課堂教學(xué)技能-提問(wèn)技能

課堂教學(xué)技能——提問(wèn)技能第一頁(yè)，共37頁(yè)。提問(wèn)（問(wèn)答）技能一、概念提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。第二頁(yè)，共37頁(yè)。二、提問(wèn)的目的1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；2、提問(wèn)過(guò)程是揭示、解決矛盾過(guò)程，使學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)；3、及時(shí)鞏固知識(shí)，并把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；4、活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；5、教師及時(shí)反饋，學(xué)生參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。第三頁(yè)，共37頁(yè)。三、提問(wèn)技能的類型根據(jù)知識(shí)水平分類（布魯姆的六級(jí)問(wèn)題分類體系）：1、回憶性提問(wèn)（知識(shí)性問(wèn)題)2、理解性提問(wèn)3、應(yīng)用性提問(wèn)4、分析性提問(wèn)5、綜合性提問(wèn)6、評(píng)價(jià)性提問(wèn)王晞’95-97微格教學(xué)視屏：語(yǔ)文1-9‘、生物9-13’、物理14-17‘、化學(xué)17-19’、科學(xué)20-22‘第四頁(yè)，共37頁(yè)。三、提問(wèn)技能的類型1、回憶性提問(wèn)（知識(shí)性問(wèn)題）讓學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)，如回憶已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、概念、事實(shí)、定理、課文等用“描述、認(rèn)出、背誦、列舉、回憶”等動(dòng)詞；或“誰(shuí)、什么是、哪里、什么時(shí)候”如“萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)位有哪些”；“商不變的性質(zhì)是什么”“你見過(guò)爬山虎嗎”、“春天的雨是什么樣子呀”Whocanremember?Readandact!第五頁(yè)，共37頁(yè)。三、提問(wèn)技能的類型2、理解性提問(wèn)：檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度要求學(xué)生對(duì)材料加以解說(shuō)、概述、辨析、排列、整理等。如用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。用“解釋、說(shuō)明、概述、歸納、估計(jì)、舉例、翻譯”等動(dòng)詞?！坝米约旱脑挃⑹觥⒈容^…”如“分母不同的分?jǐn)?shù)可以相加減嗎”“說(shuō)紅軍‘攀著鎖鏈’非常難走，后面為什么用‘沖’”WhatcanIdo?(老師做動(dòng)作，學(xué)生回答）第六頁(yè)，共37頁(yè)。三、提問(wèn)技能的類型3、應(yīng)用性提問(wèn)：建立問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)或所學(xué)知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。用“預(yù)測(cè)、運(yùn)用、分類、舉例、證明、計(jì)算、解決、發(fā)現(xiàn)、演示”等動(dòng)詞如語(yǔ)文中的造句，數(shù)學(xué)中的計(jì)算、證明等IWillgiveapapertoyou,listentothetape,thenanswerthequestiononit,ready?第七頁(yè)，共37頁(yè)。三、提問(wèn)技能的類型4、分析性提問(wèn)：把材料分解，識(shí)別材料與原因或找出條件之間、原因與結(jié)果之間關(guān)系進(jìn)行推論的提問(wèn)。要求學(xué)生找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用“選出、分解、推知、圖解、分析、判斷、區(qū)分、比較、指出、辨別、找出因果關(guān)系”等動(dòng)詞。語(yǔ)文：“翠鳥有哪些特點(diǎn)”“比較兩種算法有什么不同”第八頁(yè)，共37頁(yè)。三、提問(wèn)技能的類型5、綜合性提問(wèn)：要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，需要迅速檢索認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、推理、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，最后綜合得出新的結(jié)論。運(yùn)用“聯(lián)合、設(shè)計(jì)、組織、綜合、編輯、籌劃、重組、創(chuàng)造”等動(dòng)詞?！叭绻瓡?huì)”如“烏鴉看了狐貍一眼，你說(shuō)說(shuō)烏鴉是怎么想的”、“少年閏土給我們什么感覺”“誰(shuí)能完整地說(shuō)出除數(shù)是三位數(shù)的除法的計(jì)算方法是什么”第九頁(yè)，共37頁(yè)。三、提問(wèn)技能的類型6、評(píng)價(jià)性提問(wèn)：要求對(duì)他人、材料作品、思想價(jià)值、方法等進(jìn)行判斷、評(píng)定的提問(wèn)。運(yùn)用“評(píng)價(jià)、判斷、比較、批判、支持、反駁”等動(dòng)詞?！澳銓?duì)……有什么看法”“你同意\認(rèn)為\覺得\喜歡\相信……？為什么？”你設(shè)計(jì)的導(dǎo)入中提出哪些問(wèn)題，它們各自屬于哪種類型的問(wèn)題？第十頁(yè)，共37頁(yè)。四、構(gòu)成要素(肖鋒《學(xué)會(huì)教學(xué)——課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》，浙江大學(xué)出版社，2004.201-242)(一)初級(jí)提問(wèn)技術(shù)：1、設(shè)計(jì)；2、措詞（表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練)；3、語(yǔ)速；4、指向；5、重復(fù)；6、重新表述；7、調(diào)焦；8、傾聽；9、擱置；10、分配；11、停頓第十一頁(yè)，共37頁(yè)。四、構(gòu)成要素：初級(jí)提問(wèn)技術(shù)1、設(shè)計(jì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)\框架內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)；問(wèn)題的難易程度適應(yīng)不同層次學(xué)生，一般是由淺到深，考慮學(xué)生的實(shí)際；問(wèn)題的排列順序性、層次性：注意問(wèn)題的時(shí)間順序、先后順序、邏輯順序等。第十二頁(yè)，共37頁(yè)。分析以下例子的提問(wèn)（張學(xué)敏《課堂教學(xué)技能》75-77）例1：《春蠶》：什么季節(jié)養(yǎng)蠶？蠶是怎樣長(zhǎng)大的？母親是怎樣喂春蠶的？桑葉不擦干凈，蠶長(zhǎng)大了不分匾行不行？→→→1、母親為什么養(yǎng)蠶？2、養(yǎng)蠶開始母親做些什么？3、蠶“上山”前我們做些什么？母親又做些什么？請(qǐng)找出母親養(yǎng)蠶辛苦的句子。4、蠶“上山”結(jié)繭后，母親又做了些什么？她對(duì)我們做些什么？是怎樣表現(xiàn)母親辛苦的？圍繞教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)重難點(diǎn)。例2：《翠鳥》第三自然段：什么叫機(jī)靈？什么叫銳利？后兩句與第一句有什么聯(lián)系？找出銳利的句子。什么叫蕩漾、這段主要寫了翠鳥的什么特征？→→→這段主要寫翠鳥的什么特點(diǎn)？從哪里看出翠鳥的目光銳利？找出有關(guān)的句子讀一讀；哪些句子寫翠鳥動(dòng)作敏捷？請(qǐng)你讀一讀；第一句和后兩句是什么關(guān)系？層次分明，體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w。第十三頁(yè)，共37頁(yè)。語(yǔ)文古詩(shī)三首《墨梅》（第十一冊(cè)）第十四頁(yè)，共37頁(yè)。語(yǔ)文古詩(shī)三首《墨梅》的提問(wèn)設(shè)計(jì)這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？（記憶性提問(wèn)）這首詩(shī)的題目是什么？從題目上，你知道了什么？還想知道什么：想知道這幅梅花圖是誰(shuí)畫的？墨梅有什么特點(diǎn)？詩(shī)人為什么要寫《墨梅》這首詩(shī)？要表達(dá)自己什么樣的感情？）這兩句詩(shī)寫了梅的什么特點(diǎn)？（突出了它淡淡的色彩。）

