高中數(shù)學(xué)教師心得體會

第頁高中數(shù)學(xué)教師心得體會中學(xué)數(shù)學(xué)老師心得體會1

始終以來，我都在不斷反思、探究，尋找一條如何才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，通向高考勝利之路。在一段時(shí)期的實(shí)踐中，我發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著幾點(diǎn)問題:

1、許多問題都要靠我講他們聽，我講得多學(xué)生做得少，同學(xué)們不擅長擠時(shí)間，獨(dú)立動手實(shí)力比較差，略微變個(gè)題型就不知所措，問其緣由，回答不會，做題沒思路，一沒思路就不想往下做。平常做題少，許多題型沒有見過，以致于思維水平還沒有達(dá)到肯定高度，做起題來有困難。

2、基礎(chǔ)學(xué)問駕馭的不扎實(shí)，有些該記憶的公式?jīng)]有記住、該理解的概念沒有理解，尤其是立體幾何基本問題的求法，復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則等，導(dǎo)致做題時(shí)不知該用哪個(gè)公式，還得去翻書。

3、上課聽課的效果不好。大部分同學(xué)都說，課堂上我講的東西極大部分能聽懂，但一到自已做題就不會。其實(shí)這部分同學(xué)聽懂的只是對某一道題表面上的東西，其實(shí)質(zhì)的東西，它所蘊(yùn)含的思想方法，沒有融入到大腦中，不會舉一反三，沒有從問題的表面看到本質(zhì)，思維沒有得到升華，課下又不鞏固復(fù)習(xí)，導(dǎo)致講過的題型仍舊不會做。

4、現(xiàn)在有少數(shù)學(xué)生比較懶，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些問題他知道思路后，就只知道說不動手，數(shù)學(xué)課桌子上不打算草稿紙，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

對于以上學(xué)生存在的問題，我借用了以下的一些基本方法:

1、關(guān)愛學(xué)生，激起學(xué)習(xí)激情。我知道酷愛學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡潔的激勵(lì)的話，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。

2、每天除了把資料書的作業(yè)做完后還做3道典型的高考題，當(dāng)天批改，對沒有完成作業(yè)進(jìn)行指責(zé)教化直到其改進(jìn)為止。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)問的記憶，對一些重點(diǎn)學(xué)問、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時(shí)的測驗(yàn)，剛好檢查他們對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭程度，以便因材施教。

4、提高課堂45分鐘效率。課前盡量仔細(xì)備課，把可能遇見的狀況逐一解決，并時(shí)常練一些題同時(shí)歸納近幾年高考的主要題型和全部的學(xué)問點(diǎn)。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)方程的思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想，選擇題中的干脆法，解除法，特別值法，極值法等教給他們，既使他們不能立即學(xué)會，但時(shí)間久了，自然而然的就能把方法融入解題當(dāng)中了。

5、高三復(fù)習(xí)留意到低起點(diǎn)、重探究、求實(shí)力的同時(shí)，還注意抓住分析問題、解決問題中的信息點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、得分點(diǎn)，培育良好的審題、解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答、不容失分的習(xí)慣。課下個(gè)別輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)能知道哪些學(xué)問存在問題，或者是我上課遺漏的問題，都能剛好得到解決。

6、仔細(xì)分析數(shù)學(xué)臨界內(nèi)的臨界生和臨界外的臨界生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。比如說每次測試都能在90分以上的同學(xué)，應(yīng)建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，激勵(lì)他們多問問題，多思索。采納低起點(diǎn)，先享受一下勝利，然后不斷深化提高，以致達(dá)到適合自己學(xué)習(xí)狀況的進(jìn)步和提高。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師心得體會2

