培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建議,小學(xué)數(shù)學(xué)論文

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建議,小學(xué)數(shù)學(xué)論文內(nèi)容摘要：小學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)主要包括解決問題的能力、適應(yīng)社會的能力、與人交往的能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,小學(xué)生要能夠利用數(shù)學(xué)知識去分析問題、解決問題,并學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來展示自個的能力。小學(xué)生是國家的將來,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。本文根據(jù)自個多年的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn),對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)合理性建議,以供參考。本文關(guān)鍵詞語：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);OnthecultivationofstudentscorequalityinmathematicsteachinginprimaryschoolsHANHong-jingHeilongjiangBayanChildrensWelfareInstituteAbstract：Thecorequalitiesthatpupilsshouldpossessmainlyincludetheabilitytosolveproblems,toadapttosociety,andtocommunicatewithothers.Intheprimaryschoolmathematicscurriculum,pupilsshouldbeabletousemathematicalknowledgetoanalyzeandsolveproblems,andlearntousemathematicallanguagetoshowtheirability.Primaryschoolstudentsarethefutureofourcountry.Itisofgreatbenefittotheirlong-termdevelopmenttocultivatecoreliteracyinprimaryschoolmathematicsteaching.Basedonmyteachingexperienceformanyyears,thispaperputsforwardsomereasonablesuggestionsonthecultivationofprimaryschoolstudentscoremathliteracyforreference.Keyword：Primaryschoolmathematics;Teaching;Studentscoreliteracy;1小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)還是處于一個很朦朧的狀態(tài),這時就應(yīng)該培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)階段,一切都是從零開場,在老師眼里都具有很強(qiáng)的可塑性,小學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、模擬能力都很強(qiáng),這時,老師一定要傳遞一些正能量讓他們往積極的方向發(fā)展。2小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)在狀況小學(xué)數(shù)學(xué)固然內(nèi)容沒有初高中的復(fù)雜,但卻有著舉足輕重的作用。這個階段的數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué),是學(xué)生將來學(xué)習(xí)的一個鋪墊,對以后數(shù)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的意義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是思維拓展的經(jīng)過,但當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)卻出現(xiàn)了很多問題,會影響學(xué)生后期的發(fā)展,主要問題還是出在老師身上。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)過中,老師的教學(xué)方式方法存在問題,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降,學(xué)習(xí)主動性不高。大部分老師是將一些公式從書本抄到黑板上,然后為學(xué)生進(jìn)行講解,緊接著就是題海戰(zhàn)術(shù)來鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的敏感度,這對學(xué)生沒有任何幫助。數(shù)學(xué)老師應(yīng)將數(shù)學(xué)原理講解給學(xué)生,進(jìn)而讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下把握知識,這是一個傳遞數(shù)學(xué)思維的經(jīng)過,在這個經(jīng)過中,學(xué)生能真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì),把握住題目的精華真髓。3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策3.1培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性,這就對小學(xué)生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰(zhàn),要想引導(dǎo)他們學(xué)好數(shù)學(xué),培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),老師就要在課堂教學(xué)中努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),假如兒童在很小的時候就具備良好的數(shù)學(xué)意識,那么在逐步成長的經(jīng)過中就能對數(shù)字及運(yùn)算保持敏銳的觀察力,能有意識地利用數(shù)學(xué)知識來分析問題、解決問題,并擅長發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識構(gòu)成親近感。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動,使小學(xué)生感遭到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性,進(jìn)而使他們在良好的氣氛中逐步構(gòu)成數(shù)學(xué)意識。我們國家教育家陶行知就曾提出過生活教育理論,以為學(xué)校教育應(yīng)從學(xué)生的生活入手。