初中化學(xué)課堂教學(xué)模式例談

關(guān)于初中化學(xué)課堂教學(xué)模式例談第一頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、什么是課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式是一個(gè)久遠(yuǎn)而又現(xiàn)代的問(wèn)題，從孔子授課起，已有了教學(xué)模式的雛形。長(zhǎng)期以來(lái)，人們都在不斷探索教學(xué)領(lǐng)域中理論和實(shí)踐得以溝通的橋梁，使教學(xué)理論能成為教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范；教學(xué)中豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芸茖W(xué)地上升為教學(xué)理論，用以設(shè)計(jì)、組織和調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的一整套方法體系，這就是教學(xué)模式當(dāng)前所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

CompanyLogo第二頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日Diagram第一、屬于方法范疇，認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)方法，是為達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)所使用的手段和方法；第二、教學(xué)模式是各種教學(xué)方法在具體時(shí)間、地點(diǎn)和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，從而形成不同的教學(xué)模式；第三、教學(xué)模式是人們?cè)谝欢ǖ慕逃虒W(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式作出的主觀選擇。我國(guó)關(guān)于課教學(xué)模式的說(shuō)法大致有三種：鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為教學(xué)模式是在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，配有相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)措施，在實(shí)踐中形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和方式。CompanyLogo第三頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、教學(xué)模式與其他教學(xué)因素的關(guān)系１、教學(xué)理論和教學(xué)思想任何教學(xué)模式都有一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想為依據(jù)。教學(xué)理論和教學(xué)思想決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇和教學(xué)策略的運(yùn)用，可以認(rèn)為教模式是教學(xué)理論的一種簡(jiǎn)化形成。

２、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心因素，它對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)等起著制約作用。正確地制定教學(xué)目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)改革意識(shí)，樹立正確的人才觀。教育學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人；有社會(huì)責(zé)任感；人格健全、身心健康，有合作意識(shí)和合作能力；獨(dú)立自主，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，成為學(xué)習(xí)的主人；熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、熱愛(ài)自已國(guó)家和民族的文化傳統(tǒng)。３、教學(xué)程序

教學(xué)程序是教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的順序結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生先做什么，后做什么，應(yīng)該完成的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。４、教學(xué)策略教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)中為教學(xué)服務(wù)并體現(xiàn)教學(xué)手段和方法的原則。教學(xué)策略確定了在教學(xué)活動(dòng)中師生生活動(dòng)的方式、方法、任務(wù)、地位、關(guān)系等。教學(xué)策略一般可分為教師的策略，學(xué)生的策略。教學(xué)策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯(lián)想推理、類比遷移、分層遞進(jìn)、形象比喻、摹仿操作、自主探究、師生合作等。５教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)效果的測(cè)量。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)為中心，依據(jù)教學(xué)程序、教學(xué)策略、教師素質(zhì)、師生活動(dòng)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要評(píng)教、評(píng)學(xué)，又要評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

CompanyLogo第四頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)模式分類1.不同時(shí)期的五種教育模式模式名稱適用范圍

模式特點(diǎn)

基本教育過(guò)程

感知模式

嬰兒時(shí)期

運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感知光、聲、味、觸

刺激、感知、活動(dòng)、反饋

游戲模式

幼兒時(shí)期游戲?yàn)橹?、從玩中學(xué)

興趣、游戲、引導(dǎo)、鼓勵(lì)具體模式

小學(xué)時(shí)期

形象為主具體地學(xué)情感交融直觀地學(xué)

直觀、記憶、理解、練習(xí)、評(píng)價(jià)形式模式

初中階段

抽象為主形式地學(xué)邏輯為主歷史地學(xué)

預(yù)備、提示、聯(lián)系、系統(tǒng)、應(yīng)用直覺(jué)模式

高中階段

重視猜測(cè)頓悟中學(xué)

問(wèn)題、假設(shè)、推演、驗(yàn)證、反饋

CompanyLogo第五頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.教學(xué)論的五種模式

模式名稱

模式特點(diǎn)

基本教育過(guò)程

代表人物

問(wèn)答模式C1

師生問(wèn)答啟發(fā)教學(xué)提問(wèn)、思考、答疑、練習(xí)、評(píng)價(jià)孔子、帕拉圖授課模式C2

教師中心系統(tǒng)授課傳授、理解、鞏固、運(yùn)用、檢查

夸美紐斯、赫爾巴特自學(xué)模式C3

學(xué)生中心自學(xué)輔導(dǎo)

