shù)字的人，是教數(shù)學(xué)的教授還是一個(gè)小企業(yè)老板，為什么數(shù)學(xué)學(xué)得越多，越?jīng)]有數(shù)感和信息感？

我們需要怎么做？要解決問題的數(shù)字不要數(shù)字問題的解決第四十三頁，共73頁。去尋找對核心能力的感覺◆數(shù)字應(yīng)用的行為風(fēng)格

感性形象思維型

藝術(shù)想象型

（模擬數(shù)字化）（非數(shù)字化）

具體

抽象工程設(shè)計(jì)型邏輯思維型

（階段數(shù)字化）（純數(shù)字化）

理性

第四十四頁，共73頁。去尋找對核心能力的感覺◆到底什么是核心能力——先去找找問題到底在哪里，只有事物偏離正常軌道，才叫出問題，再看看如何用非常的手段來解決問題。

我們需要怎么做？帶著問題的眼光才能打破常規(guī)應(yīng)對問題第四十五頁，共73頁。去尋找對核心能力的感覺◆解決問題的行為風(fēng)格

感性任務(wù)型情感型

內(nèi)向

外向邏輯型自主型

理性

第四十六頁，共73頁。去尋找對核心能力的感覺◆到底什么是核心能力——學(xué)習(xí)上最成功的人不是學(xué)問最多的人，是問題最多的人，好奇是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，沒有功利的動(dòng)機(jī)，愿意去學(xué)就成功了一半。

我們需要怎么做？不要在意學(xué)到什么要關(guān)注怎么去學(xué)第四十七頁，共73頁。去尋找對核心能力的感覺◆學(xué)習(xí)的行為風(fēng)格A

感性

文字型

直觀型

抽象

具體

直覺型視覺型

理性

第四十八頁，共73頁。去尋找對核心能力的感覺◆學(xué)習(xí)的行為風(fēng)格B

感性沉思型

活躍型

抽象

具體程序型綜合型

理性

第四十九頁，共73頁。二、能力本位課程的能力觀◆能力本位課程要確立一個(gè)新的能力觀——要改變我們的學(xué)生先要改變我們的教師

教師只會說不會做學(xué)生怎么能學(xué)會去做？

教師自己沒感悟怎么能啟發(fā)學(xué)生的感悟？——要改變我們的教師就要改變我們的學(xué)習(xí)

我們的學(xué)習(xí)需要一個(gè)新的課程觀！

我們的課程需要一個(gè)新的能力觀！

第五十頁，共73頁。三、行為目標(biāo)課程的構(gòu)建◆行為目標(biāo)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)——要注重學(xué)生行為習(xí)慣的改變

職業(yè)能力的養(yǎng)成在很大程度上要受到人原本行為習(xí)慣的影響，改變一個(gè)行為習(xí)慣遠(yuǎn)比重新建立一個(gè)行為習(xí)慣要難。第五十一頁，共73頁。三、行為目標(biāo)課程的構(gòu)建◆行為目標(biāo)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)——要注重學(xué)生情感知覺的改變

人的行為習(xí)慣又要受到人的情感知覺的影響（即非智力因素的情商），要改變一個(gè)人的情商又比改變一個(gè)人的行為習(xí)慣更難。第五十二頁，共73頁。支持人的職業(yè)行為的要素分析◆三個(gè)維度的教育要支持行為的養(yǎng)成技能——用手情感——用心知識——用腦第五十三頁，共73頁。支持人的職業(yè)行為的要素分析◆三個(gè)維度的教育要支持行為的養(yǎng)成人的職業(yè)行為是由這三個(gè)維度支持的一個(gè)完整的體系，缺一不可，這與經(jīng)典教育目標(biāo)理論的分析是一致的，但在我們的教育里，知識，技術(shù)和道德都變成了與行為無關(guān)并相互脫節(jié)的講授課程。我們需要的是一個(gè)有利于行為養(yǎng)成的課程體系。第五十四頁，共73頁。支持人的職業(yè)行為的要素分析◆三個(gè)維度的教育要支持行為的養(yǎng)成技能——用手情感——用心知識——用腦第五十五頁，共73頁。能力本位課程體系的構(gòu)建◆一個(gè)支持行為養(yǎng)成的課程體系