從哪個(gè)詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應(yīng)該怎樣讀出來(lái)呢？（自由讀、指名讀、評(píng)讀）讀至此，產(chǎn)生疑問(wèn)--難道梅只有這樣一個(gè)特點(diǎn)嗎墨梅還有什么特點(diǎn)？（清香的氣味）這是一首題畫詩(shī)，詩(shī)人抓住了墨梅的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩(shī)，是說(shuō)作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來(lái)討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。）詩(shī)人運(yùn)用了什么方法寫出梅花的特點(diǎn)，表現(xiàn)了詩(shī)人的什么情懷？第十五頁(yè)，共37頁(yè)?！兜箶?shù)》的提問(wèn)設(shè)計(jì)（第十冊(cè)）筆算性復(fù)習(xí)，并引入倒數(shù)的情境中教師口出以下算式，讓學(xué)生解答。在校對(duì)答案中，引導(dǎo)學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)了什么這些計(jì)算式子的最后結(jié)果都是1，類似這樣的式子，你還能舉出一些嗎？小組討論，并分別再舉到三個(gè)。乘積是1的兩個(gè)數(shù)，我們可以給它取個(gè)名字，叫什么？倒數(shù)有什么特點(diǎn)？（分析性提問(wèn)）應(yīng)該如何表述倒數(shù)的概念？這個(gè)概念有什么要點(diǎn)？之前大家曾找了倒數(shù)三個(gè)，有沒(méi)有想過(guò)對(duì)這樣的情況進(jìn)行分類呢？整數(shù)的倒數(shù)、分?jǐn)?shù)的倒數(shù)、小數(shù)有嗎？0有嗎？小組討論：0為什么沒(méi)有倒數(shù)？穿插1的倒數(shù)是多少？課堂討論活動(dòng)：你認(rèn)為學(xué)了倒數(shù)后，理解了什么？還有什么疑惑嗎？倒數(shù)在數(shù)學(xué)中會(huì)有什么作用？你能舉舉例子嗎？第十六頁(yè)，共37頁(yè)。Whatareyougoingtodo提問(wèn)設(shè)計(jì)