自學(xué)、解疑、練習(xí)、自評(píng)、反饋

杜威、蔡元培

合作模式C4

互教互學(xué)合作教育

誘導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)

陶行知、前蘇聯(lián)合作模式

研究模式C5

問(wèn)題中心論文答辯

問(wèn)題、探索、報(bào)告、答辯、評(píng)價(jià)

朱熹等CompanyLogo第六頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日Diagram上海段力佩C2+C3

讀讀、議議、練練、講講

大學(xué)主要是C3+C4型

研究生主要是C4+C5遼寧魏書生C3+C1

自覺(jué)答疑，自測(cè)自結(jié)上海顧泠沅C4+C2

回授模式：誘導(dǎo)嘗試、歸納回授

中學(xué)主要是C2+C3型

小學(xué)主要是C1+C2型

模式組合CompanyLogo第七頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日3.著名教育家教育模式

代表人物

特點(diǎn)與方法

基本教育過(guò)程孔子倫理中心、啟發(fā)教學(xué)

學(xué)、問(wèn)、習(xí)、思、行夸美紐斯

適應(yīng)自然、班級(jí)教學(xué)

模仿自然、發(fā)現(xiàn)偏差、加以糾正赫爾巴特教師中心、從課中學(xué)

明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法杜威學(xué)生中心、從做中學(xué)

暗示、問(wèn)題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證布魯納結(jié)構(gòu)中心、發(fā)現(xiàn)中學(xué)獲得、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)布盧姆目標(biāo)中心、評(píng)價(jià)中學(xué)目標(biāo)定向、實(shí)施教學(xué)、形成性測(cè)試、反饋矯正、平行性測(cè)試巴班斯基方法中心、擇優(yōu)教學(xué)選擇、優(yōu)化、組織、激勵(lì)、檢查斯金納刺激強(qiáng)化、反饋中學(xué)解釋、提問(wèn)、解答、確認(rèn)洛扎諾夫自學(xué)暗示、樂(lè)較樂(lè)學(xué)說(shuō)明內(nèi)容、朗讀、邊播放音樂(lè)邊朗讀、相互表演、拓展延伸活動(dòng)CompanyLogo第八頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日此外，凱洛夫五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，德國(guó)根舍因的范例教學(xué)模式，還有單元網(wǎng)絡(luò)法教學(xué)模式和綱要信號(hào)式教學(xué)模式等。綜上所述，現(xiàn)代最有影響的教學(xué)模式主要有四大類：

1.經(jīng)典性的教學(xué)模式。其目標(biāo)是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，它包括凱洛夫五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，德國(guó)根舍因的范例教學(xué)模式，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、單元網(wǎng)絡(luò)法教學(xué)模式和綱要信號(hào)式教學(xué)模式等。

2.程序性教學(xué)模式。也屬知識(shí)傳授型，不過(guò)，它把程序分得很細(xì)，而且依靠機(jī)器可獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此又稱機(jī)器教學(xué)。主要有斯金納的直線式程序，普雷西的直線選答式程序等。

3.探索性教學(xué)模式。它把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力、探究能力等作為主要目標(biāo)。布魯納的發(fā)現(xiàn)法，或美蘭布德、布萊克伍德等提出的研究、探索模式都能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力。

4.開發(fā)性教學(xué)模式。把開發(fā)學(xué)生潛在能力作為教學(xué)目標(biāo)，較多重視學(xué)生的學(xué)，減少教師的束縛，把有意與無(wú)意注意結(jié)合起來(lái)，把理論和情感結(jié)合起來(lái)，注意學(xué)生注意力集中的時(shí)間等。如保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)模式，上海風(fēng)華中學(xué)馮容士特級(jí)教師推行的創(chuàng)造技法學(xué)習(xí)模式。

以上四類模式中，前兩類是以傳授知識(shí)為主的，后兩種是傾向于人的素質(zhì)培養(yǎng)及智能開發(fā)的教學(xué)模式。

CompanyLogo第九頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、初中化學(xué)課堂教學(xué)模式例談

