教育知識與能力知識點

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦教育知識與能力知識點1、班主任工作內(nèi)容(單選+簡答)

(一)了解和研究學(xué)生

(二)組織和培養(yǎng)班集體

(三)做好個不教育工作

(四)協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

(五)操行評定

(六)做好班主任工作打算和總結(jié)

2、群體的心理功能(單選)

(1)歸屬功能

(2)認(rèn)同功能

(3)支持功能

(4)塑造功能

3、課外、校外教育的要緊特點(單選)

(1)自愿性

(2)靈便性

(3)實踐性

(4)自主性

4、教育的質(zhì)的規(guī)定性(單選+辨析)

有目的地培養(yǎng)人的活動

5、教育的文化功能(單選+簡答)

(1)教育的文化傳承功能;

(2)教育的文化挑選功能;

(3)教育的文化融合功能;

(4)教育的文化創(chuàng)新功能。

6、生產(chǎn)力對教育的制約作用(單選)

(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

(3)生產(chǎn)力進(jìn)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

7、學(xué)校教育在妨礙人的進(jìn)展上的獨特功能(簡答)

(1)學(xué)校教育對個體進(jìn)展做出社會性規(guī)范;

(2)學(xué)校教育具有加速個體進(jìn)展的特別功能;

(3)學(xué)校教育對個體進(jìn)展的妨礙具有即時和延時的價值;

(4)學(xué)校具有開辟個體特別才干和進(jìn)展個性的功能。

8、運用講服教育法要注意以下幾點要求(簡答)

(1)明確目的性;

(2)富有知識性、趣味性;

(3)注意時機;

(4)以誠待人。

9、20世紀(jì)后教育的進(jìn)展特征(單選+簡答)

(1)教育終身化;

(2)教育民主化;

(3)教育全民化;

(4)教育多元化;

(5)教育現(xiàn)代化。

10、班集體的特征(簡答)

(一)明確的共同目標(biāo);

(二)健全的組織結(jié)構(gòu);

(三)共同的日子和活動準(zhǔn)則;

(四)班級成員之間平等，心理相容的氣氛。

1、個體身心進(jìn)展的規(guī)律與教育(單選)

(1)順序性：循序漸進(jìn);

(2)時期性：教育要習(xí)慣年輕一代身心進(jìn)展的時期年齡特征和要緊矛盾;

(3)別平衡性：抓關(guān)鍵期;

(4)個不差異性：因材施教;

(5)互補性：長善救失。

2、貫徹這一原則應(yīng)遵循的基本要求(簡答)

(1)要“一分為二”地看待學(xué)生;

(2)發(fā)揚積極因素，克服消極因素;

(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自個兒，舉行自我教育。

3、知識中心課程理論的基本觀點(簡答)

第一，知識是前人獲得的對于世界正確的認(rèn)識，知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者快速提升自我的認(rèn)識能力，有效地為將來的日子做預(yù)備。所以，學(xué)校的課程應(yīng)該從人類差不多獲得的各領(lǐng)域的認(rèn)識中舉行挑選，并分門不類地加以組織，形成有系統(tǒng)有邏輯的教學(xué)科目。

第二，教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們預(yù)備好的各門學(xué)科知識。

第三，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心。以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。

4、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則(簡答)

第一，按照別同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性;

第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性;

第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要思考到我國社會進(jìn)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性;

第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一;

第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí);

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

5、氣質(zhì)與性格的關(guān)系(辨析)

(1)聯(lián)系

一方面，氣質(zhì)和性格都屬于穩(wěn)定的人格特征;另一方面氣質(zhì)與性格相互滲透，彼此制約，二者相互妨礙。這表如今：第一，氣質(zhì)妨礙到一具人對事物的態(tài)度和行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的群彩和具有某種特別的形式。另外，氣質(zhì)妨礙性格的形成和進(jìn)展，以及形成的速度。第二，性格能夠掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的進(jìn)展，使它服從于日子實踐的要求。

