心理學(xué)導(dǎo)論題庫

華東師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院華東師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院頁腳內(nèi)容頁腳內(nèi)容用道德兩難故事引發(fā)兒童道德判斷，了解兒童道德判斷發(fā)展階段的心理學(xué)家是（） 皮亞杰 柯爾伯格 埃里克森 弗洛伊德學(xué)生應(yīng)以（）為主要任務(wù)。 智育 德育 體育 學(xué)習(xí)在學(xué)生所接受的各種教育中，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是 教師的神圣使命是 奉獻(xiàn)社會(huì)以身立教、為人師表體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。 復(fù)雜性 創(chuàng)造性 示范性 個(gè)體性反映了德育的） 導(dǎo)向性 驅(qū)使個(gè)體產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的外在條件是 誘因 需要 思維 感覺馬斯洛的需要層次說認(rèn)為人類最高層次的需要是 自我實(shí)現(xiàn)的需要根據(jù)維納歸因理論，運(yùn)氣屬于影響成敗的 外部穩(wěn)定不可控因 外部不穩(wěn)定不可控因素一白遮百丑、一壞百壞描述了社會(huì)認(rèn)知信息整合過程中的 首因效應(yīng) 近因效應(yīng) 暈輪效應(yīng) 社會(huì)刻板印象我們聽到悅耳的歌聲，這時(shí)的心理活動(dòng)主要是（ 。感覺知覺思維想像在不同照明條件下，人們總是把國旗看成是紅色的，這一現(xiàn)象表明人的知覺具有 整體性選擇性理解性恒常性當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)人的知覺映象仍保持相對不變這種知的特性稱 。知覺的整體性知覺的恒常性知覺的選擇性人在知覺過程中，總是用過去的知識、經(jīng)驗(yàn)來理解當(dāng)前的知覺對象，并用語詞加以概括賦予它明確的含義，這種知覺特性稱 知覺的整體性知覺的恒常性知覺的理解性知覺的選擇性窺一斑而見全所描述的人的知覺特征是（ ）整體性選擇性理解性恒常性行為主義心理學(xué)的代表人物是（ ） 謝切諾夫 羅杰斯 華生 弗洛伊德實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)格控制下借助于專門的實(shí)驗(yàn)設(shè)備引起和記錄被試的心理現(xiàn)象的研方法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 觀察法 問卷法 自然實(shí)驗(yàn)法的部分，而成人能把握整個(gè)圖畫的意義，這說明了（）知覺的選擇性知覺的理解性知覺的恒常性知覺的整體性人在知覺事物時(shí)從復(fù)雜的刺激環(huán)境中將一些有關(guān)內(nèi)容抽出來組織成知覺對象其它部分成為背景，反映了知覺的哪種特（ ）．整體性．恒常性．選擇性．理解性人在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性為（ 。知覺的恒常性距離上相近的物體容易被知覺組織在一起，這反映了知覺組織原則的 連性相似接近性封閉性由于人的兩眼之間約有毫米的距離，因此在注視同一非平面物體時(shí)，兩眼網(wǎng)上所得映象不完全重合，這種現(xiàn)象稱為（ 。運(yùn)動(dòng)視差雙眼視軸輻合雙眼視差雙眼視軸分散雙眼視差作為一種重要線索知覺的是（ ）．深度．運(yùn)．時(shí)間 ．方位在實(shí)際生活情境中由實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)或改變某些條件以引起被試某些心理活動(dòng)進(jìn)研究的方法是（ 。 觀察法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 調(diào)查法 自然實(shí)驗(yàn)法醫(yī)生根據(jù)病人的體溫血壓心電圖等檢查資料確診病患反映的思維特征是 間接性 概括性 預(yù)見性 抽象性回到家看到家里整潔如新你不必親眼看到或聽到就知道一定是媽媽幫你打掃過間了。