模式名稱基本教育過(guò)程課例引導(dǎo)-探究模式提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流質(zhì)量守恒定律二氧化碳制取的研究燃燒與滅火等問(wèn)題-情景模式創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題討論與解答、總結(jié)與評(píng)價(jià)制造懸念分子和原子等示范-實(shí)踐模式示題動(dòng)機(jī)、解釋理解、示范實(shí)踐、矯正評(píng)價(jià)利用化學(xué)方程式的計(jì)算等概念圖模式鋪墊、共構(gòu)、列舉、遷移化學(xué)用語(yǔ)復(fù)習(xí)課等CompanyLogo第十頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日

引導(dǎo)-探究模式是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己的大腦去獨(dú)立思考、探究和學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)自己獲取知識(shí)和感受未知的豐富多彩的新奇世界的喜悅，樹立自信心。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。奧蘇貝爾的同化理論認(rèn)為:學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的相互作用導(dǎo)致新舊知識(shí)的同化,不僅使新知識(shí)獲得了意義，而且知識(shí)也因得到了修飾而獲得新的意義。培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)探究精神，激發(fā)創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、分析資料、測(cè)定和處理數(shù)據(jù)的科學(xué)方法。教學(xué)程序：課題興趣--→素材疑問(wèn)--→點(diǎn)拔、假設(shè)、驗(yàn)證--→評(píng)論、結(jié)論教學(xué)策略：教的策略是分層遞進(jìn)，學(xué)的策略是自主探究。CompanyLogo第十一頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日

實(shí)例：課題1《質(zhì)量守恒定律》（第一課時(shí)）教案安陽(yáng)市文峰區(qū)高莊鄉(xiāng)四中陳九段教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：（1）認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。（2）從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。2、過(guò)程與方法：在探究質(zhì)量守恒定律及其微觀本質(zhì)的過(guò)程中了解科學(xué)探究的一般方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。（2）在知識(shí)的探究過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。（3）樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。

重點(diǎn)1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。3、了解科學(xué)探究的一般方法

難點(diǎn)1、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。2、了解科學(xué)探究的一般方法。教學(xué)方法科學(xué)探究法、多媒體輔助教學(xué)法

CompanyLogo第十二頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)意圖1、導(dǎo)課提出問(wèn)題：在前面的學(xué)習(xí)中，我們見(jiàn)過(guò)許許多多化學(xué)反應(yīng)，我們都知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)會(huì)有新物質(zhì)生成。那么反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量有什么關(guān)系？學(xué)生猜想創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問(wèn)題2、探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究新課標(biāo)第一網(wǎng)引導(dǎo)再探究思考、猜想活動(dòng)與探究分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)二：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)三：鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)四：銅粉加熱前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)完畢，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引出本節(jié)課課題------質(zhì)量守恒定律。結(jié)合實(shí)例理解質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。六個(gè)學(xué)生表演水分子分解情景劇，然后展示水分子模型，加深學(xué)生的理解，從微觀認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒的原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子種類不變、數(shù)目和質(zhì)量均沒(méi)變化。體現(xiàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程分組實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)合作意識(shí)培養(yǎng)敢于表達(dá)善于傾聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尊重事實(shí)提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力從分析交流中讓學(xué)生體會(huì)有氣體參加或生成的定量實(shí)驗(yàn)要在封閉體系內(nèi)進(jìn)行的科學(xué)方法，體驗(yàn)成功

3、結(jié)論與解釋提問(wèn);1質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容該如何描述？2為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等？結(jié)合實(shí)例理解質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。六個(gè)學(xué)生表演水分子分解情景劇，然后展示水分子模型，加深學(xué)生的理解，從微觀認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒的原因：化學(xué)反應(yīng)前后原子種類不變、數(shù)目和質(zhì)量均沒(méi)變化

滲透科學(xué)思想：經(jīng)驗(yàn)歸納理論證明形成定律微觀分析初步了解化學(xué)的守恒思想

4、實(shí)踐展示練習(xí)題

思考回答

學(xué)以致用CompanyLogo第十三頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日2、問(wèn)題情景模式所謂問(wèn)題式情境教學(xué)模式，是情景式教學(xué)模式與問(wèn)題式教學(xué)模式的有效融合。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。問(wèn)題式教學(xué)模式的一般模式是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”。問(wèn)題式教學(xué)模式是20世紀(jì)50年代美國(guó)著名教育家布魯納提出來(lái)的，與問(wèn)題式學(xué)習(xí)與杜威的“做中學(xué)”以及后來(lái)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等思想有密切聯(lián)系，同時(shí)，它也在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中找到了更扎實(shí)的理論依據(jù)，在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。其最大特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，牽引學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。5、反思小結(jié)