一、電教手段的應(yīng)用有利于體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法

中學(xué)解析幾何是綜合運(yùn)用代數(shù)和幾何學(xué)問的一門綜合性的學(xué)科，其特點(diǎn)之一是數(shù)和形的緊密結(jié)合，即利用方程的性質(zhì)來探討相應(yīng)的幾何圖形的特點(diǎn)，使幾何圖形及其探討實(shí)現(xiàn)了"代數(shù)法"。反之，假如給代數(shù)問題以幾何說明，那么可以理解代數(shù)問題的直觀意義，解析幾何的另一個(gè)基本特點(diǎn)是把曲線(包括直線)看作是按肯定的幾何條件運(yùn)動的集合，以運(yùn)動、改變的觀點(diǎn)來探討它的性質(zhì)，所以具有數(shù)形結(jié)合的思想，運(yùn)動改變的辨證觀點(diǎn)是學(xué)好解析幾何的關(guān)鍵。

電教手段應(yīng)用于解幾教學(xué)應(yīng)是在教學(xué)過程中充分揭示教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)在辨證關(guān)系，逐步使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用上述思想和觀點(diǎn)去分析和解決問題的習(xí)慣，從而深刻地理解和駕馭教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)?；诖耍瑧?yīng)主動有效地設(shè)計(jì)出“數(shù)、形動態(tài)”演示特點(diǎn)，給予它特有的魅力。即能夠快速變更變數(shù)，同步達(dá)到屏幕圖形的改變，或屏幕圖形的漸變;窗口同步顯示變數(shù)的改變，并且演示過程可以依據(jù)須要進(jìn)行限制，演示速度可隨意調(diào)整;可以隨時(shí)看到各種情形下的數(shù)量改變或不變，圖形的動或靜，把“數(shù)”和“形”的潛在關(guān)系動態(tài)地顯示出來。這樣老師依據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)容有針對性地加以講解或組織探討，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)內(nèi)容提出的各種變數(shù)來視察、驗(yàn)證、對比、找尋一般規(guī)律和特別屬性。使學(xué)生能加深對幾何圖形的感知，敏銳地抓住改變特征，真正地將現(xiàn)代科技應(yīng)用于協(xié)助教學(xué)。

二、電教手段的應(yīng)用有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),老師為此要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即便如此，學(xué)生往往仍是啟而不發(fā),感受不深，簡單疲憊從而導(dǎo)致厭學(xué)的負(fù)面心態(tài)。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)出動態(tài)情境，以顯明的色調(diào)和活動的畫面把活動過程全面呈現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為詳細(xì)，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清楚。使學(xué)生通過直觀的形象來理解數(shù)學(xué)中的概念和運(yùn)算過程。

例如：《函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象》這一課，重點(diǎn)是函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象以及參數(shù)A，ω，φ對函數(shù)圖象改變的影響，難點(diǎn)是y=Asin(ωx+φ)的圖象與正弦曲線的關(guān)系，在教學(xué)中須要從簡潔到困難，從特別到一般，從詳細(xì)到抽象，逐步總結(jié)圖象變換的規(guī)律。利用多媒體課件形象的給出了函數(shù)y=sinx到y(tǒng)=3sinx、y=sinx到y(tǒng)=sin2x及y=sin2x到y(tǒng)=sin(2x+1)的改變過程，總結(jié)出y=sinx到y(tǒng)=Asinx、y=sinx到y(tǒng)=sinωx及y=sinωx到y(tǒng)=sin(ωx+φ)的伸縮或平移變換的改變過程。利用多媒體課件的優(yōu)勢，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。

三、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體動畫，有利于學(xué)生學(xué)問的獲得與保持

信息和學(xué)問是親密相關(guān)的，獲得大量的信息就把握大量的學(xué)問。試驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做了一個(gè)試驗(yàn)，是關(guān)于學(xué)問保持即記憶長久性的試驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在反復(fù)過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，假如既能聽到又能看到，再通過探討并用自己的語言表達(dá)出來，學(xué)問的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。如必修《2》第四章平面解析幾何初步--《直線的方程》(復(fù)習(xí)課)中提出的一個(gè)問題：對于直線的斜截式方程y=kx+b，當(dāng)參數(shù)k和參數(shù)b變更時(shí)，直線怎樣改變?

筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：利用《幾何畫板》設(shè)計(jì)好課件，以y=2.00x+0.101為例，先變更k值，b值不變;再變更b值，k值不變。讓學(xué)生仔細(xì)視察其改變過程，猜想、探討，最終得出結(jié)論：當(dāng)k取隨意實(shí)數(shù)時(shí)，方程y=kx+b表示的直線都經(jīng)過點(diǎn)(0，b)，它們是一組共點(diǎn)直線;當(dāng)b取隨意實(shí)數(shù)時(shí)，方程y=kx+b(k≠0)表示的直線彼此平行，它們是一組平行直線。就這樣學(xué)生在視察、猜想、探討等一系列活動中獲得了學(xué)問，體會了直線的改變過程，并且印象深刻。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師心得體會3

當(dāng)前高一數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在著一些相識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和方法上沒有擺脫初中階段對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相識，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)愛好不高。由此提出了幾點(diǎn)看法和做法。

作為一名數(shù)學(xué)老師，在高一年級的一年教學(xué)過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)和鉆研教化教學(xué)方法，以及與廣闊同學(xué)的接觸溝通，了解到很多學(xué)生甚至老師在教學(xué)中存在不少相識上的誤區(qū)，主要有以下幾項(xiàng)體會。

第一、高一年級的學(xué)習(xí)階段標(biāo)記著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在學(xué)習(xí)的方法上，學(xué)習(xí)的相識上，學(xué)習(xí)的深度上與初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全不同，但是從學(xué)生的角度講，普遍學(xué)習(xí)愛好不高。學(xué)生自認(rèn)為初中數(shù)學(xué)成果不錯(cuò)，沒有必要投入更多的精力也可以輕松地完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，上課也好，作業(yè)也好，時(shí)常不仔細(xì)對待，馬虎應(yīng)付，主動性差。真實(shí)的狀況是，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是把初中學(xué)問再加熱，而是從一個(gè)更新的角度的學(xué)習(xí)，把僅僅停留在仿照階段的學(xué)生的學(xué)問，從理解聯(lián)系的角度更新詮釋，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生脫離機(jī)械記憶的層面，起先學(xué)會在邏輯思索的前提下用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看問題。

其次、對學(xué)生來講，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶方法，存在著學(xué)習(xí)的慣性，依舊影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。到了高一階段，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍舊停留在單純的機(jī)械記憶的層次上，難以適應(yīng)中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生對我講，平?；ㄙM(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間背，記數(shù)學(xué)學(xué)問，可考試成果還是不見進(jìn)步，不知道為什么?顯得很苦惱，學(xué)習(xí)的興致一每天被消磨掉了。

因此，我深刻體會到，中學(xué)數(shù)學(xué)老師除了把數(shù)學(xué)學(xué)問傳授給學(xué)生以外，更加重要的責(zé)任是漸漸誘導(dǎo)變更學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自覺或不自覺走到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要求的軌道上來。

通過教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為：

第一、高一數(shù)學(xué)教學(xué)以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、邏輯思維實(shí)力和情感看法為教學(xué)目標(biāo)，為高二時(shí)期的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

其次、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課外學(xué)問加強(qiáng)相關(guān)的學(xué)問模塊教學(xué)。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師心得體會4

我有幸搭上課改的這列快車，身為第一線的數(shù)學(xué)老師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深化課堂進(jìn)行課改試驗(yàn)，我從中受益匪淺，可以說“在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進(jìn)行一下高二年級的教學(xué)反思如下：