行為養(yǎng)成

行為目標(biāo)課程知識目標(biāo)課程

道德目標(biāo)課程

職業(yè)活動(dòng)第五十六頁，共73頁。能力本位課程體系的構(gòu)建◆一個(gè)以行為為目標(biāo)的課程模式（原則1）——“把職業(yè)能力陳述為行為目標(biāo)，倘若沒有行為目標(biāo)，斷無能力本位教學(xué)活動(dòng)可言”。>從活動(dòng)中來>從具體到抽象第五十七頁，共73頁。職業(yè)核心能力體系開發(fā)的思路：從活動(dòng)中來

所有技能要求三大活動(dòng)要素

六大能力單元職業(yè)核心能力第五十八頁，共73頁。核心能力培訓(xùn)課程開發(fā)的思路：形而上

從每一個(gè)技能要求出發(fā)去設(shè)計(jì)課程

按六大能力單元去分別開設(shè)課程科目形成職業(yè)核心能力第五十九頁，共73頁。能力本位課程體系的構(gòu)建◆一個(gè)以行為為目標(biāo)的課程模式（原則2）——把行為目標(biāo)體現(xiàn)在行為活動(dòng)上，倘若沒有行為活動(dòng)，能力本位教學(xué)便毫無意義。>到活動(dòng)中去>從抽象到具象第六十頁，共73頁。核心能力培訓(xùn)課程開發(fā)的思路：形而下

按具體的技能要求去設(shè)計(jì)課程

根據(jù)活動(dòng)確定能力單元及技能要求確定職業(yè)活動(dòng)載體第六十一頁，共73頁。三、行為目標(biāo)課程的構(gòu)建◆行為目標(biāo)課程的基本要素（1）以職業(yè)技能為特定的教學(xué)目標(biāo)——課程設(shè)計(jì)的前提是：確定行為目標(biāo)教學(xué)總目標(biāo)：>以職業(yè)核心能力適用標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；>列入教學(xué)大綱、計(jì)劃和教學(xué)方案。第六十二頁，共73頁。三、行為目標(biāo)課程的構(gòu)建◆行為目標(biāo)課程的基本要素（1）以職業(yè)技能為特定的教學(xué)目標(biāo)——課程設(shè)計(jì)的前提是：確定行為目標(biāo)課程目標(biāo)：>依據(jù)具體的職業(yè)活動(dòng)；>依據(jù)目標(biāo)學(xué)員自身的狀況；>在考評手冊中明確標(biāo)示出來。第六十三頁，共73頁。三、行為目標(biāo)課程的構(gòu)建◆行為目標(biāo)課程的基本要素（2）以職業(yè)活動(dòng)為特定的教學(xué)載體——課程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)：找活動(dòng)載體>職業(yè)活動(dòng)決定行為目標(biāo)；>教學(xué)活動(dòng)跟著職業(yè)活動(dòng)走；>教學(xué)效果與職業(yè)活動(dòng)成敗無關(guān)。第六十四頁，共73頁。三、行為目標(biāo)課程的構(gòu)建◆行為目標(biāo)課程的基本要素（3）以行為引導(dǎo)為特定的教學(xué)方法——課程實(shí)施的主要任務(wù)：行為活動(dòng)示范>將抽象的行為目標(biāo)具象化為顯性的映像>讓目標(biāo)學(xué)員自我接受并感知這個(gè)要求第六十五頁，共73頁。三、行為目標(biāo)課程的構(gòu)建◆行為目標(biāo)課程的基本要素（3）以行為引導(dǎo)為特定的教學(xué)方法——課程實(shí)施的主要任務(wù)：個(gè)體差異測試>確定行為目標(biāo)與目標(biāo)學(xué)員的一致性；>啟發(fā)自我認(rèn)知明確與目標(biāo)之間的差異；>明確目標(biāo)學(xué)員在個(gè)體特質(zhì)上的差異。第六十六頁，共73頁?！粜愿裆蕼y試分析

感性

綠色

紅色

溫柔祥和拒絕改變

積極樂觀情緒波動(dòng)