說(shuō)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)

反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲

完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

6、布置作業(yè)第96頁(yè)第2題、第三題

鞏固提高反饋調(diào)控

CompanyLogo第十四頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日一二三.四..問(wèn)題式情境教學(xué)模式對(duì)教師問(wèn)題設(shè)置的要求：

問(wèn)題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生確有能力解決。問(wèn)題的設(shè)置有淺入深，能讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不自覺(jué)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題的設(shè)置要有針對(duì)性，每一個(gè)問(wèn)題都要有針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，不提泛泛的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要有層次性。首先是簡(jiǎn)單的，然后設(shè)置幾個(gè)開放的（思維要求比較高的，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維）問(wèn)題的設(shè)置要有明確的答案，切忌模棱兩可、沒(méi)有定解。五CompanyLogo第十五頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日問(wèn)題式情境教學(xué)模式對(duì)教師提問(wèn)的要求：1、提問(wèn)方式要以個(gè)別為主

通過(guò)個(gè)別學(xué)生的回答，看到學(xué)生思維障礙，有針對(duì)性的解決（如果提問(wèn)一個(gè)學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維障礙，再多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生）2、提問(wèn)時(shí)要對(duì)學(xué)生的回答做出肯定或否定的回答，切忌不做評(píng)價(jià)。3、提問(wèn)時(shí)要注意引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生回答有困難的問(wèn)題，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的知識(shí)層面、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己思考得出問(wèn)題的答案。功能目標(biāo)：把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生、思維的權(quán)利還給學(xué)生、把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生、把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生、把自由發(fā)展的空間還給學(xué)生、把平等做人的權(quán)利還給學(xué)生!教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題；解疑釋疑、分析問(wèn)題；提煉總結(jié)、解決問(wèn)題教學(xué)策略：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。CompanyLogo第十六頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日實(shí)例：《分子和原子》教學(xué)設(shè)計(jì)鉛山縣鵝湖中學(xué)王斌教材分析1．教材的地位和作用本課題的內(nèi)容是在前面兩個(gè)單元學(xué)習(xí)了某些物質(zhì)的性質(zhì)和變化后，從宏觀的物質(zhì)世界向微觀的物質(zhì)世界跨進(jìn)的第一課，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)宏觀物質(zhì)的微觀組成具有重要的作用。同時(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的橋梁作用。2．教學(xué)目標(biāo)分析（1）知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道物質(zhì)都是由分子、原子等微粒構(gòu)成的，理解分子、原子的性質(zhì)及其概念，并能應(yīng)用其觀點(diǎn)解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。（2）過(guò)程與方法：A、能從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行合理的想象和推理。

B、能用分子、原子的知識(shí)區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。

C、通過(guò)對(duì)物質(zhì)與其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和抽象思維能力。

D、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，以及分子的可分性與不可分性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)思考問(wèn)題的思想方法。3．重點(diǎn)、難點(diǎn)分析（1）重點(diǎn)：分子、原子概念的建立。（2）難點(diǎn)：分子、原子行為的微觀表象的形成。CompanyLogo第十七頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、教法分析本課題采用實(shí)驗(yàn)探究、圖片展示、交流討論與分析歸納相結(jié)合的方法教學(xué)，通過(guò)情境激學(xué)、聯(lián)想推理等手段培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。分子、原子對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不完全是陌生的，在物理課中已經(jīng)有所接觸。但是，分子、原子究竟是什么樣的粒子，他們?nèi)狈?zhǔn)確的內(nèi)部表象。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。鑒于此，我確定了以“水分子的自述”為引題，以實(shí)驗(yàn)探究為主線，結(jié)合圖片展示、交流討論、分析歸納等方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀察、善于思考的能力。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，了解了分子、原子的有關(guān)知識(shí)，并體驗(yàn)著成功的快樂(lè)。三、學(xué)法指導(dǎo)本課題學(xué)生的學(xué)習(xí)主要采用實(shí)驗(yàn)探究、討論分析、表達(dá)交流的方法。學(xué)習(xí)化學(xué)的有效途徑是實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，邊觀察、邊紀(jì)錄、邊思考，得出科學(xué)的結(jié)論。通過(guò)討論、分析、表達(dá)、交流的形式，使學(xué)生逐步掌握知識(shí)，鍛煉能力，提升素質(zhì)。CompanyLogo第十八頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)程序活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)

教師活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情景

導(dǎo)入新課

[引入新課]