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料中有著很多反映小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的案例,老師要巧妙應(yīng)用這些案例,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。例如,在學(xué)習(xí)分一分這節(jié)內(nèi)容時,提早準(zhǔn)備一些不同形狀的積木,并將這些積木堆在講臺上,然后向?qū)W生提問:你們覺得這些積木這樣堆好看嗎?學(xué)生紛紛搖頭,這時繼續(xù)提問:那你們覺得應(yīng)該怎么擺放才顯得好看一點(diǎn)?然后隨機(jī)抽取一名學(xué)生走上講臺進(jìn)行整理,這個學(xué)生根據(jù)形狀將積木重新整理了一遍,然后再提問其他學(xué)生有沒有整理的辦法,有的學(xué)生講能夠根據(jù)顏色分類。在這樣的教學(xué)經(jīng)過中,學(xué)生很快就把握了分類的知識,實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。3.2創(chuàng)設(shè)問題情境愛因斯坦指出;提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題愈加重要。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求小學(xué)生擅長提出問題,進(jìn)而培養(yǎng)問題思維。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中要注意保衛(wèi)學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們不斷提出問題,并和學(xué)生一起探尋求索解決問題的辦法,這對小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。老師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境至關(guān)重要,要誘發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們主動介入到課堂教學(xué)中來。例如,在學(xué)習(xí)升與毫升這個內(nèi)容時,可通過講故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境:森林里舉辦聚會,小兔子喝了6杯酒都沒醉,但大老虎喝了一杯酒就醉了,為什么呢?這樣的情境具有童真性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,有的學(xué)生講大老虎的酒量不好,有的學(xué)生講大老虎和小兔子用的是不一樣的杯子,大老虎的杯子大,小兔子的杯子小,所以大老虎一杯就醉了。當(dāng)聽到這樣的答案:時,就可適時為學(xué)生導(dǎo)入容量這個概念,使學(xué)生很快就能明白這個概念的意思,教學(xué)任務(wù)在無形中得到了解決,學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到了提升。3.3布置開放性問題老師在課堂教學(xué)中要多為學(xué)生提供一些開放性問題,以供學(xué)生考慮,發(fā)散學(xué)生的思維,使他們從不同的角度考慮問題、解決問題。但老師提出的問題不能過于簡單,否則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,難度還不宜過大,否則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,老師要把握好開放性問題的度。例如:有一個花壇,是由四個一樣的小三角形組成的一個大三角形,每個小三角形邊上種了10棵花,那么大三角形的一周種了多少棵花?一共種了多少棵?面對這樣的問題,學(xué)生必然會開動腦筋積極考慮,開場畫圖或擺出模型計算答案:,在活潑踴躍的氣氛中到達(dá)了學(xué)以致用的境界。3.4創(chuàng)新教學(xué)方式方法傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已無法知足時代發(fā)展的需求,老師必需要創(chuàng)新教學(xué)方式方法,采用多元化的教學(xué)方式。新課改為老師提供了很多的新式教學(xué)方式方法,老師要捉住契機(jī)靈敏運(yùn)用。第一,老師能夠采用合作教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力和推理能力,讓學(xué)生在合作中解決數(shù)學(xué)問題,提高數(shù)學(xué)能力。第二,老師能夠根據(jù)學(xué)生的不同性格和智力水平來進(jìn)行分層教學(xué),幫助不同層次的學(xué)生提高自個對數(shù)學(xué)知識的把握度。第三,老師能夠在授課經(jīng)過中、做題時、課下或放學(xué)時間對部分學(xué)生的知識點(diǎn)進(jìn)行二次講解,讓學(xué)生能充分把握該章知識。第四,老師能夠逐層布置教學(xué)作業(yè),在基礎(chǔ)知識上深切進(jìn)入知識點(diǎn),讓學(xué)生盡可能的去考慮、去探究。3.5結(jié)合教學(xué)資料內(nèi)容更新教學(xué)資料數(shù)學(xué)教學(xué)資料過于理性化,尤其是書本上的知識,大多數(shù)都是定理、含義、公式,學(xué)生既難以理解,又難以運(yùn)用。因而,老師要結(jié)合教學(xué)資料內(nèi)容更新教學(xué)資料,以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合能力。例如,本章節(jié)是認(rèn)識三角形和平行四邊形,主要考察的是學(xué)生的空間思維能力。因而,老師要捉住這章節(jié)的重點(diǎn)來鍛煉學(xué)生的空間思維能力。老師能夠在授課經(jīng)過中讓學(xué)生發(fā)揮自個的思維能力去抽象的勾畫圖形,然后再向?qū)W生展示實(shí)物,以強(qiáng)化學(xué)生對圖形的認(rèn)識,提高學(xué)生的空間思維能力。若一些知識點(diǎn)的習(xí)題設(shè)置脫離了生活實(shí)際,老師能夠改變習(xí)題設(shè)置,將習(xí)題與生活相連接,讓學(xué)生巧妙地利用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題,以確保學(xué)生對知識點(diǎn)的把握程度。數(shù)學(xué)中最重要的就是符號,符號是數(shù)學(xué)的表示出方式,老師要幫助學(xué)生認(rèn)識符號、理解符號,進(jìn)而養(yǎng)成使用符號的習(xí)慣,為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以下為參考文獻(xiàn)[1]楊新桃.怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2021,(01):50.[2]張麗華.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的考慮和實(shí)踐[J].新課程(小學(xué)),2021,(11):65.[3]賀社明.小議怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究,2021,(42):126.[4]嚴(yán)虹,游泰杰,呂傳漢,等.對數(shù)學(xué)教學(xué)中教考慮、教體驗(yàn)、教表示出的認(rèn)識與考慮[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2021,26(05):26