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文檔簡介

課堂教學技能——提問技能第一頁,共37頁。提問(問答)技能一、概念提問技能是教師運用提出問題,以及對學生回答的反應的方式,以促使學生參與學習,了解他們的學習狀態(tài),啟發(fā)思維,使學生理解和掌握知識,發(fā)展能力的一類教學行為。第二頁,共37頁。二、提問的目的1、激發(fā)學生的學習動機和興趣;2、提問過程是揭示、解決矛盾過程,使學生抓住問題本質(zhì);3、及時鞏固知識,并把新舊知識聯(lián)系起來;4、活躍課堂氣氛,發(fā)展學生思維能力和語言表達能力;5、教師及時反饋,學生參與教學,強化學習。第三頁,共37頁。三、提問技能的類型根據(jù)知識水平分類(布魯姆的六級問題分類體系):1、回憶性提問(知識性問題)2、理解性提問3、應用性提問4、分析性提問5、綜合性提問6、評價性提問王晞’95-97微格教學視屏:語文1-9‘、生物9-13’、物理14-17‘、化學17-19’、科學20-22‘第四頁,共37頁。三、提問技能的類型1、回憶性提問(知識性問題)讓學生回憶已學知識或生活經(jīng)驗的提問,如回憶已學過的詞語、概念、事實、定理、課文等用“描述、認出、背誦、列舉、回憶”等動詞;或“誰、什么是、哪里、什么時候”如“萬以內(nèi)的數(shù)位有哪些”;“商不變的性質(zhì)是什么”“你見過爬山虎嗎”、“春天的雨是什么樣子呀”Whocanremember?Readandact!第五頁,共37頁。三、提問技能的類型2、理解性提問:檢查學生對新知識的理解和掌握程度要求學生對材料加以解說、概述、辨析、排列、整理等。如用自己的話對事實、事件等進行描述。用“解釋、說明、概述、歸納、估計、舉例、翻譯”等動詞?!坝米约旱脑挃⑹?、比較…”如“分母不同的分數(shù)可以相加減嗎”“說紅軍‘攀著鎖鏈’非常難走,后面為什么用‘沖’”WhatcanIdo?(老師做動作,學生回答)第六頁,共37頁。三、提問技能的類型3、應用性提問:建立問題情境,讓學生運用新知識或所學知識來解決新問題。用“預測、運用、分類、舉例、證明、計算、解決、發(fā)現(xiàn)、演示”等動詞如語文中的造句,數(shù)學中的計算、證明等IWillgiveapapertoyou,listentothetape,thenanswerthequestiononit,ready?第七頁,共37頁。三、提問技能的類型4、分析性提問:把材料分解,識別材料與原因或找出條件之間、原因與結(jié)果之間關(guān)系進行推論的提問。要求學生找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。運用“選出、分解、推知、圖解、分析、判斷、區(qū)分、比較、指出、辨別、找出因果關(guān)系”等動詞。語文:“翠鳥有哪些特點”“比較兩種算法有什么不同”第八頁,共37頁。三、提問技能的類型5、綜合性提問:要求學生進行創(chuàng)造性思維,需要迅速檢索認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識和經(jīng)驗,進行分析、推理、想象、聯(lián)想等思維活動,最后綜合得出新的結(jié)論。運用“聯(lián)合、設計、組織、綜合、編輯、籌劃、重組、創(chuàng)造”等動詞。“如果…會”如“烏鴉看了狐貍一眼,你說說烏鴉是怎么想的”、“少年閏土給我們什么感覺”“誰能完整地說出除數(shù)是三位數(shù)的除法的計算方法是什么”第九頁,共37頁。三、提問技能的類型6、評價性提問:要求對他人、材料作品、思想價值、方法等進行判斷、評定的提問。運用“評價、判斷、比較、批判、支持、反駁”等動詞?!澳銓Α惺裁纯捶ā薄澳阃鈂認為\覺得\喜歡\相信……?為什么?”你設計的導入中提出哪些問題,它們各自屬于哪種類型的問題?第十頁,共37頁。四、構(gòu)成要素(肖鋒《學會教學——課堂教學技能的理論與實踐》,浙江大學出版社,2004.201-242)(一)初級提問技術(shù):1、設計;2、措詞(表述準確、簡練);3、語速;4、指向;5、重復;6、重新表述;7、調(diào)焦;8、傾聽;9、擱置;10、分配;11、停頓第十一頁,共37頁。四、構(gòu)成要素:初級提問技術(shù)1、設計問題結(jié)構(gòu)\框架內(nèi)容重點、難點、關(guān)鍵點、矛盾點;問題的難易程度適應不同層次學生,一般是由淺到深,考慮學生的實際;問題的排列順序性、層次性:注意問題的時間順序、先后順序、邏輯順序等。第十二頁,共37頁。分析以下例子的提問(張學敏《課堂教學技能》75-77)例1:《春蠶》:什么季節(jié)養(yǎng)蠶?蠶是怎樣長大的?母親是怎樣喂春蠶的?桑葉不擦干凈,蠶長大了不分匾行不行?→→→1、母親為什么養(yǎng)蠶?2、養(yǎng)蠶開始母親做些什么?3、蠶“上山”前我們做些什么?母親又做些什么?請找出母親養(yǎng)蠶辛苦的句子。4、蠶“上山”結(jié)繭后,母親又做了些什么?她對我們做些什么?是怎樣表現(xiàn)母親辛苦的?圍繞教學目標、體現(xiàn)重難點。例2:《翠鳥》第三自然段:什么叫機靈?什么叫銳利?后兩句與第一句有什么聯(lián)系?找出銳利的句子。什么叫蕩漾、這段主要寫了翠鳥的什么特征?→→→這段主要寫翠鳥的什么特點?從哪里看出翠鳥的目光銳利?找出有關(guān)的句子讀一讀;哪些句子寫翠鳥動作敏捷?請你讀一讀;第一句和后兩句是什么關(guān)系?層次分明,體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系,從整體到部分,再從部分到整體。第十三頁,共37頁。語文古詩三首《墨梅》(第十一冊)第十四頁,共37頁。語文古詩三首《墨梅》的提問設計這首詩的作者是誰?(記憶性提問)這首詩的題目是什么?從題目上,你知道了什么?還想知道什么:想知道這幅梅花圖是誰畫的?墨梅有什么特點?詩人為什么要寫《墨梅》這首詩?要表達自己什么樣的感情?)這兩句詩寫了梅的什么特點?(突出了它淡淡的色彩。)