人們常說(shuō)：八月桂花香?，F(xiàn)在正是農(nóng)歷八月，金秋送爽，丹桂飄香的季節(jié)。同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，為什么能聞到桂花的香味？現(xiàn)在，我就和同學(xué)們一起探究這一問(wèn)題。[板書]第三單元課題2分子和原子[圖片展示]桂花花香粒子運(yùn)動(dòng)的微觀過(guò)程。[得出結(jié)論]物質(zhì)都是由我們?nèi)庋劭床坏降奈⑿×Ｗ印肿印⒃拥葮?gòu)成的[閱讀課文]苯分子圖像，以及移走硅原子構(gòu)成的最小的漢字圖像“中國(guó)”?！厩楦凶h論】這是兩個(gè)最小的漢字，但在人類探究真理的道路上，留下了大大的足跡。我提議：為我們的祖國(guó)富強(qiáng)而祝福。進(jìn)入情景，思考桂花“飄香”的原因？猜想：……邊觀看看、邊思考，感知分子和原子的真實(shí)存在，初步形成微觀粒子的行為表象。（學(xué)生鼓掌）從與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系的話題，提出富于思考性、激發(fā)想象力的化學(xué)問(wèn)題，確立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。從圖片和實(shí)物圖像中感知分子的存在。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情CompanyLogo第十九頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日啟發(fā)誘導(dǎo)探索新知

1[板書]分子：[思考問(wèn)題1]我們知道，水有“三態(tài)”變化，上一節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了水的組成，知道水在通電的條件下可以生成氫氣和氧氣。那么水有“三態(tài)”變化的內(nèi)在原因是什么呢？水在通電的條件下為什么會(huì)生成氫氣和氧氣呢？這些肉眼看不透的物質(zhì)內(nèi)部到底隱藏著哪些奧秘呢？[水分子的自述]“嗨！同學(xué)們，我是水分子，我的質(zhì)量和體積都很小，一個(gè)水分子的質(zhì)量約是3x10-26kg，在每一滴水中我們水分子大約有1.67x1021個(gè)水分子，我這么小，當(dāng)然你們?nèi)祟惾庋凼强床灰?jiàn)我的。如果用10億人來(lái)數(shù)一滴水里的分子，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，日夜不停，需要數(shù)3萬(wàn)多年才能數(shù)完咧。我想請(qǐng)你們猜一猜：我們這么小，我們會(huì)運(yùn)動(dòng)嗎？當(dāng)我們分子聚集在一起構(gòu)成水時(shí)，彼此之間是否會(huì)存在空隙呢？[板書]分子的性質(zhì)：（1）分子的體積和質(zhì)量都很小。疑惑，邊聽(tīng)、邊思考，從具體的數(shù)字中感知分子的質(zhì)量和體積都很??；從猜一猜的問(wèn)題中引發(fā)探求新知的欲望。運(yùn)用具體的數(shù)字和擬人化的手法，說(shuō)明分子的質(zhì)量和體積都很小，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提出分子會(huì)運(yùn)動(dòng)和分子之間有空隙的問(wèn)題，從而順利的過(guò)渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)一】構(gòu)成物質(zhì)的分子會(huì)不會(huì)運(yùn)動(dòng)分組實(shí)驗(yàn)一：分組實(shí)驗(yàn)二：

分組實(shí)驗(yàn)，討論、分析實(shí)驗(yàn)條件，歸納、交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。從客觀實(shí)際中，采用逐步引導(dǎo)，抽絲剝蠶的方法將學(xué)習(xí)推向深入，使“分子不斷運(yùn)動(dòng)”的抽象、枯燥知識(shí)化為生動(dòng)形象的畫面，使深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯而易于理解氨分子的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)濃氨水酚酞溶液CompanyLogo第二十頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日[思考問(wèn)題2]燒杯A與燒杯B哪些條件相同，哪些條件不同？[理論解釋]氛分子運(yùn)動(dòng)擴(kuò)散，有些氛分子接觸到酚酞，使酚酞溶液變紅。[板書]（2）分子處于不斷的運(yùn)動(dòng)中。[思考問(wèn)題3]既然分子在不斷運(yùn)動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)中為什么氨分子可以運(yùn)動(dòng)到酚酞溶液中，而酚酞溶液的分子卻沒(méi)有運(yùn)動(dòng)到氨水中呢？[分析推理]同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。[布置課后實(shí)驗(yàn)]剛才的實(shí)驗(yàn)，前排同學(xué)咳嗽起來(lái)，說(shuō)明空氣受到污染。同學(xué)們可以下課查資料，可作怎樣的改進(jìn)。[問(wèn)題4]物質(zhì)分子運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)？[分組實(shí)驗(yàn)]品紅在不同溫度的水中的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)。[結(jié)論]溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速率越快。[遷移運(yùn)用一]生活中的哪些現(xiàn)象說(shuō)明分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的？【遷移運(yùn)動(dòng)二】生活中的哪些現(xiàn)象說(shuō)明溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速率越快？認(rèn)識(shí)分子運(yùn)動(dòng)的真實(shí)性。疑惑，從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，產(chǎn)生探求欲望觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析討論產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。舉例：