這個(gè)過程從心理過程上來說屬 感覺 知覺 思維 記憶你現(xiàn)在做這道單項(xiàng)選擇題時(shí)，所表現(xiàn)出的記憶活動(dòng)是（ 。 隨意再認(rèn) 不隨意再認(rèn) 隨意重現(xiàn) 不隨意重現(xiàn)關(guān)于如何騎自行車的記憶屬 。 陳述性記憶 外顯記憶 程序性記憶 情境記憶一目十行是指一個(gè)人良好的（） 注意的范圍 注意的穩(wěn)定 注意的轉(zhuǎn)移 注意的分配在電話號碼本中找到一個(gè)電話號碼后，立刻就能根據(jù)識記撥出此號碼，但打完電話后，的影無法復(fù)述出該號碼，這種現(xiàn)象是 感覺記憶 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶 邏輯記憶記憶包括三個(gè)基本過程，它們 輸入保持輸出 編碼儲(chǔ)存回憶記憶的三個(gè)存儲(chǔ)模型認(rèn)為記憶加工有三個(gè)不同的階段它們分別是感覺記憶時(shí)記憶和長時(shí)記憶。其中信息加工系統(tǒng)的核心 感覺記憶 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶 瞬時(shí)記憶在長時(shí)記憶中信息的遺忘主要是由信息間的相互干擾造成的已學(xué)過的舊信息學(xué)習(xí)新信息的抑制作用稱 前攝干擾 倒攝干擾 正向干擾 負(fù)向干擾以概念、原理等各種概括化知識為內(nèi)容的記憶稱為（ ）程序性記憶情景記憶 技能記憶 語義記憶下列關(guān)于長時(shí)記憶的表述中，正確的是（ ）長時(shí)記憶也稱工作記憶 長時(shí)記憶的編碼形式為語音代碼長時(shí)記憶的儲(chǔ)存是一個(gè)對信息建構(gòu)的過程 長時(shí)記憶的容量很大，扮演著意識的角色根據(jù)葉克斯多德森定律，完成高難度作業(yè)時(shí)，最佳的動(dòng)機(jī)水平 偏低 適中 偏高 不確定短時(shí)記憶中的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的主要條件 注意復(fù)述輸入儲(chǔ)存信息在頭腦中能保持一分鐘以上乃至終身的記憶稱為（ 。短時(shí)記憶 感覺記憶長時(shí)記憶 遺忘下列關(guān)于長時(shí)記憶的說法不正確的 ．容量大．保持時(shí)間長．信息編碼是相對深度水平加工的結(jié)果．扮演著意識的角色，使我們知道在接收什么、做什么人類短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（ ）．個(gè)組塊．個(gè)組塊個(gè)組塊．個(gè)組塊下列關(guān)于短時(shí)記憶特點(diǎn)的表述中，正確的是（ ）．短時(shí)記憶中信息保持的時(shí)間是幾十到幾百毫秒．短時(shí)記憶扮演著意識的角色．短時(shí)記憶的容量很大．短時(shí)記憶的信息主要以視覺代碼的形式儲(chǔ)存只能將來自各個(gè)感官的信息保持幾十到幾百毫秒的記憶稱 。短時(shí)記憶 長時(shí)記憶 感覺記憶遺忘心情好時(shí)，人們往往回憶出更多美好的往事；心情不佳時(shí)，人們更多記起的是倒的往事。這種現(xiàn)象的提取線索 ．與編碼信息的聯(lián)系．環(huán)境依存性．狀態(tài)依存性 ．聯(lián)想的作用人們對初戀時(shí)的第一次約會(huì)往往記憶猶新這說明了信息提取的有效性依賴 與編碼信息聯(lián)系的緊密程度 情境和狀態(tài)的依存性 情緒的作用 動(dòng)機(jī)的作用德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的。它表現(xiàn)為（ ）中間稍快 中間稍慢 先快后慢 先慢后快對遺忘的原因，一種理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后退的結(jié)果。這種理論稱 干擾理論 壓抑理論 提取失敗 消退理論人們常常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是（）地點(diǎn)法 韻律法 記筆法 特征法籃球比賽中，對于如何組織進(jìn)攻、傳球、上籃的記憶屬于（ ）情景記憶 語義記憶 陳述性記憶 程序性記憶今年春節(jié)時(shí)全家一起吃年夜飯的情景還能清晰地在你腦中顯現(xiàn)，這屬 語義記憶 程序性記憶 陳述性記憶 情景記憶小明上課時(shí)不聽講，看桌子下藏的小說書，這種現(xiàn)象主要屬于 注意的分散 注意的起伏 注意的分配 注意的轉(zhuǎn)移初次與某人交往，當(dāng)?shù)弥且幻髮W(xué)教授時(shí)，馬上斷定他很有學(xué)問、有修養(yǎng)、性情溫和、待人民主。