從哪個詞可以看出淡淡的色彩?(淡墨痕)應該怎樣讀出來呢?(自由讀、指名讀、評讀)讀至此,產(chǎn)生疑問--難道梅只有這樣一個特點嗎墨梅還有什么特點?(清香的氣味)這是一首題畫詩,詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫?(淡淡的色彩、清香的氣味。)作者這樣描寫,表達了詩人怎樣的思想感情呢?(這首題畫詩,是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊,而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神,抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。)詩人運用了什么方法寫出梅花的特點,表現(xiàn)了詩人的什么情懷?第十五頁,共37頁?!兜箶?shù)》的提問設計(第十冊)筆算性復習,并引入倒數(shù)的情境中教師口出以下算式,讓學生解答。在校對答案中,引導學生:你發(fā)現(xiàn)了什么這些計算式子的最后結(jié)果都是1,類似這樣的式子,你還能舉出一些嗎?小組討論,并分別再舉到三個。乘積是1的兩個數(shù),我們可以給它取個名字,叫什么?倒數(shù)有什么特點?(分析性提問)應該如何表述倒數(shù)的概念?這個概念有什么要點?之前大家曾找了倒數(shù)三個,有沒有想過對這樣的情況進行分類呢?整數(shù)的倒數(shù)、分數(shù)的倒數(shù)、小數(shù)有嗎?0有嗎?小組討論:0為什么沒有倒數(shù)?穿插1的倒數(shù)是多少?課堂討論活動:你認為學了倒數(shù)后,理解了什么?還有什么疑惑嗎?倒數(shù)在數(shù)學中會有什么作用?你能舉舉例子嗎?第十六頁,共37頁。Whatareyougoingtodo提問設計