培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的批判精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力CompanyLogo第二十一頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日【探究活動(dòng)二】構(gòu)成物質(zhì)的分子間是否有空隙[分組實(shí)驗(yàn)]用分子間隙實(shí)驗(yàn)器做50mL水與50mL酒精混合的實(shí)驗(yàn)。[板書](3)分子之間是有間隙的。[遷移運(yùn)用三]在一個(gè)玻璃容器中加入100mL水，向水中放入一塊糖，在外壁沿液面畫一條水平線，過(guò)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)糖塊不見(jiàn)了，而杯中的水卻變甜了，液面比原來(lái)水平線降低了。這一現(xiàn)象能用分子的知識(shí)解釋嗎？思考，回答。(運(yùn)動(dòng)→溶解擴(kuò)散，空隙→液面下降)[思考問(wèn)題5]構(gòu)成物質(zhì)分子間的間隔是否可以改變呢？氣體和液體的壓縮性比較水空氣【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】用注射器抽取等體積的空氣和水，堵住一端，用力擠壓，空氣體積變小，而水沒(méi)有明顯變化。[結(jié)論]氣體物質(zhì)粒子間的間隔較大，固態(tài)、液態(tài)物質(zhì)的粒子間的間隔比較小。[遷移運(yùn)用四]舉例說(shuō)明，利用分子間隙距離可以改變的這一性質(zhì)，在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些實(shí)際運(yùn)用？[思考問(wèn)題6]通過(guò)以上研究，我們知道了分子是一種質(zhì)量和體積都很小、不斷運(yùn)動(dòng)、分子間存在間隔的微粒，那么分子還能不能再分呢？知識(shí)回顧： △水水蒸氣水氫氣+氧氣[板書]分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。2．原子[圖片展示]氧化汞受熱分解的變化過(guò)程。[歸納]原子與分子相似，都是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子，都具有質(zhì)量小、體積小、不停的運(yùn)動(dòng)和原子之間有一定的間隔等特征。[板書]原子是化學(xué)變化中的最小粒子。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，(本次實(shí)驗(yàn))發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：1+1≠2，提出猜想與假設(shè)。從水和酒精分子互相鉆到對(duì)方的空隙中的真實(shí)情境里獲得啟發(fā)，理解分子間是有空隙的。分組實(shí)驗(yàn)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)得：液態(tài)物質(zhì)，較難壓縮，分子間的間隔比較?。粴鈶B(tài)物質(zhì)，比較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。在教師引導(dǎo)下思考分析：第一種情形：物理變化，分子本身沒(méi)變。第二種情形：化學(xué)變化，分子本身發(fā)生了變化。歸納分子的基本特征，給分子下定義。觀看圖片，理解變化過(guò)程。發(fā)現(xiàn)原子在化學(xué)變化中沒(méi)有發(fā)生變化，只是進(jìn)行了重新組合，從而建立原子的概念。把所有知識(shí)遷移運(yùn)用解釋一些相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察、思考與討論等自主探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和探究能力。當(dāng)學(xué)生形成分子微粒特征的認(rèn)識(shí)后，教學(xué)的關(guān)鍵是：使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相互對(duì)比的角度深入到微觀領(lǐng)域，從分子本身是否變化來(lái)認(rèn)識(shí)、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。這不僅使學(xué)生對(duì)這兩種變化的認(rèn)識(shí)有所深化和發(fā)展，而且便于提出分子、原子的定義。通電

氣體和液體的壓縮性比較

水

空氣CompanyLogo第二十二頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日歸納小結(jié)鞏固提升