(2)區(qū)不

第一，氣質(zhì)受生理妨礙大，性格受社會妨礙大。第二，氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強。第三，氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，表如今先。性格是后天形成的，浮現(xiàn)的比較晚。第四，氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。性格表現(xiàn)了一具人的品德，具有道德評價含義，有優(yōu)劣之分。

6、教育目的價值取向(單選+辨析)

7、我國教育目的的基本點。(簡答)

(1)強調(diào)要為XXX建設(shè)事業(yè)服務(wù)。指明了我國教育的XXX方向和人才培養(yǎng)的政治導(dǎo)向。

(2)要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面進(jìn)展。講明了國家對培養(yǎng)人才的素養(yǎng)要求。

(3)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當(dāng)前教育目的的全然途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的全然途徑。

8、德育過程的基本規(guī)律(簡答)

(1)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程

(2)德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

(3)德育過程是組織學(xué)生的活動與交往、對學(xué)生多方面教育妨礙的過程

(4)德育過程是一具長期的、反復(fù)的、別斷前進(jìn)的過程

9、柯爾伯格提出了三水平六時期的道德進(jìn)展時期論(單選)

(1)前習(xí)俗水平。第一時期：懲處服從取向時期。第二時期：相對功利取向時期。

(2)習(xí)俗水平。第三時期：尋求認(rèn)可取向時期。第四時期：遵守法規(guī)取向時期。

(3)后習(xí)俗水平。第五時期：社會契約取向時期。第六時期：普遍倫理取向時期。

10、德育原則(單選+簡答+案例分析)

(1)方向性原則

(2)疏導(dǎo)性原則

(3)知行統(tǒng)一原則(也稱理論與實際相結(jié)合的原則)

(4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

(5)教育的一致性和連貫性原則

(6)從學(xué)生實際動身因材施教的原則

(7)長善救失原則

(8)集體教育與個不教育相結(jié)合(平行主義德育原則)

1、人格的特征(簡答)

(一)獨特性。

(二)穩(wěn)定性。

(三)整合性。

(四)功能性。

2、教學(xué)過程的基本規(guī)律(單選+簡答)

(一)直截了當(dāng)經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合

(二)掌握知識與進(jìn)展智力相統(tǒng)一(教學(xué)的進(jìn)展性規(guī)律)

(三)掌握知識與提高思想相結(jié)合

(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合

3、教學(xué)原則(單選+簡答+案例分析)

直觀性原則;啟示性原則;鞏固性原則;循序漸進(jìn)原則;因材施教原則;理論與實踐相結(jié)合的原則;量力性原則;思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則

4、中學(xué)生情緒情感的特點(單選+簡答)

(一)情緒情感更加豐富。

(二)情緒的強烈性。

(三)情緒別夠穩(wěn)定。

(四)情緒的易高興性(易感性)。

(五)情緒兩極性明顯。

(六)情感的開放性與掩飾性相交錯。

(七)逆反性

5、貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求(簡答)

①按教材的系統(tǒng)性舉行教學(xué)。

②注意要緊矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。

③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

6、促進(jìn)遷移的教學(xué)(簡答)

(一)精選教材;

(二)合理編排教學(xué)內(nèi)容;

(三)合理安排教學(xué)程序;

(四)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。

7、課程類型(單選+辨析)

8、教學(xué)過程的本質(zhì)(單選+簡答)

教學(xué)過程是一種特別的認(rèn)識活動，是促進(jìn)學(xué)生身心進(jìn)展的過程。其特別性要緊表如今以下幾個方面：

(1)認(rèn)識的間接性

(2)認(rèn)識的交往性

(3)認(rèn)識的教育性

(4)認(rèn)識的簡捷性

(5)有指導(dǎo)的認(rèn)識

9、皮亞杰兒童認(rèn)知進(jìn)展的時期理論(單選)