(人教版第七冊第三單元)Whatdayisittoday?Whatdayisittomorrow?WhatdoyouusuallydoOnWednesdays/intheevening?Whatdayisittoday?Whattimeisitnow?Whatareyoudoingnow?(然后學習新課短語:猜、演、聽、讀)教師出示Pairwork部分的表格,說:Look!Herearesomeactivitiesthataregoodforyou.Pleasedecidewhenyouaregoingtodothemandtellyourpartner.Payattention:Youcandothemintwoweeks.第十七頁,共37頁。四、構(gòu)成要素:初級提問技術(shù)2、措詞(表述):表述準確、簡潔、清晰,避免不規(guī)范、冗長、模棱兩可的表述。如“詹天佑主持修鐵路的條件怎樣” →“詹天佑主持修京張鐵路是在什么歷史條件和自然環(huán)境下進行的”3、語速4、指向:個體、小組、全體(指向誰提問較好?為什么)第十八頁,共37頁。四、構(gòu)成要素:初級提問技術(shù)5、重復6、重新表述:學生迷惑不解時,通過變換詞語或采用其他表達方式將問題重新敘述一遍的提問技術(shù)。如“外形特征”——“長得什么樣子”7、調(diào)焦與重新調(diào)焦根據(jù)學生回答問題的情況,靈活調(diào)節(jié)問題范圍大小的提問技術(shù)。根據(jù)問題的焦點大小和范圍寬窄可將問題分為寬問題和窄問題。第十九頁,共37頁。四、構(gòu)成要素:初級提問技術(shù)8、傾聽:專注、鼓勵、不打斷(王晞’69-81)9、擱置;10、分配:均等地向每位學生提供回答問題機會,使全體學生共同思考的提問技術(shù)。討論:課堂問題分配存在哪些問題?教師的問題分配極不均等,表現(xiàn)為問題多分配給成績好、智商高、性格外向、女性、家庭背景優(yōu)越、前排和中間的學生、舉手回答的學生?第二十頁,共37頁。四、構(gòu)成要素:初級提問技術(shù)11、停頓\等待:在提問之前、提問之后與學生回答之前、學生回答之后與教師評價之前的這段沉默的時間。3—5秒鐘。討論:這三段時間的停頓各有什么作用?第二十一頁,共37頁。四、構(gòu)成要素:高級提問技術(shù):轉(zhuǎn)引、探究、提示、轉(zhuǎn)問、反問、回問1、轉(zhuǎn)引:把同一問題分配給兩個或兩個以上同學??梢允且粋€學生不會回答,請其他學生回答;可以是一個學生回答了問題的一個方面或以部分,請其他學生補充;可以是一個學生回答了問題的一種答案,請其他學生說出其他答案,適用于開放型問題,也適用于封閉型問題。轉(zhuǎn)引的優(yōu)點?增加回答問題學生的人數(shù),盡可能多的學生卷入對某一問題的思考;是學生之間觀點和經(jīng)驗共享的有效途徑;培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和技能;提高師生互動水平,活躍課堂氣氛。第二十二頁,共37頁。四、構(gòu)成要素:高級提問技術(shù)2、探究:回答正確但不詳細、不深入,教師要求學生提供額外信息,進一步說明、澄清自己的觀點,從而使回答更深入、更詳細、更清晰、更規(guī)范的提問技術(shù)。(低認知水平提問→高認知水平提問)“你為什么這么認為呢?”“你是如何得出這個結(jié)論的?”“你能說得更具體/清楚一些嗎?”“你能進一步對自己的回答作出解釋嗎?”優(yōu)點?可避免學生對問題做表面回答;鼓勵學生挖掘問題背后所隱含的知識點,理解得出答案的思維過程;發(fā)展學生舉一反三、觸類旁通、融會貫通的能力;使教師了解學生的思維方式。第二十三頁,共37頁。年、月、日的認識師:同學們,今天我們學習年、月、日的認識。(板書課題)你已經(jīng)知道了有關(guān)年月日的那些知識?請說給大家聽聽。生1:我知道一年有365天。師:你說呢?(轉(zhuǎn)引)生2:一年有12個月。生3:一個月有30天。生4:不一定,有的是31天。師:是嗎?請舉例說說。(探究)