[歸納小結(jié)]分子、原子的定義，分子的基本性質(zhì)[激疑思辨]為什么在分子定義中只強(qiáng)調(diào)化學(xué)性質(zhì)，而不提及物理性質(zhì)？在學(xué)生分析解釋的基礎(chǔ)上點(diǎn)津：如同一個(gè)人站不成任何隊(duì)形一樣，單個(gè)分子既無(wú)色、態(tài)、味可言，也無(wú)氣、液、固之分，所以在分子的定義中自然不會(huì)提及物理性質(zhì)。[遷移運(yùn)用五]課堂練習(xí)]1．下列有關(guān)分子的說(shuō)法是否正確？（1）流動(dòng)的液體分子是運(yùn)動(dòng)的，靜止的液體中分子是靜止的。（2）分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。2．用分子、原子知識(shí)解釋下列有關(guān)問(wèn)題。（1）在距加油站一定距離的范圍內(nèi)為什么要嚴(yán)禁煙火？（2）常見(jiàn)的混凝土水泥地板分成許多塊，主要是為了美觀嗎？[課外延伸]列表比較分子和原子的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，從顏色、味道、質(zhì)量等方面分析出，能體現(xiàn)和測(cè)量出這些物理性質(zhì)的必然是許許多多分子的聚集狀態(tài)，肉眼看不見(jiàn)的單個(gè)分子是談不上這些問(wèn)題的從釋疑解惑中加深對(duì)概念嚴(yán)密性、深刻性的理解。將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生列表對(duì)比歸納、總結(jié)分子與原子的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)“原子的構(gòu)成”做好準(zhǔn)備。CompanyLogo第二十三頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.兩個(gè)突出：（1）突出教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系展開聯(lián)想，形成對(duì)分子、原子等微觀粒子的行為表象；（2）突出實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)的直觀效果使抽象知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

1.兩個(gè)體現(xiàn)：（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。四、鑒于本節(jié)課是一節(jié)概念課，學(xué)生缺乏抽象思維理解的能力，在設(shè)計(jì)時(shí)，注重了兩個(gè)體現(xiàn)。兩個(gè)突出：教學(xué)反思CompanyLogo第二十四頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日附：1.板書設(shè)計(jì)第三單元課題2分子和原子1．分子（1）定義：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。（2）性質(zhì)：1分子的體積和質(zhì)量都很小。2分子處于不斷的運(yùn)動(dòng)中。3分子之間有間隔。2.原子（1）定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。（2）性質(zhì)：與分子的性質(zhì)相似，體積、質(zhì)量小、運(yùn)動(dòng)，有間隔。用分子、原子的觀點(diǎn)理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)：化學(xué)反應(yīng)中：分子原子CompanyLogo第二十五頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日附：2.學(xué)生查資料后，對(duì)氨分子擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)對(duì)比改進(jìn)前的實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是能盡量防止氨氣逸出，更能體驗(yàn)化學(xué)變化的過(guò)程，能夠說(shuō)明影響分子運(yùn)動(dòng)快慢的因素等。3、示范—實(shí)踐模式教學(xué)理論：杜威的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。教師通過(guò)示范情境（直觀教具或具體計(jì)算題的規(guī)范演示）引起學(xué)生的直接注意并激發(fā)求知欲，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)的內(nèi)化和技能的獲得功能目標(biāo)：學(xué)會(huì)化學(xué)計(jì)算題的審題、列式、規(guī)范解題方法；掌握實(shí)驗(yàn)技能，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。教學(xué)程序：?jiǎn)栴}情境--→師生示范--→實(shí)踐體會(huì)--→遷移訓(xùn)練教學(xué)策略：教的策略：創(chuàng)設(shè)情境、激活思維、組織討論、評(píng)價(jià)激勵(lì)；學(xué)的策略：知識(shí)編碼、有效學(xué)習(xí)、集體效應(yīng)、創(chuàng)造思維。