（人教版第七冊(cè)第三單元）Whatdayisittoday?Whatdayisittomorrow?WhatdoyouusuallydoOnWednesdays／intheevening?Whatdayisittoday?Whattimeisitnow?Whatareyoudoingnow?（然后學(xué)習(xí)新課短語(yǔ)：猜、演、聽、讀）教師出示Pairwork部分的表格，說(shuō)：Look!Herearesomeactivitiesthataregoodforyou．Pleasedecidewhenyouaregoingtodothemandtellyourpartner．Payattention：Youcandothemintwoweeks．第十七頁(yè)，共37頁(yè)。四、構(gòu)成要素：初級(jí)提問(wèn)技術(shù)2、措詞（表述）：表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)、模棱兩可的表述。如“詹天佑主持修鐵路的條件怎樣” →“詹天佑主持修京張鐵路是在什么歷史條件和自然環(huán)境下進(jìn)行的”3、語(yǔ)速4、指向：個(gè)體、小組、全體（指向誰(shuí)提問(wèn)較好？為什么)第十八頁(yè)，共37頁(yè)。四、構(gòu)成要素：初級(jí)提問(wèn)技術(shù)5、重復(fù)6、重新表述：學(xué)生迷惑不解時(shí)，通過(guò)變換詞語(yǔ)或采用其他表達(dá)方式將問(wèn)題重新敘述一遍的提問(wèn)技術(shù)。如“外形特征”——“長(zhǎng)得什么樣子”7、調(diào)焦與重新調(diào)焦根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，靈活調(diào)節(jié)問(wèn)題范圍大小的提問(wèn)技術(shù)。根據(jù)問(wèn)題的焦點(diǎn)大小和范圍寬窄可將問(wèn)題分為寬問(wèn)題和窄問(wèn)題。第十九頁(yè)，共37頁(yè)。四、構(gòu)成要素：初級(jí)提問(wèn)技術(shù)8、傾聽：專注、鼓勵(lì)、不打斷（王晞’69-81）9、擱置；10、分配：均等地向每位學(xué)生提供回答問(wèn)題機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生共同思考的提問(wèn)技術(shù)。討論：課堂問(wèn)題分配存在哪些問(wèn)題？教師的問(wèn)題分配極不均等，表現(xiàn)為問(wèn)題多分配給成績(jī)好、智商高、性格外向、女性、家庭背景優(yōu)越、前排和中間的學(xué)生、舉手回答的學(xué)生？第二十頁(yè)，共37頁(yè)。四、構(gòu)成要素：初級(jí)提問(wèn)技術(shù)11、停頓\等待：在提問(wèn)之前、提問(wèn)之后與學(xué)生回答之前、學(xué)生回答之后與教師評(píng)價(jià)之前的這段沉默的時(shí)間。3—5秒鐘。討論：這三段時(shí)間的停頓各有什么作用？第二十一頁(yè)，共37頁(yè)。四、構(gòu)成要素：高級(jí)提問(wèn)技術(shù)：轉(zhuǎn)引、探究、提示、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)、回問(wèn)1、轉(zhuǎn)引：把同一問(wèn)題分配給兩個(gè)或兩個(gè)以上同學(xué)。可以是一個(gè)學(xué)生不會(huì)回答，請(qǐng)其他學(xué)生回答；可以是一個(gè)學(xué)生回答了問(wèn)題的一個(gè)方面或以部分，請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充；可以是一個(gè)學(xué)生回答了問(wèn)題的一種答案，請(qǐng)其他學(xué)生說(shuō)出其他答案，適用于開放型問(wèn)題，也適用于封閉型問(wèn)題。轉(zhuǎn)引的優(yōu)點(diǎn)？增加回答問(wèn)題學(xué)生的人數(shù)，盡可能多的學(xué)生卷入對(duì)某一問(wèn)題的思考；是學(xué)生之間觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)共享的有效途徑；培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和技能；提高師生互動(dòng)水平，活躍課堂氣氛。第二十二頁(yè)，共37頁(yè)。四、構(gòu)成要素：高級(jí)提問(wèn)技術(shù)2、探究：回答正確但不詳細(xì)、不深入，教師要求學(xué)生提供額外信息，進(jìn)一步說(shuō)明、澄清自己的觀點(diǎn)，從而使回答更深入、更詳細(xì)、更清晰、更規(guī)范的提問(wèn)技術(shù)。（低認(rèn)知水平提問(wèn)→高認(rèn)知水平提問(wèn)）“你為什么這么認(rèn)為呢？”“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”“你能說(shuō)得更具體/清楚一些嗎？”“你能進(jìn)一步對(duì)自己的回答作出解釋嗎？”優(yōu)點(diǎn)？可避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題做表面回答；鼓勵(lì)學(xué)生挖掘問(wèn)題背后所隱含的知識(shí)點(diǎn)，理解得出答案的思維過(guò)程；發(fā)展學(xué)生舉一反三、觸類旁通、融會(huì)貫通的能力；使教師了解學(xué)生的思維方式。第二十三頁(yè)，共37頁(yè)。年、月、日的認(rèn)識(shí)師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)年、月、日的認(rèn)識(shí)。（板書課題）你已經(jīng)知道了有關(guān)年月日的那些知識(shí)？請(qǐng)說(shuō)給大家聽聽。生1：我知道一年有365天。師：你說(shuō)呢？（轉(zhuǎn)引）生2：一年有12個(gè)月。生3：一個(gè)月有30天。生4：不一定，有的是31天。師：是嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)。（探究）