生5:這個月(指3月)就是31天。生6:我還知道31天的是大月,30天的是小月。生7:我媽媽告訴我,2月有些特殊。第二十四頁,共37頁。四、構(gòu)成要素:高級提問技術(shù)3、提示:學生回答不出、回答錯誤或不完整時,教師通過層層啟發(fā),幫助學生慢慢接近正確答案,最終由學生自己得出結(jié)論的提問技術(shù)。(高認知水平提問→低認知水平提問)提示的方法:(1)縮小思考范圍;(2)指明思考方向;(3)把較難問題分解為幾個較容易的問題;(4)把一個較繁的問題分解成幾個較簡單的問題;(5)提供部分答案;(6)提供與問題答案有關(guān)的舊知識或其他線索;(7)類比;(8)歸謬。如,肖鋒’英233,數(shù)235,語239第二十五頁,共37頁。數(shù)學:用字母表示數(shù)師:買一段布需付多少錢,它的數(shù)量關(guān)系是什么?生:單價×數(shù)量=總價師:要簡明、概括地表示數(shù)量關(guān)系,除了用文字表示外,還可以怎樣表示?(提示)生:用字母表示。師:如果把單價×數(shù)量=總價寫成含有字母x的式子,先想一想,花布的單價與數(shù)量,哪個量變化多,一般就把x表示變化著的哪個量。(提示)生:x表示花布的米數(shù),因為花布的米數(shù)是變化的。師:[板書:3.42×x后問]x表示什么?3.42×x表示什么?生:x表示買花布的米數(shù);3.42×x表示單價×數(shù)量。師:如果把3.42×x看作一個結(jié)果,那么它也表示什么?(提示)生:表示總價。師:現(xiàn)在請大家閱讀課本第88頁(3),看書上還講了什么例題。第二十六頁,共37頁。語文:桂林山水師:把山和水怎樣?合在一塊寫。但我對作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧,比如一開始完全可以這樣寫:“山圍繞著水,水倒映著山”。多好啊,還羅里羅嗦“這樣的山,圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山”,加四個“這樣”干什么?作者為什么要這樣寫?你說。生:這樣的山很美,這樣的水很靜。師:不要四個“這樣”就不美了?生:不要這幾個“這樣”就好像不是這樣..(笑聲)師:還沒講清楚,你說了一句繞口令。(笑聲)生:“這樣”是說桂林的山水很有特點。師:特點前面已經(jīng)說得很明白了。為什么非得用四個“這樣”來強調(diào)?你想起什么來了?生:桂林的山水的特點和別的山水特別不一樣,是“這樣”的,不是“那樣”的。師:你心里明白但沒說清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣???→生:美。第二十七頁,共37頁。語文:桂林山水師:對了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎?→

生:不美。師:是啊,讓戈壁的太陽一曬,大風一吹,過不了多久就成了禿山,再過多少年,風化了!桂林的水,漓江,你把它放到黃土高原上美嗎?→生:不美。師:又變成另一條黃河了。當然黃河有黃河的美,但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎?→

生:沒有。師:所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對不對呀?→生:對。師:這就告訴了我們,桂林的山離得開桂林的水嗎?→生:不能。師:桂林的水離得開桂林的山嗎?→生:離不開。師:它們山和水互相怎樣呢?好像一個老太太和她的女兒相依為命是嗎?→生:是。師:這叫什么,山水…→生:相依。(教師板書“山水相依”)師:對了,山水相依,誰也離不開誰。這是整體的關(guān)系,所以你不要單說桂林的山最美,也不要單說桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水,山水相依才最美。明白了嗎?→生:明白。第二十八頁,共37頁。語文:桂林山水師:這個“危峰”的“危”是什么意思?生:危險。師:是危險嗎?“危樓高百尺”,你們學過的,危樓是危險的樓嗎?生:高樓。師:對,危在這里當高講?!柏Aⅰ保敝钡亓⒅?。好,讀吧。師:觀賞。(板書“觀賞”)什么叫觀賞?“觀”就是?生:看。師:“賞”是什么意思?生:欣賞。師:寫“觀看”就行了,還寫“觀賞”干嘛?你說。生:觀賞就代表觀看與欣賞。師:對什么樣的事物才能用欣賞這個詞啊?生:給人欣賞的舒服的東西。師:什么樣的東西使你感到舒服?生:美的。師:對,看這么美的,甲天下的,當然要欣賞。怎么去呢?是步行嗎?第二十九頁,共37頁。英語:復習形容詞、副詞的比較級和最高級Alicesings

