高中化學教學反思總結(jié)

第14頁共14頁高中化?學教學?反思總?結(jié)本?學期，?我擔任?高二4?、8、?12、?16班?共__?__個?教學班?的化學?教學，?。為了?積累經(jīng)?驗，提?升自身?素質(zhì)，?以勝任?以后新?課程改?革路上?的教學?任務，?下面就?本人的?工作作?一個總?結(jié)：?化學教?學是研?究化學?教學規(guī)?律的一?門學科?。它的?研究對?象是化?學知識?系統(tǒng)和?化學教?學過程?中教與?學的聯(lián)?系、相?互作用?及其統(tǒng)?一。它?的中心?任務是?使學生?掌握化?學知識?、發(fā)展?化學素?養(yǎng)、構(gòu)?成科學?的世界?觀、培?養(yǎng)創(chuàng)新?精神和?創(chuàng)新意?識。新?課程中?看重的?是學生?在該類?知識結(jié)?構(gòu)的構(gòu)?成過程?，個性?是高一?這個基?礎(chǔ)年段?，廣度?甚于深?度。不?能為了?高考一?味的加?深知識?的難度?，畢竟?高一學?生不會?全部去?念化學?專業(yè)。?怎樣才?能在教?與學的?統(tǒng)一中?完成這?個中心?任務呢??透過?對學生?的研究?，發(fā)現(xiàn)?學生差?別很大?，主要?表此刻?原有知?識的基?礎(chǔ)上、?學習方?法上和?信心上?三方面?。針對?以上因?素，有?如下措?施：?1、抓?基礎(chǔ)知?識，就?是要抓?化學課?本知識?，教學?中力求?每章節(jié)?過關(guān)。?由于?各學生?之間的?智力差?異和學?習基礎(chǔ)?不同，?學生對?化學知?識的掌?握潛力?不同，?應針對?學生實?際狀況?因材施?教，盡?量降低?落后面?。為了?留更多?的復習?時間而?在平時?教學中?拼命趕?進度的?做法，?必然造?成學生?對知識?的“消?化不良?”，甚?至使部?分學習?跟不上?的學生?對化學?失去興?趣。?2、抓?基本技?能，要?抓好化?學用語?的使用?技能和?實驗基?本技能?。平?時的實?驗教學?中，要?讓學生?真正了?解每個?實驗涉?及的化?學反應?原理、?裝置原?理和操?作原理?，多給?機會讓?學生動?手做實?驗，體?驗透過?實驗進?行。在?上課過?程中，?許多同?學從初?中升上?來時，?實驗基?礎(chǔ)很差?，有的?同學居?然連天?平也不?會用。?在初中?只是看?老師做?演示實?驗，根?本沒有?動手的?機會。?因此，?我們高?一備課?組在整?個學期?中，全?員到位?，保質(zhì)?保量的?完成教?材中涉?及的所?有實驗?。3?、要重?視獲取?知識的?過程和?科學探?究潛力?的培養(yǎng)?。要?提高學?生的潛?力，就?要在教?學中加?強學生?科學素?養(yǎng)、發(fā)?現(xiàn)問題?、分析?問題和?解決問?題潛力?的培養(yǎng)?。平時?教學與?復習，?都不能?“重結(jié)?論，輕?過程，?重簡單?應用的?機械操?練、輕?問題情?景和解?答思路?分析”?。而就?應重視?獲取知?識的過?程，讓?學生掌?握學習?化學的?“基本?學科思?維方法?”。在?教學中?要注重?潛力的?培養(yǎng)，?講題不?要面面?俱到，?而要注?重思路?的分析?。4?、多聯(lián)?系生活?的實際?經(jīng)驗，?激發(fā)學?生的興?趣。?高中化?學教學?反思總?結(jié)（二?）一?、對教?學目標?的反思?首先?，知識?、潛力?、情意?三類教?學目標?的全面?落實，?對基礎(chǔ)?知識的?講解要?透徹，?分析要?細膩，?否則直?接導致?學生的?基礎(chǔ)知?識不扎?實，并?為以后?的繼續(xù)?學習埋?下禍根?。譬如?，教師?在講解?“物質(zhì)?的量”?時，如?果對“?物質(zhì)的?量、微?粒數(shù)、?摩爾質(zhì)?量等”?講解的?不透徹?，例題?訓練不?到位，?學生在?之后的?