生5：這個(gè)月（指3月）就是31天。生6：我還知道31天的是大月，30天的是小月。生7：我媽媽告訴我，2月有些特殊。第二十四頁(yè)，共37頁(yè)。四、構(gòu)成要素：高級(jí)提問(wèn)技術(shù)3、提示：學(xué)生回答不出、回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，教師通過(guò)層層啟發(fā)，幫助學(xué)生慢慢接近正確答案，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論的提問(wèn)技術(shù)。（高認(rèn)知水平提問(wèn)→低認(rèn)知水平提問(wèn)）提示的方法：（1）縮小思考范圍；（2）指明思考方向；（3）把較難問(wèn)題分解為幾個(gè)較容易的問(wèn)題；（4）把一個(gè)較繁的問(wèn)題分解成幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題；（5）提供部分答案；（6）提供與問(wèn)題答案有關(guān)的舊知識(shí)或其他線索；（7）類比；（8）歸謬。如，肖鋒’英233，數(shù)235，語(yǔ)239第二十五頁(yè)，共37頁(yè)。數(shù)學(xué)：用字母表示數(shù)師：買一段布需付多少錢，它的數(shù)量關(guān)系是什么？生：?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量=總價(jià)師：要簡(jiǎn)明、概括地表示數(shù)量關(guān)系，除了用文字表示外，還可以怎樣表示？（提示）生：用字母表示。師：如果把單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)寫成含有字母x的式子，先想一想，花布的單價(jià)與數(shù)量，哪個(gè)量變化多，一般就把x表示變化著的哪個(gè)量。（提示）生：x表示花布的米數(shù)，因?yàn)榛ú嫉拿讛?shù)是變化的。師：[板書：3.42×x后問(wèn)]x表示什么？3.42×x表示什么？生：x表示買花布的米數(shù)；3.42×x表示單價(jià)×數(shù)量。師：如果把3.42×x看作一個(gè)結(jié)果，那么它也表示什么？（提示）生：表示總價(jià)。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀課本第88頁(yè)(3)，看書上還講了什么例題。第二十六頁(yè)，共37頁(yè)。語(yǔ)文：桂林山水師：把山和水怎樣？合在一塊寫。但我對(duì)作者的寫法沒(méi)有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧，比如一開始完全可以這樣寫：“山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，加四個(gè)“這樣”干什么？作者為什么要這樣寫？你說(shuō)。生：這樣的山很美，這樣的水很靜。師：不要四個(gè)“這樣”就不美了？生：不要這幾個(gè)“這樣”就好像不是這樣..（笑聲）師：還沒(méi)講清楚，你說(shuō)了一句繞口令。（笑聲）生：“這樣”是說(shuō)桂林的山水很有特點(diǎn)。師：特點(diǎn)前面已經(jīng)說(shuō)得很明白了。為什么非得用四個(gè)“這樣”來(lái)強(qiáng)調(diào)？你想起什么來(lái)了？生：桂林的山水的特點(diǎn)和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。師：你心里明白但沒(méi)說(shuō)清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣啊？→生：美。第二十七頁(yè)，共37頁(yè)。語(yǔ)文：桂林山水師：對(duì)了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎？→