(一)感知運動時期(0-2歲)：

物體恒存/客體永遠(yuǎn)性。

(二)前運算時期(2-7歲)：

泛靈論;思維別可逆;思維別守恒;一切以自我為中心。

(三)具體運算時期(7-12歲)：

思維可逆;思維守恒;去自我中心;具體邏輯思維。

(四)形式運算時期(11、12歲以上)：

抽象邏輯思維

10、自我防備機制(單選)

壓抑，也叫潛抑【如把親人XXX的痛苦記憶壓抑到潛意識中】、轉(zhuǎn)移【如遷怒他人】、文飾，即合理化【酸葡萄心理、甜檸檬心理】、投射【如“以小人之心度君子之腹”】、代償，或叫補償【“失之東隅，收之桑榆”】、升華【最富有建設(shè)性的防備機制，如歌德寫《青年維特之麻煩》】

11、情緒的分類(單選)

心境，指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。

心境具有布滿性?！救缛朔晗彩戮袼?、林黛玉見花降淚、見月傷懷】;

激情，是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)?！救绯晒蟮目裣玻『蟮臒o望等】;

應(yīng)激，是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的習(xí)慣性反應(yīng)?！救缑鎸馂?zāi)、飛機失事等采取的習(xí)慣性反應(yīng)】

1、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)(簡答+單選)

認(rèn)識策略(包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略)、元認(rèn)知策略(包括打算策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略)和資源治理策略。

2、促進(jìn)遷移的教學(xué)(簡答)

(一)精選教材;

(二)合理編排教學(xué)內(nèi)容;

(三)合理安排教學(xué)程序;

(四)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。

3、說授法實施的基本要求(簡答)

(1)說授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟示性、趣味性;

(2)說究說授的策略與方式;

(3)說究語言藝術(shù)。

4、班級授課制的優(yōu)缺點(簡答)

班級授課制的要緊優(yōu)點：

(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

別腳之處：

(1)別利于因材施教;

(2)別利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng);

(3)教學(xué)形式缺乏靈便性。

5、貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求(簡答)

①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。

②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

6、班級授課制的基本特點(單選)

(1)固定班級;

(2)以課為教學(xué)活動的單位;

(3)固定時刻

7、貫徹啟示性原則的基本要求(簡答)

①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

②啟示學(xué)生獨立考慮，進(jìn)展學(xué)生的邏輯思維能力。

③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決咨詢題的能力。

④發(fā)揚教學(xué)民主。

8、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)(簡答)

一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)

(一)激發(fā)興趣，維持好奇心

(二)設(shè)置合適的目標(biāo)

(三)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/p>

(四)訓(xùn)練歸因

二、外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)

(一)表達(dá)明確的期望

(二)提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋

(三)合理運用外部獎勵

(四)有效的運用表揚

9、學(xué)習(xí)遷移類型(單選+辨析)

10、斯金納的強化理論(單選)

正強化：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程;

負(fù)強化：取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程;消退：有機體在做出某一行為反應(yīng)后，別再有強化物伴隨，這么，此類反應(yīng)在未來發(fā)生概率會落低;懲處：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一具厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。

【做題技巧：凡往后再發(fā)生該事件概率增加的算是強化，減少的算是懲處，再去看刺激的性質(zhì)，消退是既別獎勵也別懲處】

1、妨礙遺忘進(jìn)程的因素(簡答)

(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

(2)識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。

(3)經(jīng)歷任務(wù)的長久性與重要性。

(4)識記的辦法。

(5)時刻因素。

(6)情緒和動機。

2、學(xué)習(xí)動機類型(單選+辨析)

3、簡述耶克森多德森定律(單選+辨析+案例分析)

美國心理學(xué)家耶克斯和多德森以為，動機激起水平與作業(yè)難度緊密相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。普通來說，最佳水平為中等動機強度。

4、提高經(jīng)歷效果的辦法(簡答)

(一)明確經(jīng)歷目的，增強學(xué)習(xí)的主動性

(二)明白學(xué)習(xí)材料的意義

(三)對材料舉行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的明白

(四)運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

(五)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量