新課程背景下“探究式”數學課堂教學模式淺析

新課程背景下“探究”數學課堂教學模式淺析教育實踐學認為,生需要設身處地、身臨其境參與探究實踐教師需要科學規(guī)劃有效組織學生動手探實踐,這樣才能更有效地開展課堂教學,因此,課標背景下的探究式數學教學模式就顯得尤為重要教師科學組織、合理安排小學生數學探究活動在鍛煉小學生動手實踐,動腦思維的同時,實現數學學習能力素養(yǎng)的提升。一、注重有效探究情景的創(chuàng)設,使主體愿意探究教育心理學認為,學生在強烈外部氛圍“刺激”和內在積極情感使”下,能動意識、探求意識更為強烈和顯著。教師數學課堂之中探究教學活動,要實現預期順利深入的開展就需要做足環(huán)境氛圍、情感激發(fā)這一“文章”?，F行的小學數學蘇教版)教材,與舊版教材的最大區(qū)別在于,更貼近小學生的認知特點實例豐富、畫面豐富、內容豐富,能引發(fā)小學生的情感“共鳴”。這些鮮明特點,為探究教學活動深入有效開展,創(chuàng)造了條件,供了抓手。如在認識負數”第一課時,“用正負數描述生活中的現象”是該節(jié)課教學的重點和難點,時也是學生該節(jié)課探究的重要任務和內容針對這一情況教師抓住該節(jié)課教材內容的豐富生活意義,采用情景熏染法利用電腦及其教學軟件,播放中央電視臺天氣預報的片頭,并通過現代化的電教媒體向小學生展現某天北京、南京、杭州成都等四個城市的最低溫度資,分別出示這四個地區(qū)的溫度計度數,以此來呈現生動、形象的教學畫面使小學生視覺、聽覺等方

面受到“刺激”,在探索潛能得到激發(fā)主動參與極配合教師組織開展的探究教學活動,探究教學取得實效打下堅實情感基礎。二、注重探究實踐過程的引導,動主體深入探究引導學生有效學習、有效認知、有效探究是教師課堂教學必須履行的重要職責和根本要求。小學生數學推理能力差、邏輯性不強、動手意識薄弱,面對一些較為復雜的數學問題時經?！皻ぁ?表露出畏難情緒,表現出無從入手、心中無數。此時教師就必須發(fā)揮主導功效,切實做好“引”和“”的工作對小學生探究學習的活動任務進行認真的引導,特別是針對他們探究進程中遇到的“骨頭”,中精力言簡意賅的指點,引導他們進行認真深入的理解和分析找出解決問題的“數”,獲取判斷推理的“策略”,動探究活動向縱深發(fā)展“紅和小明在環(huán)形跑道同一地點同時反向而行,紅每分跑220米小明每分鐘跑180米經過2鐘兩人相遇,個跑道長多少米?”例題教學中,小生在自主探究分析該例題過程中,“取跑道的長度程中出現“難”而停滯不前。教師針對這一情,實時跟進,實開展“”和“導的教學活動,向學生指出:“該問題中所給的條件在跑道反向同時而行2鐘后相遇等內容,可以得到什么結論”學生思考分析后認為“求跑道的長度實際就是小紅和小明兩人2分鐘所跑的距離之和”,學生此時恍然大悟深刻意識到,解答問題的關鍵所在就是要求小紅和小明在反向而行的2分鐘后相遇時兩人所跑的距離之和在此基礎上,教師組織學生進行作圖法,通過畫圖形式直觀理解題意及問題要求與內在條件的關系學生在教師的科學指引之下,該例題的設計意圖以及解題路數有了根本

性的認知和掌握,積累了深厚的認知基礎推動了探究活動的進程。值得注意的是,教師的引導不能取代學生的探究研析。而應該讓教師引導成為“打開”學生思維探究大門”的“鑰匙”,存足夠多的時間讓學生探究實踐。三、注重探究實踐活動的評價,升主體探究成效評判學習得失,評價學習成效是教師課堂教學的一項重要任務。小學生數學認知、自我評判、自我提有時是借鑒于教師和其他學生主體的幫助和指點在數學探究教學活動之中,教師應將評價教學手予以有效運用,發(fā)揮教師的指導評判身的自我反思以及其他學生的幫助辨析等多重作用,織開展形式多樣、多方參與的合作評價、教師評價以及生生互評等活動,多樣評判和集思廣益中,清認知不足獲得科學方法,提升探究成效。如在《認識毫升》的課堂探究活動中的第一個環(huán)節(jié)感受1ml水有多少滴讓學生用針筒吸完1ml水后開始操作,我在每小組中選取一位學生作為小老師去觀察合作的兩位學生,一人滴一人數,結束后,每位小老師去評價每組操作的過程及結果我則適當補充,有說優(yōu)點,說缺點,發(fā)現每位小老師的評價語言都很到位,也做到了互相補充,操作有點馬虎的小組也及時做到了糾正隨后我按照最先評價及完成的小組以獎勵,人一瓶養(yǎng)樂多,個獎勵其實是我潛在評價”,因為我將讓學生用喝掉100ml養(yǎng)樂多來感受100ml有多少口,每位學生按要求后在喝完后進行自我評價反思,隨后學生在操作感受時我發(fā)現學生操作時更細心了,讓學生去感受操作探究學習的

嚴謹性,這一系列的探究與評價相輔相成學生探究學習的氛圍前所未有的高漲,真正做到了學生是學習的主人?？?/p>