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，此種現(xiàn)象屬于 首因效應(yīng) 馬太效應(yīng) 近因效應(yīng) 社會(huì)刻板效應(yīng)一致的現(xiàn)象叫做 從眾 眾從 去個(gè)性化 順從個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象稱為 社會(huì)助長 社會(huì)惰化 去個(gè)體化 群體極化吃不到的葡萄是酸的，吃到的檸檬是甜的，這種心理防御機(jī)制是 否認(rèn) 投射 文飾 補(bǔ)償根據(jù)遷移的時(shí)間順序可將遷移分為 正遷移與負(fù)遷移 順向遷移與逆向遷移 水平遷移與垂直遷移 一般遷移與具體遷移學(xué)會(huì)了寫木這個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫林，這種遷移稱為 一般遷移 縱向遷移 逆向遷移 特殊遷移在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于 復(fù)述策略 理解一控制策略 精加工策略 組織策略對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 智力技能 學(xué)習(xí)自覺性 元認(rèn)知策略 自我意識根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是 取向階段 懲罰和服從取向階段 良心或原則取向階段 社會(huì)秩序取向階段人的一生中神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能最充沛、生長力最強(qiáng)的時(shí)期是 童年期 青少年時(shí)期 成人期 幼兒期回到家看到家里整潔如新，你不必親眼看到或聽到就知道一定是媽媽幫你打掃過間了。這個(gè)過程從心理過程上來說屬 感覺 知覺 思維 記憶醫(yī)生根據(jù)病人的體溫血壓心電圖等檢查資料確診病患反映的思維特征是 ．間接性 ．概括性 ．預(yù)見性 ．抽象性皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)生的思維屬 前運(yùn)算階段感知運(yùn)動(dòng)階段形式運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段運(yùn)用言語符號形成的概念來進(jìn)行判斷、推理，以解決問題的思維過程，屬于下列種類型的思 聚合思維 抽象邏輯思維具體形象思維直覺動(dòng)作思維人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)，屬于下列哪種類型的思維？（ 常規(guī)思維具體形象思維發(fā)散思維創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維 發(fā)散思維的表現(xiàn)直覺思維的表現(xiàn)多種思維的綜合表現(xiàn)想象力的表現(xiàn)人們習(xí)慣于用老方法解決新問題，原因在于受到下列哪種因素影響？（ ）心理定勢功能固著無關(guān)信息的干擾問題表征的方式心理咨詢最基本、最重要的原則是 限制性原則 自愿性原則 綜合性原則 保密性原則青少年的大多數(shù)問題屬于 情境性問題 本質(zhì)性問題 長期性問題 發(fā)展性問題由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為 遷移 變式 定勢 原型啟發(fā)下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 學(xué)習(xí)環(huán)境 年齡和學(xué)習(xí)材料 學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度從遷移的觀點(diǎn)來看，溫故而知新屬于 順向負(fù)遷移 逆向負(fù)遷移 逆向正遷移 順向正遷移使用特定的量表對個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解并做出量化結(jié)論的方法是心學(xué)研究中的哪種方法（ ） 觀察法 測驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法 問卷調(diào)查法從大量的信息中選擇出重要的信息給以反應(yīng)同時(shí)排除掉無意義信息的干擾反了注意的哪種功能？