(well)inourclass.師:小王,你來做。生:wellest師:為什么呢?生:因為三個或以上的事物的比較應用最高級。師:對,那么,老師再問你一個問題,形容詞和副詞比較級和最高級的變化可分為哪兩大類?(提示)生:規(guī)則和不規(guī)則。師:well是屬于規(guī)則一類,還是屬于不規(guī)則一類呢?(提示)生:不規(guī)則。師:那么應該怎樣做?生:best.師:你現(xiàn)在做對了。第三十頁,共37頁。四、構(gòu)成要素:高級提問技術(shù)4、轉(zhuǎn)問:學生提問,教師不回答而請其他同學回答?!澳奈煌瑢W幫助他回答這個問題?”優(yōu)點:為教師提供思考問題時間;增加學生間的交流,轉(zhuǎn)師生互動為生生互動。5、反問:學生提問,教師不回答,而請?zhí)釂柕膶W生解釋為什么提出這樣問題的理由或提供答案。“你能告訴我為什么要提這樣的問題?”“你能向我們提供提這樣問題的理由嗎?”“根據(jù)你現(xiàn)有的知識,你認為這個問題的答案可能是什么?”“你能猜測一下自己所提問題的大致答案嗎?”第三十一頁,共37頁。四、構(gòu)成要素:高級提問技術(shù)6、回問:當學生不能回答時,教師先把問題轉(zhuǎn)引給其他學生,待其他學生回答正確后,再回頭將原先的問題提問剛才不能回答的學生,或者出一個類似的問題要求剛才那位不能回答的學生回答,直到他也能正確回答問題的提問技術(shù)。第三十二頁,共37頁。五、提問的一般程序1、引入階段。教師用不同的語言或方式來表示即將提問,使學生對提問做好心理上的準備。2、陳述階段。a、點題集中;b、陳述問題;c、提示結(jié)構(gòu)。3、介入階段。a、核查;b、催促;c、提示;d、重復;e、重述。4、評價階段。a、重復;b、重述;c、追問;d、更正;e、評論;f、延伸;g、擴展;h、核查。第三十三頁,共37頁。語文《圓明園的毀滅》師:為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大的恨?(陳述階段)生:因為它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。師:書讀了一半。(提示)(介入)

生:因為圓明園不但建筑宏偉,而且收藏著最珍貴的歷史文物。(板書:不但而且)師:看黑板,這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館,收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了,使每一個中國人痛心,使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨,)讀一讀,這叫會讀書,告訴我,課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉?誰來讀,請你讀。(評價:重述、延伸)(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。)師:停,大家想象一下,它有三個大圓組成。大家一齊讀,它由哪三個大圓組成。(引入、陳述階段)(生齊讀)師:停,想象這三個大圓周圍有許多小圓,這就叫什么?(陳述階段、介入)(提示)生:眾星拱月。師:這一段主要寫圓明園的什么?生:圓明園的地理位置。師:還可以怎么說?(評價:追問)生:圓明園由三個大圓和三個小圓組成。第三十四頁,共37頁。數(shù)學:認識角師:指一指黑板上角的頂點和邊。(引入階段)師:(指)這是一個角嗎?(分析性提問)為什么?(探究)(陳述階段)生:因為它只有一條直直的邊,所以不是角。生:它有一條邊是彎的,所以不是角。(轉(zhuǎn)引)師:那么判斷一個角,關(guān)鍵看什么?(介入:提示)生:看它是不是有一個頂點和兩條直直的邊。師:說得好。

(評價)1、師:黑板上現(xiàn)在有3個角了。

(引入階段)怎么區(qū)分它們呀?你有什么好辦法?自學課本67頁“認一認”部分。

(陳述階段)師:找到辦法了嗎?

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