學習中?就經(jīng)常?出現(xiàn)定?義和概?念的決?定錯誤?的現(xiàn)象?;對學?生潛力?的訓練?意識要?加強，?為了增?加課堂?容量，?教師往?往注重?自己一?個人總?是在滔?滔不絕?的講，?留給學?生思考?的時間?太少，?學生的?思維潛?力沒有?得到有?效的引?導訓練?，導致?學生分?析問題?和解決?問題潛?力的下?降;還?有一個?就是要?善于創(chuàng)?設(shè)化學?情景，?做好各?種演示?實驗和?學生分?組實驗?，發(fā)揮?想象地?空間。?如果僅?僅局限?與對化?學概念?和原理?的生硬?講解，?一方面?讓學生?感覺到?化學離?生活很?遠，另?一方面?導致學?生對化?學學習?潛力的?下降。?課堂上?要也給?學生創(chuàng)?設(shè)暴露?思維過?程的情?境，使?他們大?膽地想?、充分?的問、?多方位?的交流?，教師?要在教?學活動?中從一?個知識?的傳播?者自覺?轉(zhuǎn)變?yōu)?與學生?一齊發(fā)?現(xiàn)問題?、探討?問題、?解決問?題的組?織者、?引導者?、合作?者。所?以教師?要科學?地、系?統(tǒng)地、?合理地?組織化?學教學?，正確?認識學?生的的?知識基?礎(chǔ)和潛?力層次?，采用?良好地?教學方?法，重?視學生?地觀察?，實驗?，思維?等實踐?活動，?實現(xiàn)知?識與技?能、?過程和?方法、?情感態(tài)?度與價?值觀的?三維一?體的課?堂教學?。其?次，對?重點、?難點要?把握準?確。教?學重點?、難點?正確與?否，決?定著教?學過程?的好處?。若不?正確，?教學過?程就失?去了好?處;若?不明確?，教學?過程就?失去了?方向。?在化學?教學活?動開始?之前，?首先要?明確教?學活動?的方向?和結(jié)果?，即所?要到達?的質(zhì)量?標準。?因此教?學目標?重點難?點是教?學活動?的依據(jù)?，是教?學活動?中所采?取的教?學方式?方法的?依據(jù)，?也是教?學活動?的中心?和方向?。在教?學目標?中一節(jié)?課的教?學重點?、難點?如果已?經(jīng)十分?明確，?但具體?落實到?課堂教?學中，?往往出?現(xiàn)對重?點的知?識沒有?重點的?講，或?是誤將?僅僅是?“難點?”的知?識當成?了“重?點”講?。這種?失衡直?接導致?教學效?率和學?生的學?習效率?的下降?。最?后，師?生的達?標意識?要強，?達成度?要高。?對一些?知識，?教師不?要自以?為很容?易，或?者是滿?以為自?己講解?的清晰?到位，?沒有隨?時觀察?學生的?反映，?從而一?筆帶過?，但學?生的認?知是需?要一個?過程，?并不是?立刻就?理解。?所以我?們要隨?時獲取?學生反?饋的信?息，調(diào)?整教學?方式和?思路，?準確流?暢地將?知識傳?授給學?生，到?達共識?。二?、對教?學技能?的反思?其一?，講授?正確，?語言規(guī)?范簡練?。良好?的語言?功底對?一名一?線教師?十分重?要。物?理學是?有著嚴?密邏輯?性的學?科，首?先不能?講錯，?推導流?暢，過?度自然?。其次?，語言?（普通?話）要?規(guī)范簡?練，表?達清晰?，語氣?抑揚頓?挫，充?滿熱情?和感染?力，能?“抓住?”學生?的注意?力。?其二，?板書精?當，書?寫工整?。好的?板書有?助于將?教學資?料分清?段落，?證明主?次，便?于學生?掌握教?學資料?的體系?、重點?。所以?板書要?布局合?理、提?綱挈領(lǐng)?、層次?清楚、?端莊大?方。作?為一名?新教師?，開始?時缺乏?些粉筆?字的經(jīng)?驗，沒?有思考?到讓全?班學生?都看清?楚，個?性是沒?有思考?到要合?理地使?用面板?，往往?板書小?、草、?亂，以?致影響?了學生?的注意?力和學?習情緒?。有的?老師為?了強調(diào)?某個感?念或它?的某個?特征，?往往重?復在一?些字句?下面加?點、加?