生：不美。師：是啊，讓戈壁的太陽(yáng)一曬，大風(fēng)一吹，過(guò)不了多久就成了禿山，再過(guò)多少年，風(fēng)化了！桂林的水，漓江，你把它放到黃土高原上美嗎？→生：不美。師：又變成另一條黃河了。當(dāng)然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎？→

生：沒(méi)有。師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對(duì)不對(duì)呀？→生：對(duì)。師：這就告訴了我們，桂林的山離得開桂林的水嗎？→生：不能。師：桂林的水離得開桂林的山嗎？→生：離不開。師：它們山和水互相怎樣呢？好像一個(gè)老太太和她的女兒相依為命是嗎？→生：是。師：這叫什么，山水…→生：相依。（教師板書“山水相依”）師：對(duì)了，山水相依，誰(shuí)也離不開誰(shuí)。這是整體的關(guān)系，所以你不要單說(shuō)桂林的山最美，也不要單說(shuō)桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎？→生：明白。第二十八頁(yè)，共37頁(yè)。語(yǔ)文：桂林山水師：這個(gè)“危峰”的“?！笔鞘裁匆馑迹可何ｋU(xiǎn)。師：是危險(xiǎn)嗎？“危樓高百尺”，你們學(xué)過(guò)的，危樓是危險(xiǎn)的樓嗎？生：高樓。師：對(duì)，危在這里當(dāng)高講?！柏Ａⅰ保敝钡亓⒅?。好，讀吧。師：觀賞。（板書“觀賞”）什么叫觀賞？“觀”就是？生：看。師：“賞”是什么意思？生：欣賞。師：寫“觀看”就行了，還寫“觀賞”干嘛？你說(shuō)。生：觀賞就代表觀看與欣賞。師：對(duì)什么樣的事物才能用欣賞這個(gè)詞啊？生：給人欣賞的舒服的東西。師：什么樣的東西使你感到舒服？生：美的。師：對(duì)，看這么美的，甲天下的，當(dāng)然要欣賞。怎么去呢？是步行嗎？第二十九頁(yè)，共37頁(yè)。英語(yǔ)：復(fù)習(xí)形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)Alicesings

