最后一頭戰(zhàn)象

千里之行，始于足下。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦最后一頭戰(zhàn)象《最終一頭戰(zhàn)象》評(píng)課稿

我有幸傾聽(tīng)了老師執(zhí)教的《最終一頭戰(zhàn)象》一課，觀摩了她扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)的課堂教學(xué)，感到受益匪淺?！蹲罱K一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小講，文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。我以為潘老師的課做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清楚，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有許多值得我學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感覺(jué)。

由于面對(duì)的是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生們邊讀邊思的適應(yīng)差不多養(yǎng)成，在執(zhí)教本課時(shí)采納了從整體入手，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文要緊寫(xiě)了哪幾個(gè)部分，讓學(xué)生劃分段降，再請(qǐng)學(xué)生自個(gè)兒用詞語(yǔ)（小標(biāo)題）概括各個(gè)部分的要緊意思。從事件抓。

新課標(biāo)明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自個(gè)兒印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。

老師在本課教學(xué)中采納了指名讀、全班齊讀、自由讀、默讀、教師引導(dǎo)讀等各種方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、良好的思維品質(zhì)和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)入情入境的朗讀、想象，感覺(jué)嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，經(jīng)過(guò)對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫(xiě)，讓學(xué)生感悟到具體、生動(dòng)的描寫(xiě)是本文一具重要的表達(dá)特點(diǎn)。

在這節(jié)課的教學(xué)中，潘老師先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披戰(zhàn)甲”那個(gè)故事片段的明白感悟，讓學(xué)生找出令自個(gè)兒感動(dòng)的句子，并在書(shū)上作批注，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)辦法，并以此辦法為遷移，自學(xué)課文中的其它三個(gè)故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。以讀為本，永久是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，潘老師注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生依照自個(gè)兒的明白讀令自個(gè)兒感動(dòng)的語(yǔ)句，讀出他們心里的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代說(shuō)、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而明白描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，潘老師在教學(xué)中能緊扣本文的明白難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，如摩挲那個(gè)詞語(yǔ)，跟親了又親結(jié)合起來(lái)說(shuō)，將這種感情滲透到里面去，從而使學(xué)生逐步體味到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

此外，潘老師非常善于開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，非常多地點(diǎn)基本上讓學(xué)生自個(gè)兒去提咨詢，如此既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也充分讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間，真正做到了還課堂給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人教師不過(guò)引導(dǎo)者、組織者。并且，提咨詢也很簡(jiǎn)練，更多的在于引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)于學(xué)生的回答能非常好的總結(jié)，這些基本上我應(yīng)該向潘老師學(xué)的地點(diǎn)。到最終給學(xué)生一具課下練筆的機(jī)遇，如此能更加加深學(xué)生對(duì)這頭戰(zhàn)象的好感，從而能體味到人和動(dòng)物之間的確是該有著深厚感情的。

這篇文章是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小講，文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆墨歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。我以為王老師的課做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清楚，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有許多值得我學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。聽(tīng)完這一課，我的心久久別能平靜，課文內(nèi)容深深地震撼了我，并且被王老師深情的說(shuō)解陶醉了，感動(dòng)了。下面談?wù)勛詡€(gè)兒聽(tīng)課的一些體味：

一、抓重點(diǎn)段，做到長(zhǎng)文短教

本篇課文較長(zhǎng)，王老師采納了抓住重點(diǎn)段降舉行研讀的教學(xué)法。以點(diǎn)帶面來(lái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。在本課的教學(xué)過(guò)程中，王老師抓住了“披掛象鞍”“”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)回歸”這幾大段中最重點(diǎn)的段降，引導(dǎo)學(xué)生體味嘎唆的心里情感。

二、注重培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。

在這節(jié)課的教學(xué)中，王老師先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披戰(zhàn)甲”那個(gè)故事片段的明白感悟，讓學(xué)生找出令自個(gè)兒感動(dòng)的句子，并在書(shū)上作批注，寫(xiě)出自個(gè)兒的感覺(jué)，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)辦法——“抓重點(diǎn)”，并以此辦法為遷移，自學(xué)課文中的其它兩個(gè)故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。

三、品讀細(xì)節(jié)，走進(jìn)嘎羧心里

老師抓住文章中重點(diǎn)段降的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為教學(xué)的要緊內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀，經(jīng)過(guò)嘎唆的動(dòng)作神情來(lái)體驗(yàn)嘎唆心里的情感。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這部分時(shí)，首先讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫(huà)畫(huà)，讀讀，體味嘎羧此刻的心情。繼續(xù)圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“肅靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自個(gè)兒的體味感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久不重逢的老朋友”這些詞句，體味嘎羧心里對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回顧。從而總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開(kāi)想象”的品細(xì)節(jié)、悟情感的學(xué)習(xí)辦法。繼續(xù)讓學(xué)生運(yùn)用這種辦法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分，讓學(xué)生抓住“親了又親”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體味嘎唆的心里情感，學(xué)生記憶了一具學(xué)習(xí)辦法到運(yùn)用辦法的過(guò)程，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了非常好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種辦法，對(duì)他們往后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