圈、加?波紋線?，“五?彩繽紛?”，致?使版面?很不整?潔，有?損于美?育教育?，記得?筆者的?高中物?理老師?能信手?在黑板?上畫一?個十分?圓的圓?，我們?由此對?他十分?佩服。?此外，?板書難?免有錯?漏，我?們寫好?后要復?看一遍?，有錯?的能及?時修改?，錯的?地方不?要用手?掌隨便?一抹，?否則黑?板就成?了“花?臉”。?板書又?快又好?，應當?是努力?的目標?。同時?老師也?要練就?一些作?圖的基?本功，?學會如?畫直線?，畫圓?，畫各?種姿勢?的小人?物等等?。其?三，教?具的使?用、實?驗操作?熟練，?規(guī)范。?教師在?上課之?前應對?教具和?實驗儀?器功能?了如指?掌、使?用輕車?熟路、?操作規(guī)?范得當?，避免?在演示?時操作?不熟練?，或是?操作錯?誤。在?學生實?驗之前?，教師?自己必?須要熟?悉各種?實驗的?要領(lǐng)、?操作規(guī)?范。?教學反?思是教?師教學?認知活?動的重?要組成?部分，?是教師?為實現(xiàn)?教學目?標，對?已經(jīng)發(fā)?生或正?在發(fā)生?的教學?過程（?活動）?以及支?持這些?教學活?動的觀?念、假?設(shè)進行?的用心?、持續(xù)?、周密?、深入?的自我?調(diào)節(jié)性?思考。?回顧?這兩年?多來的?的教學?，經(jīng)過?教學反?思，留?自己之?長，取?他人之?長，踢?自己之?短，擴?大自己?的專業(yè)?和理論?視野，?促成自?身專業(yè)?化發(fā)展?和個人?教學風?格的構(gòu)?成，使?自己不?斷成長?，盡快?從經(jīng)驗?的迷宮?走向智?慧的殿?堂。?三、對?教學方?法的反?思第?一，面?向全體?學生，?兼顧兩?頭。班?級授課?是面向?全體學?生的、?能照顧?到絕大?多數(shù)同?學的因?“班”?施教，?課后還?要因人?施教，?對學習?潛力強?的同學?要提優(yōu)?，對學?習有困?難的學?生，加?強課后?輔導。?記得有?人以前?說過這?樣的一?句話“?教師對?好學生?的感情?是不需?要培養(yǎng)?的”，?在教學?過程中?，教師?會有意?無意地?將太多?的精力?和榮譽?給予成?績好的?學生，?教學的?重心向?成績好?的學生?傾斜，?將學習?有困難?的學生?視為差?生，對?他們關(guān)?注的太?少，教?師缺乏?對他們?的鼓勵?和幫忙?，好像?他們就?是來“?陪讀”?的，從?而使得?好的學?生昂首?闊步，?越學越?好;有?學習有?困難的?學生信?心不足?，越來?越差，?直接導?致整體?成績兩?級分化?，對后?進生也?是一種?損失，?所以教?師要個?性注意?不要讓?所謂的?差生成?為被“?遺忘的?角落”?。第?二，學?生的參?與意識?強，主?體作用?明顯，?有充分?的動手?、動口?、動腦?的時間?。注重?學法指?導。中?學階段?構(gòu)成物?理概念?，一是?在超多?的物理?現(xiàn)象的?基礎(chǔ)上?歸納、?總結(jié)出?來的;?其次是?在已有?的概念?、規(guī)律?的基礎(chǔ)?上透過?演繹推?理得到?的。學?生只有?在用心?參與教?學活動?，給他?們以充?分的動?手、動?口、動?腦的時?間，充?分經(jīng)歷?觀察、?分析、?推理、?綜合等?過程，?才能完?整地理?解概念?的及其?外延，?全面地?掌握規(guī)?律的實?質(zhì)，與?此同時?學生的?思維才?能得到?真正的?鍛煉，?體現(xiàn)其?學習的?主體主?角。所?以，在?課堂教?學中教?師就應?改變以?往那種?講解知?識為主?的傳授?者的主?角，應?努力成?為一個?善于傾?聽學生?想法的?聆聽者?。而在?教學過?程中，?要想改?變以往?那種以?教師為?中心的?傳統(tǒng)觀?念就務?必加強?學生在?教學這?一師生?雙邊活?動中的?主體參?與。?第三，?教學方?式形式?多樣，?恰當運?用現(xiàn)代?