(well)inourclass.師：小王，你來(lái)做。生：wellest師：為什么呢？生：因?yàn)槿齻€(gè)或以上的事物的比較應(yīng)用最高級(jí)。師：對(duì)，那么，老師再問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，形容詞和副詞比較級(jí)和最高級(jí)的變化可分為哪兩大類？（提示）生：規(guī)則和不規(guī)則。師：well是屬于規(guī)則一類，還是屬于不規(guī)則一類呢？（提示）生：不規(guī)則。師：那么應(yīng)該怎樣做？生：best.師：你現(xiàn)在做對(duì)了。第三十頁(yè)，共37頁(yè)。四、構(gòu)成要素：高級(jí)提問(wèn)技術(shù)4、轉(zhuǎn)問(wèn)：學(xué)生提問(wèn)，教師不回答而請(qǐng)其他同學(xué)回答。“哪位同學(xué)幫助他回答這個(gè)問(wèn)題？”優(yōu)點(diǎn)：為教師提供思考問(wèn)題時(shí)間；增加學(xué)生間的交流，轉(zhuǎn)師生互動(dòng)為生生互動(dòng)。5、反問(wèn)：學(xué)生提問(wèn)，教師不回答，而請(qǐng)?zhí)釂?wèn)的學(xué)生解釋為什么提出這樣問(wèn)題的理由或提供答案?！澳隳芨嬖V我為什么要提這樣的問(wèn)題？”“你能向我們提供提這樣問(wèn)題的理由嗎？”“根據(jù)你現(xiàn)有的知識(shí)，你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的答案可能是什么？”“你能猜測(cè)一下自己所提問(wèn)題的大致答案嗎？”第三十一頁(yè)，共37頁(yè)。四、構(gòu)成要素：高級(jí)提問(wèn)技術(shù)6、回問(wèn)：當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，教師先把問(wèn)題轉(zhuǎn)引給其他學(xué)生，待其他學(xué)生回答正確后，再回頭將原先的問(wèn)題提問(wèn)剛才不能回答的學(xué)生，或者出一個(gè)類似的問(wèn)題要求剛才那位不能回答的學(xué)生回答，直到他也能正確回答問(wèn)題的提問(wèn)技術(shù)。第三十二頁(yè)，共37頁(yè)。五、提問(wèn)的一般程序1、引入階段。教師用不同的語(yǔ)言或方式來(lái)表示即將提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理上的準(zhǔn)備。2、陳述階段。a、點(diǎn)題集中；b、陳述問(wèn)題；c、提示結(jié)構(gòu)。3、介入階段。a、核查；b、催促；c、提示；d、重復(fù)；e、重述。4、評(píng)價(jià)階段。a、重復(fù)；b、重述；c、追問(wèn)；d、更正；e、評(píng)論；f、延伸；g、擴(kuò)展；h、核查。第三十三頁(yè)，共37頁(yè)。語(yǔ)文《圓明園的毀滅》師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？（陳述階段）生：因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。師：書讀了一半。（提示）（介入）

生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個(gè)中國(guó)人痛心，使每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)對(duì)英法聯(lián)軍、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的滿清政府痛恨，）讀一讀，這叫會(huì)讀書，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫的是建筑宏偉？誰(shuí)來(lái)讀，請(qǐng)你讀。（評(píng)價(jià)：重述、延伸）(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個(gè)大圓組成。（引入、陳述階段）（生齊讀）師：停，想象這三個(gè)大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？（陳述階段、介入）（提示）生：眾星拱月。師：這一段主要寫圓明園的什么？生：圓明園的地理位置。師：還可以怎么說(shuō)？（評(píng)價(jià)：追問(wèn)）生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。第三十四頁(yè)，共37頁(yè)。數(shù)學(xué)：認(rèn)識(shí)角師：指一指黑板上角的頂點(diǎn)和邊。（引入階段）師：（指）這是一個(gè)角嗎？（分析性提問(wèn)）為什么？（探究）（陳述階段）生：因?yàn)樗挥幸粭l直直的邊，所以不是角。生：它有一條邊是彎的，所以不是角。（轉(zhuǎn)引）師：那么判斷一個(gè)角，關(guān)鍵看什么？（介入：提示）生：看它是不是有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊。師:說(shuō)得好。

(評(píng)價(jià))1、師：黑板上現(xiàn)在有3個(gè)角了。

（引入階段）怎么區(qū)分它們呀？你有什么好辦法?自學(xué)課本67頁(yè)“認(rèn)一認(rèn)”部分。

（陳述階段）師：找到辦法了嗎?

（