勝利的閱歷：

1、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實(shí)際動身，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注意機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神奇難懂的印象，從而丟失學(xué)習(xí)的愛好和動力。而我是一名課改老師通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用。如：我在上等比數(shù)列一課時(shí)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣實(shí)行干脆從概念導(dǎo)入，而是提前讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞分裂若干次以后的細(xì)胞總數(shù)問題，獨(dú)立探究，由此知道細(xì)胞在整個(gè)分裂過程中不斷增加個(gè)數(shù)，而這一問題可以由等比數(shù)列來處理，再讓學(xué)生驗(yàn)證自己估計(jì)的是否精確。讓學(xué)生在活動中捂出等比數(shù)列數(shù)學(xué)模型與實(shí)際的細(xì)胞分裂問題的關(guān)系，建立了數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的概念。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就明白了等比數(shù)列的重要性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。通過學(xué)習(xí)課標(biāo)，我意識到：“學(xué)習(xí)方式不僅確定一個(gè)人的思維方式，而且成為一個(gè)人的生活方式。傳統(tǒng)課堂一味地采納灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生是踏著別人踩出來的路走，而新的學(xué)習(xí)是要學(xué)生自己去找路走?！罢n堂教學(xué)中我不僅能關(guān)注讓學(xué)生獲得學(xué)問，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生獲得這些學(xué)問的過程，讓學(xué)生在獲得學(xué)問的過程中提升學(xué)習(xí)水平和實(shí)力。

存在問題：

一是組織學(xué)習(xí)活動還不夠到位。由于學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參加面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)生參加，而大部分學(xué)生成為“旁觀者”;二是關(guān)注弱勢群體不夠，課堂上常常會看到這樣的狀況：有部分學(xué)生能主動舉手發(fā)言，能與同伴進(jìn)行合作與溝通、能熱忱地投入到自主探究之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學(xué)帶來朝氣與活力，但細(xì)細(xì)視察會看到，在這喧鬧的背后又隱藏著很多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必定的。依據(jù)兩點(diǎn)所想到的：要想變更上面的狀況，我認(rèn)為：首先要深化學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并進(jìn)行理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的深化思索與探討。教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動一方面要具有肯定的現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性;而應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有層次性和開放性的活動，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗(yàn)。再次在教學(xué)中我們不能純粹追求活動數(shù)量的多少，而應(yīng)以追求活動的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個(gè)學(xué)習(xí)活動都有充分的時(shí)間與空間。還可以確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。力爭做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，可供應(yīng)各種層次的彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇、實(shí)踐和解決。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師心得體會5

為了提高教學(xué)水平，學(xué)校都會組織各科老師出去旁聽他人授課的活動?；顒咏Y(jié)束后再寫一篇聽課心得體會總結(jié)一二。這里以數(shù)學(xué)為例，打算了一篇中學(xué)數(shù)學(xué)老師聽課心得體會范文供參考。

中學(xué)數(shù)學(xué)聽課心得體會范文

xxxx年xx月xx日，xx市中學(xué)數(shù)學(xué)教研室組織全市各中學(xué)骨干老師在xx三中觀摩了兩節(jié)數(shù)學(xué)公開課。一節(jié)是柳老師所講的.“直線與圓的位置關(guān)系”;一節(jié)是董老師所講的“直線與平面平行的判定”。

兩位老師都有很扎實(shí)的教學(xué)功底，在提高學(xué)生課堂上的參加程度以及主動探究學(xué)問的主動性、引導(dǎo)等方面都有上佳表現(xiàn)。師生協(xié)作默契，學(xué)生的心情高漲,兩節(jié)課都在和諧、驚慌的氣氛下，既讓學(xué)生獲得了學(xué)問，又提升了學(xué)生思索問題、解決問題的實(shí)力。其中許多方法與細(xì)微環(huán)節(jié)的處理，值得我學(xué)習(xí)和回味。專家老師們的精彩點(diǎn)評也給我留下了深刻的印象。將各位老師們的觀點(diǎn)與自己在教學(xué)中的實(shí)際狀況進(jìn)行比照，使我感受頗多，受益匪淺。

學(xué)案分三部分：預(yù)習(xí)案、課堂案和鞏固案。老師于每節(jié)課后布置本節(jié)課的鞏固案和下節(jié)課的預(yù)習(xí)案;上課時(shí)，依據(jù)學(xué)生自學(xué)時(shí)提出的問題或老師上課前利用自學(xué)檢測收集的信息，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講答疑，課堂上采納“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的探究性學(xué)習(xí)模式。