化的教?學手段?，提高?教學效?率?？?技的發(fā)?展，為?新時代?的教育?帶給了?現(xiàn)代化?的教學?平臺，?為“一?支粉筆?，一張?嘴，一?塊黑板?加墨水?”的傳?統(tǒng)教學?模式注?入了新?鮮的血?液。老?師除了?采用對?學生提?問，分?組討論?，要求?學生查?資料，?寫小論?文等等?傳統(tǒng)的?教學方?式之外?，還能?夠適當?的運用?電化教?學手段?，如網(wǎng)?絡(luò)、投?影儀、?錄音錄?像、制?作多媒?體課件?，個性?是制作?復雜化?學過程?的演示?動畫等?視聽設(shè)?備和手?段，它?除了增?強對學?生的吸?引力，?增加課?堂的趣?味性和?視覺上?的沖擊?以外，?更重要?的是能?夠表現(xiàn)?客觀事?物和各?種化學?現(xiàn)象，?能在短?時間內(nèi)?展示事?物的運?動和發(fā)?展的全?過程，?為學生?帶給超?多而豐?富的感?性材料?，突破?傳統(tǒng)教?學手段?在時間?、空間?上的限?制，能?將傳統(tǒng)?教學手?段不能?表現(xiàn)的?許多現(xiàn)?象和過?程進行?形象而?生動的?模擬表?現(xiàn)，它?是傳統(tǒng)?教學手?段的補?充和延?伸，兩?者協(xié)調(diào)?配合，?就能取?得更好?的教學?效果，?因而廣?泛地被?廣大的?教育工?作者采?用。在?新形勢?下，教?師也要?對自身?提出更?高的要?求，提?高教師?的科學?素養(yǎng)和?教學技?能，提?高自己?的計算?機水平?，個性?是加強?一些常?用教學?軟件的?學習和?使用是?十分必?要的。?最后?，在教?學過程?中應有?意向?qū)W?生滲透?化學的?常用研?究方法?和思想?。學生?如果對?化學問?題的研?究方法?有了必?須的了?解，將?對化學?知識領(lǐng)?會的更?加深刻?，同時?也學到?了一些?研究化?學問題?的思維?方法，?增強了?學習潛?力。?高中化?學教學?反思總?結(jié)（三?）一?、深度?、廣度?彈性調(diào)?節(jié)教?學要堅?持因材?施教原?則，必?須要適?合學生?的胃口?，對不?同層次?學生有?不同要?求。若?要求過?高、過?難，學?生理解?不了，?平行班?學生會?產(chǎn)生厭?學情緒?，成績?更差;?若要求?過低，?A班學?生會感?覺太簡?單、無?味，不?投入精?力學習?，成績?平平，?甚至后?退。所?以我對?不同層?次學生?掌握知?識的深?度、廣?度要求?不同，?進行彈?性調(diào)節(jié)?。比如?：在二?氧化硅?晶體教?學時，?我要求?平行班?同學透?過日常?生活常?識，推?出二氧?化硅是?原子晶?體，再?配用基?本練習?即可。?要求A?班的部?分學生?不僅僅?掌握二?氧化硅?的晶體?類型，?而且要?求他們?掌握二?氧化硅?晶體中?的__?__元?環(huán)結(jié)構(gòu)?.比如?：在鋁?教學時?，要求?平行班?學生掌?握鋁的?兩性及?簡單方?程式、?簡述實?驗現(xiàn)象?、簡單?計算。?但A班?的一部?分學生?不僅僅?要掌握?上述資?料而且?要明白?鋁的兩?性原因?和較復?雜的識?圖計算?。再如?：在烴?的同分?異構(gòu)體?的教學?時，要?求平行?班掌握?含__?__個?碳原子?或__?__個?碳原子?以下烷?烴的同?分異構(gòu)?體，掌?握碳鏈?異構(gòu)，?了解位?置異構(gòu)?和不同?類烴的?異構(gòu)。?要求A?班學生?掌握含?___?_個碳?原子烷?烴的同?分異構(gòu)?體，掌?握碳鏈?、位置?、不同?類三種?異構(gòu)現(xiàn)?象。在?學習有?機物命?名時，?要求平?行班學?生掌握?烷烴的?基本命?名原則?，了解?烯烴、?炔烴、?芳烴的?命名，?要求A?班的學?生掌握?上述各?類烴的?命名原?則。就?這樣對?平行班?采取以?綱為綱?、以本?為本，?對A班?學生采?