四、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

課堂上，王老師注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生依照自個(gè)兒的明白讀令自個(gè)兒感動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出他們心里的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代說(shuō)、以讀促悟、以讀激情的效果。

老師執(zhí)教的《最終一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小講，文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。我以為葉老師的課做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清楚，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有許多值得我學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感覺(jué)。

一、以生為主，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)中指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和適應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生挑選適合自個(gè)兒的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課的教學(xué)中，葉老師先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披戰(zhàn)甲”那個(gè)故事片段的明白感悟，讓學(xué)生找出令自個(gè)兒感動(dòng)的句子，并在書(shū)上作批注，寫(xiě)出自個(gè)兒的感覺(jué)，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)辦法，并以此辦法為遷移，自學(xué)課文中的其它三個(gè)故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。

二、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。以讀為本，永久是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，葉老師注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生依照自個(gè)兒的明白讀令自個(gè)兒感動(dòng)的語(yǔ)句，讀出他們心里的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代說(shuō)、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

三、品詞析句，促進(jìn)生本的親熱對(duì)話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而明白描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，葉老師在教學(xué)中能緊扣本文的明白難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體味到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

四、引導(dǎo)想象，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。

語(yǔ)文教學(xué)并別能只停留在文本的明白上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體味戰(zhàn)象嘎羧來(lái)到打洛江畔這一段語(yǔ)言文字時(shí)，葉老師讓學(xué)生用上自個(gè)兒的語(yǔ)言描述當(dāng)年的場(chǎng)面，在學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)想象的基礎(chǔ)上，又與學(xué)生合作朗讀，讓生讀文本內(nèi)容，師補(bǔ)充想象的部分，巧妙的設(shè)計(jì)既發(fā)散了學(xué)生的思維，

培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又促使學(xué)生更深一層地感覺(jué)到戰(zhàn)象嘎羧的心里世界。課后布置的作業(yè)

“小練筆”：讓學(xué)生想象描寫(xiě)嘎羧告辭村寨的場(chǎng)景，促進(jìn)了讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

傾聽(tīng)了老師執(zhí)教的教研課《最終一頭戰(zhàn)象》，感覺(jué)頗多，受益匪淺。這篇課文是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動(dòng)物小講。作者以時(shí)刻為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記敘嘎羧生命歷程當(dāng)中最終的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感覺(jué)。

一、以生為主，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。以生為本，小組合作學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校的一具特色研究課題，要緊目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。王老師的這堂課充分采納“以生為本，小組合作學(xué)習(xí)”方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。因?yàn)槭蔷x課文，而且篇幅比較長(zhǎng)，因此王老師側(cè)重挑選讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自悟中讓學(xué)生了解啥是戰(zhàn)象？繼續(xù)考慮：最終一頭戰(zhàn)象在臨死前做了哪幾件事？且用小標(biāo)題概括出來(lái)，再依照小標(biāo)題概括課文要緊內(nèi)容。然后再讓學(xué)生找嘎羧別一樣舉止的句子，找到后，讀一讀，記錄下自個(gè)兒的體味。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。新課標(biāo)中指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和適應(yīng)。

二、品詞析句，讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”、“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而明白描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，王老師在教學(xué)中能緊扣本文的明白難點(diǎn)，抓住嘎羧“用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，雙眼里淚光閃閃”“嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概”“……發(fā)出響徹云霄的吼叫”等重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子，采納多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體味到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

三、引導(dǎo)想象，讀寫(xiě)結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生體味戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷后，讓學(xué)生“挑選一具情景體味嘎羧的心里情感：假如嘎羧會(huì)講話,他會(huì)講些啥?”舉行練筆，如此既發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又促使學(xué)生更深一層地感覺(jué)到戰(zhàn)象嘎羧的心里世界。達(dá)到了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、美中別腳的是：課堂上學(xué)生的“朗讀”有點(diǎn)缺失。朗讀是閱讀課的生命，離開(kāi)了朗讀的課堂教學(xué)也就失去了語(yǔ)文課的本色。

另外，這篇課文的描寫(xiě)重在突出嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，因此，我以為板書(shū)上能夠體現(xiàn)“善良、忠誠(chéng)”這兩個(gè)詞，從而體現(xiàn)出文章的中心所在。以上不過(guò)我個(gè)人的一點(diǎn)別成熟的、淺薄的考慮和見(jiàn)解，如有別妥，懇請(qǐng)專(zhuān)家、同行們指正。