長期以來，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師的主導(dǎo)地位始終在擠壓著學(xué)生的主體性，不足以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正獲得主體地位。所以，人們過多地重視、強(qiáng)調(diào)-老師的教學(xué)技巧，過多地依靠老師的實(shí)力而缺乏有效的、簡單仿效的機(jī)制。學(xué)案的提出，在很大程度上彌補(bǔ)這些缺陷，使學(xué)生主體性和自主性的培育得到教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的保證，也使老師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到了有效(而且有形的體現(xiàn)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)案教案為載體，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力、情感看法，提高課堂教學(xué)效率為目的，以“導(dǎo)學(xué)、誘思”為特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)策略體系。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注意學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)力培育，并注意學(xué)生間的互助溝通，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。通過觀摩與探討，我對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的理論有了更深的理解，對其實(shí)現(xiàn)方式有了切身的體會。

這篇中學(xué)數(shù)學(xué)老師聽課心得體會總結(jié)范文中可以看出數(shù)學(xué)授課并不是一成不變的，辛勤的園丁們不辭辛苦從一代代的閱歷中不斷總結(jié)、提升教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師心得體會6

培訓(xùn)的內(nèi)容為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略——美育、德育、生涯與學(xué)科教學(xué)之間的融合滲透，內(nèi)容上從多個(gè)角度相識數(shù)學(xué)也多個(gè)角度的輸出數(shù)學(xué)，打破了數(shù)學(xué)只是計(jì)算，只是為了考試，只為了更深的邏輯的誤會。

培訓(xùn)的主要內(nèi)容分為三大部分：第一部分，分析了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，包括數(shù)學(xué)老師與學(xué)生是沖突組合體，家長和學(xué)生對數(shù)學(xué)的相識，教學(xué)方法不當(dāng)產(chǎn)生的問題等;

其次部分，從數(shù)學(xué)中存在的美以及美妙的事物中看不見的數(shù)學(xué)兩方面，來講解并描述數(shù)學(xué)教學(xué)中美育，從德育的角度看數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入了美育與德育;

蒙娜麗莎的美遺世千年，黃金比例構(gòu)圖的美流傳永久。

第三部分，基于新課標(biāo)的改革，學(xué)生所學(xué)習(xí)學(xué)問要與將來職業(yè)進(jìn)行連接，這就要求老師不僅了解新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱還要明確國家政策指引，要了解學(xué)生性格，激發(fā)愛好，幫助學(xué)生厘清價(jià)值觀，挖掘潛能。

經(jīng)過這次培訓(xùn)，對數(shù)學(xué)有了新的視角，數(shù)學(xué)可以看作是符號間的哲學(xué)，數(shù)學(xué)的美不只于邏輯，概念、公式、體系，有限美、無限美、類比美、簡約美等，從不同角度可以看到數(shù)學(xué)中隱藏著的德育，同時(shí)也使得我在新課程改革中，原本的迷惑有了新的方向和相識。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師心得體會7

在教學(xué)過程中，我覺得主要是針對以下幾方面進(jìn)行：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1、重視視基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能的基本方法的反思學(xué)會數(shù)學(xué)的思索。

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開。

下面從不同的角度來看：以函數(shù)為例從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應(yīng)法則等以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些詳細(xì)的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部。從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種.種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其它內(nèi)容也有聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系。

2、學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自我反思

中學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)分是從實(shí)際的算到理論的思。當(dāng)時(shí)中學(xué)生第一次走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙對數(shù)學(xué)有著自已的相識和感受。老師不能把他們看成“空的容器”，按著自已的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣經(jīng)常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，使他們感到數(shù)學(xué)中的問題所在，思路的矯正，以及對數(shù)學(xué)更深化的理解。

3、老師對教數(shù)學(xué)的反思。

課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，老師要圍圍著學(xué)生綻開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，老師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自已的講解并沒有很好地針對學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味地想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師心得體會8