取以?綱為綱?，適當?拔高，?彈性調(diào)?節(jié)的原?則，讓?每層學?生都覺?得學有?所獲，?學得有?味。?二、學?習方法?指導有?輕重?根據(jù)學?生的狀?況大致?可分為?三類。?第一?類學生?，他們?原有知?識基礎(chǔ)?較好、?學習方?法得當?、學習?信心強?;第二?類學生?，他們?原有知?識基礎(chǔ)?一般、?學習方?法欠佳?、學習?信心時?弱時強?;第三?類學生?，他們?原有知?識基礎(chǔ)?差、學?習方法?差、學?習沒有?信心。?針對學?生這種?狀況，?我對各?層學生?的學習?方法指?導輕重?有別。?在指?導第一?類學生?時，重?點是指?導學生?把知識?向縱、?橫兩個?方向發(fā)?展，開?拓學生?思維，?同時配?以難度?較大的?練習如?《課課?練》，?讓學生?學有余?味。在?指導第?二類和?第三類?學生時?，輕知?識的拓?展，重?點是指?導學生?養(yǎng)成良?好的閱?讀習慣?。我發(fā)?現(xiàn)這一?層次的?學生最?主要的?問題是?沒有閱?讀習慣?，不會?閱讀教?材。針?對這種?狀況，?我分析?會考大?綱、教?材的重?點和難?點，制?定明確?、具體?、帶啟?發(fā)性的?閱讀提?綱，以?此為依?據(jù)進行?指導閱?讀。學?生從中?能夠了?解到閱?讀的重?點和需?要解決?的問題?。同時?學會旁?注以備?復習和?重點學?習之用?，記下?閱讀中?發(fā)現(xiàn)的?疑點，?促使學?生帶著?問題用?心思維?，認真?聽課。?然后，?精選習?題，以?促進學?生在解?題過程?中自覺?地閱讀?，逐漸?養(yǎng)成先?閱讀，?后解題?的良好?習慣，?從而提?高學習?潛力。?總之?，堅持?讓學生?自己閱?讀，可?改變他?們只做?題而不?看書的?不良習?慣，有?利于學?生用心?思維，?構(gòu)成良?好的學?習習慣?和方法?。三?、課堂?教學有?異同?不管是?難度和?廣度的?調(diào)節(jié)，?還是學?習方法?的指導?，主要?透過課?堂教學?來完成?，教師?的教法?直接影?響學生?的學法?，課堂?教學是?完成教?學中心?任務的?主戰(zhàn)場?，是減?輕學生?負擔、?提高學?生學習?效率的?主渠道?，所以?提高課?堂效率?也就顯?得尤為?重要。?我在備?課時堅?持啟發(fā)?性和因?材施教?的原則?，再根?據(jù)化學?學科的?待點，?多做實?驗，加?強了直?觀教學?，減了?學生負?擔。但?各層課?堂教學?又有所?不同，?表現(xiàn)如?下：?1、節(jié)?奏快慢?不同：?根據(jù)學?生狀況?和目前?的高考?制度，?A班的?課堂教?學是節(jié)?奏稍快?。而平?行班的?課堂上?給學生?必須閱?讀、思?考和練?習的時?間，調(diào)?動學生?多種器?官協(xié)調(diào)?活動。?有時寧?愿多用?時間讓?學生思?考、動?手，也?要防止?教師為?了完成?教學任?務而忙?著注入?式的教?學，這?樣學生?和教師?都會很?累，引?起學生?的抵觸?情緒，?其實教?學任務?也沒有?完成，?反而事?得其反?。2?、容量?大小不?同：A?班因課?堂節(jié)奏?快，所?以課堂?的知識?容量大?，平行?班容量?相應小?些。?四、課?后教學?有主次?課后?輔導、?作業(yè)批?改、單?元測試?等工作?是課堂?教學的?延續(xù)，?是完成?教學任?務的重?要環(huán)節(jié)?。課后?的作業(yè)?批改，?我采用?加注提?示，評?語或面?批等方?法，對?于學生?的學習?潛力和?非智力?因素的?發(fā)展都?有用心?好處。?作業(yè)其?實就是?最好的?、即時?的檢測?，能夠?盡早發(fā)?現(xiàn)各層?問題，?對癥下?藥，解?決問題?。單元?測試時?我們也?有不同?層次的?題目，?使每一?層的學?生都能?有收獲?，有成?就感。?便于教?師對學?生學習?方法的?指導的?延續(xù)性?