《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀媚的水鄉(xiāng)體面，塑造了一位漁翁形象，贊嘆了漁家日子情趣，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。黃老師在教學(xué)中，緊抓情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。

一、發(fā)覺(jué)美景，體味詩(shī)中美景

詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮亮但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力，寄予了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。因此在教學(xué)時(shí)，黃老師經(jīng)過(guò)圖片、錄相充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛(ài)的意境，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體味詩(shī)人的情感。

二、師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松氣氛

課堂是師生一起探索新知的一具領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，所以黃老師為學(xué)生營(yíng)造一具輕松的課堂氛圍，將自個(gè)兒的感覺(jué)、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，別露痕跡卻別忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動(dòng)中一起領(lǐng)悟。

三、循序漸進(jìn)，深入淺出，體味意境

以往教學(xué)詩(shī)詞有一具重要的環(huán)節(jié)算是經(jīng)過(guò)逐字逐句明白意思，但如此顯得呆板而枯燥，黃老師先讓學(xué)生讀詞，讓學(xué)生講講自個(gè)兒看到了哪些景物？再出示：“西塞山；箬笠和蓑

衣；桃花；歪風(fēng)；流水；鱖魚(yú)；白鷺；細(xì)雨”讓學(xué)生填詞中初步感知詞意；然后讓學(xué)生自個(gè)兒講講詞的意思，把上面的短語(yǔ)用起來(lái)。在學(xué)生表達(dá)中，黃老師穿插了“”的講話訓(xùn)練，并引背《憶江南》等詞，如此的教學(xué)，別僅豐滿了詩(shī)意，更豐滿了內(nèi)容。

黃老師別僅創(chuàng)設(shè)情境有層次地讓學(xué)生體味詞意，更層層引導(dǎo)，讓學(xué)生體味詩(shī)人的心境，如，悠閑自在——從哪里體味到？輕松愉快——從哪里體味到？從“人”到“心”，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的心里世界，更深入地體味了詞的意境。

四、圖文結(jié)合，拓寬想象空間

一篇教材要盡可能大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價(jià)值，而該詞就能夠非常好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達(dá)到色彩明媚的直觀畫(huà)面，從枯燥的文獻(xiàn)資料到詞中對(duì)話的深刻體味，這基本上學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過(guò)程。

為此，黃老師在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開(kāi)想象，使每幅生動(dòng)的畫(huà)面內(nèi)化為語(yǔ)言，非常好的鞏固了內(nèi)化語(yǔ)言的功效。

老師是一具非常有才華的老師，他的智慧、他的才情、他對(duì)新課標(biāo)的體認(rèn)和感悟，在他和學(xué)生共同建構(gòu)的語(yǔ)文課堂中科學(xué)而藝術(shù)的詮釋和演繹著他心底的語(yǔ)文。官正華老師的課堂語(yǔ)言舒緩、準(zhǔn)確、詩(shī)意、深情，聽(tīng)他講話，你會(huì)自然地平和起來(lái)，優(yōu)雅起來(lái)，高貴起來(lái)。官正華老師的底蘊(yùn)深厚，課堂上旁征博引，縱橫捭闔，課堂語(yǔ)言精確而傳神。在這節(jié)課中，我以為至少有以下幾處閃光點(diǎn)：

1、關(guān)注和挖掘詞中蘊(yùn)涵的美好感情。

此詞在秀媚的水鄉(xiāng)體面和理想化的漁人一輩子活中，寄予了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。詞中更吸引我們的別是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮亮但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。

張志和，是畫(huà)家，是詩(shī)人，是詞人是哲學(xué)家，他的作品詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。官老師從厚厚的一沓資料中，篩選出了張志和的“心志平和”那個(gè)名字的來(lái)歷。一堂課下來(lái)，留給學(xué)生的別僅僅是27個(gè)字，而是《漁歌子》背后整個(gè)美奐美侖的詩(shī)詞意象。

2、調(diào)動(dòng)互動(dòng)和交融。

特級(jí)教師袁瑢講，課堂上盡可能少講老師跟你們一起干啥，多講讓我們一起干啥，因?yàn)閹熒g舉行情感﹑思維﹑個(gè)性等交流互動(dòng)時(shí)，教師算是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在《漁歌子》的課堂對(duì)話當(dāng)中，教師既是引導(dǎo)者﹑啟迪者，又是組織者、傾聽(tīng)者，官老師時(shí)而與學(xué)生一起沉思、時(shí)而與學(xué)生一起感動(dòng)、時(shí)而在學(xué)生不明白處輕輕一撥、時(shí)而對(duì)學(xué)生的真切感悟會(huì)心一笑。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師早已將自個(gè)兒的感覺(jué)、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，別露痕跡卻別忘引導(dǎo)。請(qǐng)看下面的片段：3以讀為主，讀有層次

誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中觀賞抒情。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。官老師能引導(dǎo)學(xué)生在多種朗讀中品賞佳句，體會(huì)

情感，進(jìn)入情境。初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；找出次中蘊(yùn)涵的景物和顏色后，讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀；出示〈和答弟志和漁父歌〉師生對(duì)讀。教師說(shuō)述哥哥為弟弟蓋茅草屋后，感情引讀；學(xué)生入情入境，熟讀成誦。

然而，為啥一堂課下來(lái)，總覺(jué)得欠缺點(diǎn)啥？是學(xué)生的感情沒(méi)有淋漓盡致地表達(dá)？依然老師為了完成這深刻又冗長(zhǎng)的足步走得過(guò)于匆忙？亦或是學(xué)生真實(shí)的稍顯水準(zhǔn)的水平離老師的預(yù)設(shè)還有離？

葉瀾教授曾經(jīng)講過(guò)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，惟獨(dú)充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才干使其變成生命的涌動(dòng)。

終于得以細(xì)細(xì)地品賞才華執(zhí)教的《漁歌子》。

課是“照眼的好”。一首小令，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，理解如話，他竟能經(jīng)過(guò)層層朗讀、補(bǔ)文對(duì)照拓出一片乾坤來(lái)。

先講這層層朗讀。課的前半段，算是讀。

統(tǒng)觀，教師對(duì)朗讀的要求始終清楚明確，而且由易到難，由表及里。從“字字降實(shí)”“瑯瑯上口”到“歷歷在目”再到“津津有趣”，學(xué)生的朗讀也由淺入深，慢慢讀到了詞的字里行間，最后得音、得韻、得畫(huà)、得味，真是越讀越會(huì)讀，越讀越愛(ài)讀。李重華《貞一齋詩(shī)講》以為“詩(shī)有三要：發(fā)竅于音，征色于象，運(yùn)神于意”。別用講，這種“字音——韻律——畫(huà)面——主旨”的朗讀訓(xùn)練是具有普遍性的，學(xué)生通過(guò)如此的引導(dǎo)之后，別難舉一反三。

細(xì)想，這沒(méi)有貿(mào)然拆解、沒(méi)有生硬分析的聲聲朗讀，恰恰是對(duì)詩(shī)詞這一特別語(yǔ)言形式的尊重與自覺(jué)皈依。自由讀，指名讀，齊讀，師生對(duì)讀，詞意在這一次又一次的朗讀里逐漸出現(xiàn)。王崧舟老師講過(guò)：“教詩(shī)的最好途徑算是別教詩(shī)。讓‘詩(shī)’靠著自個(gè)兒的言語(yǔ)存在講話，讓學(xué)生直截了當(dāng)貼在詩(shī)的臉蛋上感覺(jué)她的詩(shī)意?！薄罢Z(yǔ)文老師的責(zé)任算是用自個(gè)兒的智慧和才情愛(ài)護(hù)‘詩(shī)’的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。……這種愛(ài)護(hù)的最佳策略算是誦讀。”沒(méi)錯(cuò)，“詩(shī)”是活在誦讀的每個(gè)當(dāng)下的，惟獨(dú)誦讀才干愛(ài)護(hù)“詩(shī)”的存在，使“詩(shī)”幸認(rèn)為“詩(shī)”。

深思，詩(shī)作為詩(shī)人對(duì)人一輩子萬(wàn)物眨眼的了悟，別能訴諸理性，它只存在于直觀、直感和直覺(jué)之中，因此對(duì)詩(shī)的明白要緊靠閱讀者的感受與體悟?！都t樓夢(mèng)》里香菱學(xué)詩(shī)時(shí)曾言：“據(jù)我看來(lái)，詩(shī)的好處，有口里講別出來(lái)的意思，想去卻是逼確實(shí)；有大概無(wú)理的，想去竟是有理有情的。”這算是所謂的“意會(huì)”。才華也深諳這一點(diǎn)，所以在他的課堂里，他著力造境，激活學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生去

“見(jiàn)”，去“悟”，去“領(lǐng)略”。如此的教學(xué)過(guò)程算是一種生命喚醒的過(guò)程，它拋除了概念與邏輯，明心見(jiàn)性。

這樣，不過(guò)這層層的“誦讀”指導(dǎo)，才華已得古詩(shī)詞教學(xué)的“三味”了。沒(méi)想到，他沒(méi)有就此止步，而是蕩開(kāi)一筆，引入補(bǔ)文，將自個(gè)兒的課堂引入另一番境界，精彩剛才開(kāi)