作為一個(gè)一般的中學(xué)數(shù)學(xué)老師，能夠在此做關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得的報(bào)告，我感到非常的榮幸，同時(shí)也感到肩上重?fù)?dān)的責(zé)任和壓力。下面，我就依據(jù)切身體會在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，及作為一名班主任在與學(xué)生溝通過程中，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得:

1、認(rèn)知數(shù)學(xué)教化的重要

中學(xué)數(shù)學(xué)教化是一門基礎(chǔ)性自然科學(xué)，在人生的學(xué)問教化中起承前啟后的作用，也是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科基礎(chǔ)，對培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，相識數(shù)學(xué)的科學(xué)和文化價(jià)值，形成理性思維有著不行替代的作用。

2、依教學(xué)大綱，科學(xué)制教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)階段，學(xué)生須要學(xué)好代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計(jì)、微積分初步的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能，以及其中的數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注意培育學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問題、分析問題和解決問題的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究實(shí)力、數(shù)學(xué)建模實(shí)力和數(shù)學(xué)溝通實(shí)力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐實(shí)力。

實(shí)際教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

1.教學(xué)首先要拉近師生間的距離

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能否發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)建性，是教學(xué)成敗的首要因素。因此，在教學(xué)中，首先對學(xué)生進(jìn)行德育教化，顯得尤為重要。第一，就是消退學(xué)生與老師的距離感，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任，建立友情的師生關(guān)系，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉;其次、要真心關(guān)切學(xué)生的生活，讓他們感受親人般的暖和，改掉老師威歷般的面孔，讓學(xué)生更情愿接近老師，接近老師所教的學(xué)科;第三、對犯錯(cuò)的學(xué)生絕不姑息，但方法肯定要合適，讓學(xué)生感到你指責(zé)他是為他好，這樣才樂于接受你的指責(zé)，改正自己的錯(cuò)誤。

2.教學(xué)要時(shí)刻面對全體學(xué)生

面對全體學(xué)生就是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為全部的學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要留意發(fā)展學(xué)生的特性和特長。學(xué)生在入學(xué)之前，因各種不同的因素，在數(shù)學(xué)學(xué)問、技能、實(shí)力方面以及數(shù)學(xué)閱歷、志趣上存在很大的差異，特殊是我校生源的實(shí)際問題——特性突出、基礎(chǔ)學(xué)問相對薄弱，因此在教學(xué)過程中，既要敬重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，又要因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮他們的特長和潛能，通過多種途徑和方法，調(diào)動全部學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，改進(jìn)教學(xué)策略，滿意學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師心得體會9

20xx年xx月xx日——xx月xx日，我有幸參與了大連市中學(xué)數(shù)學(xué)老師為期兩天的全員培訓(xùn)。本次培訓(xùn)主要采納專題報(bào)告、講座等形式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。讓我們得以與眾多教授、名師面對面地溝通，傾聽他們對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解，感悟他們的教化教學(xué)思想方法。

本次培訓(xùn)的主題是如何構(gòu)建高效課堂，景敏老師的一席話引發(fā)了我的深化思索。構(gòu)建高效課堂，怎么去做？就是關(guān)注過程與方法。過程指的就是教化教學(xué)的活動過程，方法就是在活動過程中詳細(xì)所實(shí)行的形式。不同的方式、方法就構(gòu)成了不同的教化過程。高效課堂事實(shí)上就是對教學(xué)過程、方法的改革問題。

景敏老師提倡我們要對傳統(tǒng)課堂中的一些過程加以完善和調(diào)整。

1、復(fù)習(xí)打算

假如我們的課堂大多是以復(fù)習(xí)提問起先的，復(fù)習(xí)提問這個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上做的不到位，就是低效率的。假如復(fù)習(xí)提問時(shí)誰舉手就叫誰是不行的。我們要的是面對全體，不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)，所以復(fù)習(xí)提問可以進(jìn)行分層抽樣，從高到低或從低到高，把全部層次的學(xué)生都要問到，才能心中有數(shù)。

2、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的重要價(jià)值在于培育孩