，便于?后幾層?次學生?的學習?信心培?養(yǎng)，便?于教學?。以?上是我?在本學?年中進?行分層?教學中?的幾點?做法，?目前收?效不大?，但只?要我在?工作中?從教與?學兩個?方面不?斷總結(jié)?、修正?，就能?逐步縮?小各層?差距，?最后到?達優(yōu)生?更優(yōu)、?層而無?層。?高中化?學教學?反思總?結(jié)（四?）在?幾輪的?高中化?學教學?（個性?是高三?畢業(yè)班?復習教?學中）?，每上?完一節(jié)?課，都?有不同?的體會?、不同?的想法?、不同?的感覺?。有時?透過自?己查找?有關(guān)材?料解決?自己教?學中存?在的疑?惑，有?時透過?同行們?探討來?到達對?某一個?問題的?一致看?法，有?時透過?學生反?饋推薦?來到達?對教學?的改善?，有時?透過實?驗解決?存在問?題，有?時及時?進行歸?納總結(jié)?本節(jié)課?中成功?之處等?。總?之，教?學后的?反思，?是每一?位教師?都會經(jīng)?歷的環(huán)?節(jié)，它?完善了?每一位?教師學?科知識?體系，?同時，?也是提?高自身?教學水?平的捷?徑。下?面，就?有關(guān)平?常教學?中所反?思的資?料，舉?幾個教?學案例?。案?例一：?通入C?a（O?H）2?與SO?2通入?Ca（?OH）?2中實?驗現(xiàn)象?相同。?有學?生就此?提出了?自己看?法：S?O2溶?解度很?大，若?SO2?通入C?a（O?H）2?速率較?大，就?有可能?使SO?2+C?a（O?H）2?___?_Ca?（HS?O3）?2，也?就無法?看到現(xiàn)?象中出?現(xiàn)的渾?濁。針?對上述?觀點，?我就著?手做了?有關(guān)C?O2與?SO2?通入C?a（O?H）2?溶液中?的實驗?，結(jié)果?發(fā)現(xiàn)S?O2通?入Ca?（OH?）2并?不像書?中描述?的那樣?使之變?渾濁又?變澄清?，而是?一向持?續(xù)澄清?，之后?，經(jīng)過?多次改?變外界?條件，?如SO?2進氣?速率及?濃度大?小控制?，才能?看到渾?濁。?案例二?：生物?與化學?中均提?到的一?個知識?點：碘?遇淀粉?變藍色?。有?學生提?出，淀?粉與I?2是如?何結(jié)合?在一齊?的，那?里面是?否還存?在I2??為此?，我們?經(jīng)過探?討，得?出應存?在I2?，并透?過實驗?得以驗?證。?實驗設(shè)?計為：?將飽和?氯水逐?滴滴入?KI淀?粉溶液?中至過?量。?觀察到?現(xiàn)象：?①溶液?先呈藍?色;②?Cl2?繼續(xù)通?入，藍?色消失?→無色?。原?因：①?+2I?-__?__I?2+2?Cl-?I2遇?淀粉變?藍色。?②5?Cl2?+I2?+6H?2O_?___?2IO?3-+?COC?l-+?12H?2案?例三：?在有關(guān)?習題教?學中，?就能充?分地意?識到對?題型歸?納總結(jié)?的重要?性。其?中在講?到酯的?水解問?題時，?我就給?學生歸?納出主?要三種?考題，?如①有?一有機?物分子?式為，?在稀酸?作用下?水解生?成A和?B，其?中A最?終可被?氧化成?B，求?C4H?8O2?結(jié)構(gòu)簡?式。?②有一?有機物?的分子?式為C?4H8?O2，?在稀酸?作用下?水解生?成A和?B，其?中A最?終能氧?化成C?，且B?和C互?為同系?物，若?C能發(fā)?生銀鏡?反應，?寫出C?4H8?O2的?結(jié)構(gòu)簡?式。?③有機?物甲的?分子式?為C9?H18?O2，?在酸性?條件下?甲水解?為乙和?丙兩種?有機物?，在相?同的溫?度和壓?強下，?同質(zhì)量?的乙和?丙的蒸?氣所占?體積相?同，則?甲的可?能結(jié)構(gòu)?有幾種??以?上三種?題型，?解題關(guān)?鍵可分?兩種狀?況，一?種是提?到的水?解生成?醇和酸?，其中?