CompanyLogo第二十六頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日實(shí)例：利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算鄭冬英一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：懂得質(zhì)量守恒定律是根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的理論依據(jù)，學(xué)會(huì)利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算，掌握解題步驟和格式。過(guò)程與方法：從化工生產(chǎn)的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)對(duì)化學(xué)方程式中各反應(yīng)物、生成物之間質(zhì)量關(guān)系的分析、運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算方法處理相關(guān)物質(zhì)之間的量的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科間交融的思維方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的質(zhì)量關(guān)系以及它在生產(chǎn)及科學(xué)研究中的意義。二、教學(xué)重點(diǎn)：利用化學(xué)方程式計(jì)算的步驟和格式三、教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)計(jì)算題中設(shè)答的量綱與物理、數(shù)學(xué)學(xué)科的區(qū)別。四、教學(xué)方法：討論法、分組競(jìng)賽法五、教學(xué)流程【引入】以“神舟七號(hào)”發(fā)射圓滿成功為話題，展示兩張火箭發(fā)射的圖片引出：火箭點(diǎn)火升空時(shí)發(fā)生什么反應(yīng)，讓學(xué)生書寫出其反應(yīng)方程式。再繼續(xù)展示煙花燃放圖片，讓學(xué)生寫出硫燃燒的反應(yīng)方程式。【提問(wèn)】已知火箭升空至少需帶100kg液氫充分燃燒，需多少kg氧氣——→引出我們今天所學(xué)的內(nèi)容（利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算）。（設(shè)計(jì)意圖）用具體的情景素材提出問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)用性。【板書】課題3：利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算【板演】叫兩位同學(xué)寫出（2H2+O2===2H2O和S+O2====SO2）兩個(gè)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比并填寫括號(hào)中的數(shù)。2H2+O2===2H2OS+O2====SO243236323264100kg()()1g()()()8g()()2g()()()18g()()16gCompanyLogo第二十七頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日【提問(wèn)】如何完整地表達(dá)你的解題過(guò)程呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀P100例1。（讓學(xué)生自己總結(jié)解題步驟）【板書】步驟：設(shè)、寫、找、列、解答小黑板展示題目讓學(xué)生對(duì)著例1進(jìn)行練習(xí)，并叫一男同學(xué)和一女同學(xué)板演（可帶課本對(duì)照）。（設(shè)計(jì)意圖）讓學(xué)生自己對(duì)照課本找出解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)分析比較，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，規(guī)范根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行計(jì)算的格式。【設(shè)問(wèn)】我們已經(jīng)知道用一定量的原料能計(jì)算出可生產(chǎn)出多少產(chǎn)品，那制備一定量的產(chǎn)品能否算出所需的原料呢？請(qǐng)同學(xué)閱讀P100例2，閱讀完接著計(jì)算小黑板上的題目，并讓兩位同學(xué)板演（不能帶課本）。（設(shè)計(jì)意圖）讓學(xué)生更清晰、明確地掌握化學(xué)計(jì)算題的基本格式?！拘〗Y(jié)】談?wù)劚菊n題學(xué)習(xí)后你有什么收獲與啟示（設(shè)計(jì)意圖）1、給學(xué)生想象空間，讓學(xué)生能大膽地說(shuō)出自己的想法。

2、提高學(xué)生自己歸納總結(jié)能力。最后把三張展示過(guò)的三張圖片材料發(fā)給表現(xiàn)最棒的三位同學(xué)，師生互動(dòng)，課堂得到拓展。CompanyLogo第二十八頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日【布置作業(yè)】課后練習(xí)P102（5、6）附：小黑板上的兩道計(jì)算題：小紅在實(shí)驗(yàn)室里用氯酸鉀制取氧氣，若她用了24.5g氯酸鉀，問(wèn)能制得多少克氧氣？氫能源是一種清潔能源，那如果我們用電解水的方法制取氫氣，制得氫氣的質(zhì)量為1g，請(qǐng)問(wèn)需要多少克水發(fā)生電解？同時(shí)又可得到氧氣多少克？（相對(duì)原子質(zhì)量：H:1O:16K:39Cl:35.5）CompanyLogo第二十九頁(yè)，共三十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日4、概念圖模式：概念圖就是用圖表形象地把某一單元中所有概念，用連接線及箭頭把它們連接起來(lái)，從而清楚地呈現(xiàn)出各概念之間的關(guān)系。概念圖可以幫助學(xué)習(xí)者組織、構(gòu)建知識(shí)，有助于學(xué)生理解核心概念，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，檢查、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足和錯(cuò)誤，并及時(shí)補(bǔ)救。利用概念圖梳理知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的整合現(xiàn)以《化學(xué)用語(yǔ)復(fù)習(xí)課》為例：師生共同繪制化學(xué)用語(yǔ)概念圖（圖1）、化學(xué)符號(hào)概念圖（圖2）、化學(xué)圖式概念圖（圖3），通過(guò)分析、比較概念與概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系