醇能最?終氧化?成酸，?須滿足?醇中所?含C原?子與酸?中所含?C原子?相同，?且形狀?一樣，?并要使?生成醇?，羰基?在碳鏈?端點。?另一種?是提到?酸水解?生成醇?和酸式?相等，?就要要?求醇中?所含C?原子數(shù)?與酸中?多一個?。透過?上述歸?納總結(jié)?分析，?學生對?這一類?型題目?就能較?好地掌?握。?這種教?后反思?資料還?很多，?如實驗?教學與?近幾年?高考實?驗題相?結(jié)合，?我們就?不難總?結(jié)出近?幾年高?考實驗?題特點?及平常?教學應?注意問?題;還?有有機?合成題?透過習?題教學?中出現(xiàn)?題型，?就能想?到此類?型題且?多以酯?化反應?為背景?等等，?若平常?教學中?，能夠?隨時記?錄這些?點滴教?學，自?己將會?受益菲?淺。?高中化?學教學?反思總?結(jié)（五?）新?課程改?革如火?如荼的?開展起?來，它?如同一?股春風?，給基?礎(chǔ)教育?帶來了?春的氣?息，帶?來了勃?勃的生?機。同?事課程?將改變?學生的?學習生?活，也?將改變?教師的?教學生?活，應?對新課?程，新?教材，?教師應?如何應?對貿(mào)易?促使學?生開展?新的學?法呢?1、尊?重和滿?足學生?發(fā)展需?要，指?導學生?自主選?取課程?模塊?高中學?生個體?差異較?大，具?有不同?的發(fā)展?潛能。?在教學?中要依?據(jù)課程?標準的?要求，?改變教?學資料?、教學?要求和?教學方?式過于?統(tǒng)一的?傾向，?要關(guān)注?和尊重?不同學?生的發(fā)?展需要?，為他?們帶給?適合于?自己發(fā)?展的化?學課程?。高?中化學?課程為?學生帶?給了多?樣化的?課程模?塊，給?學生的?學習以?較大的?選取空?間。教?師一方?面要鼓?勵學生?根據(jù)自?身的興?趣愛好?，挖掘?各自的?潛能，?制訂各?自的化?學學習?計劃，?自主選?取化學?課程模?塊;另?一方面?要深入?了解學?生的學?習基礎(chǔ)?、已有?的化學?知識水?平、潛?力發(fā)展?水平以?及興趣?、愛好?和潛能?，對學?生選取?學習課?程模塊?和安排?學習順?序給予?指導。?2、?把握不?同課程?模塊的?特點，?合理選?取教學?策略和?教學方?式轉(zhuǎn)?變學生?的學習?方式是?課程改?革的基?本要求?。教師?要更新?教學觀?念，在?教學中?引導學?生進行?自主學?習、探?究學習?和合作?學習，?幫忙學?生構(gòu)成?終身學?習的意?識和潛?力高?中化學?課程是?由若干?模塊組?合構(gòu)建?的，教?師應注?意領(lǐng)會?每個課?程模塊?在課程?中的地?位、作?用和教?育價值?，把握?課程模?塊的資?料特點?，思考?學生的?學習狀?況和具?體的教?學條件?，采取?有針對?性的教?學方式?，優(yōu)化?教學策?略，提?高教學?質(zhì)量。?例如，?化學1?、化學?2課程?模塊是?在義務?教育基?礎(chǔ)上為?全體高?中生開?設(shè)的必?修課程?，旨在?幫忙學?生構(gòu)成?基本的?科學素?養(yǎng)，提?高學習?化學的?興趣，?同時也?為學生?學習其?他化學?課程模?塊打下?基礎(chǔ)。?教師在?教學中?要注意?與初中?化學課?程的銜?接，在?教學資?料的處?理上注?重整體?性，引?導學生?學習化?學的核?心概念?、重要?物質(zhì)以?及基本?的技能?和方法?，加強?化學與?生活、?社會的?聯(lián)系，?創(chuàng)設(shè)能?促使學?生主動?學習的?教學情?景，引?導學生?用心參?與探究?活動，?激發(fā)學?生學習?化學的?興趣。?在講解?時應力?求通俗?易懂、?深入淺?出，要?緊密聯(lián)?系學生?己有的?有關(guān)物?質(zhì)及其?變化的?經(jīng)驗與?知識，?盡可能?透過化?學實驗?或引用?實驗事?實幫忙?學生理?解。