（ ） 調(diào)節(jié) 維持 集中性 選擇事先沒有目的，也不需要意志努力的注意，稱 。 不隨意注意 隨意注意 隨意后注意 積極注意司機(jī)開車時(shí)眼、耳、手、腦并用是注意的。 分散 轉(zhuǎn)移 分配 范圍無意注意與有意注意是。 根本對立的 基本相同的 可以互相轉(zhuǎn)化的 沒有聯(lián)系的下列選項(xiàng)中不屬于注意品質(zhì)的一項(xiàng)是。 注意的廣度 注意的選擇性 注意的穩(wěn)定性 注意的轉(zhuǎn)移在不同照明條件下，人們總是把國旗看成是紅色的，這一現(xiàn)象表明人的知覺具有 整體性 選擇性 理解性 恒常性．趨避沖突；．雙趨沖突；．雙避沖突；．雙重趨避沖突 人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，在人的一切需要中（）需要是最優(yōu)先的。、生理 、安全 、尊重 、自我實(shí)現(xiàn)繪畫能力屬于（。、一般能力、特殊能力、再造能力、創(chuàng)造能力，其等級為（。、上等、中上、中等、中下在斯騰伯格的智力三元理論中，適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力屬于（ ）．元成．操作成．經(jīng)驗(yàn)性智力 ．情境智力提出各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是因素所決定的心理學(xué)家 卡特爾 瑟斯通斯皮爾吉爾福特第一個(gè)用科學(xué)方法編制智力測驗(yàn)的人是（ 推孟威克斯勒比內(nèi)吉爾福特斯坦福比內(nèi)測驗(yàn)屬 團(tuán)體測驗(yàn) 個(gè)別測驗(yàn) 非文字測驗(yàn) 難度測驗(yàn)意志的強(qiáng)弱主要以（）來衡量。、對活動(dòng)目的的明確程度、對活動(dòng)堅(jiān)持時(shí)間的長短、所克服困難的大小、對困難的認(rèn)識程度高級神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說是由（）提出的。、 希波克拉底、馮特、艾賓浩斯、巴甫洛夫下列學(xué)生屬膽汁質(zhì)的是（。、甲生孤僻敏感、情緒發(fā)生慢而強(qiáng)。、乙生輕率敏捷、情緒發(fā)生快而多變。丙生沉著淡漠、情緒發(fā)生慢而弱。丁生活潑靈活、情緒發(fā)生快而多變。某生的高級神經(jīng)活動(dòng)類型屬于安靜型，他的氣質(zhì)類型是（。、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)（概念自我美國心理學(xué)家斯滕伯格提出智力（）、四元結(jié)構(gòu)、三元結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)七元結(jié)構(gòu)需要層次理論提出的需要層級依次為（。生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要；生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要抑郁質(zhì)（多選）以下屬于智力測驗(yàn)的是（）比奈西蒙智力測驗(yàn)斯坦福比奈智力測驗(yàn)韋克斯勒智力測驗(yàn)（多選）根據(jù)能力在人一生中的不同發(fā)展趨勢，可以把能力分為（）模仿能 液態(tài)能 創(chuàng)造能 晶態(tài)能力（多選）根據(jù)需要對象的性質(zhì)，可以把需要分為（）物質(zhì)需 自然需 社會(huì)需 精神需要（多選）根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)，可以把動(dòng)機(jī)分為（）生理性動(dòng) 社會(huì)性動(dòng) 外部動(dòng) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)創(chuàng)造力的核心因素是（）創(chuàng)造意 創(chuàng)造想 創(chuàng)造性思 創(chuàng)造性人格（多選）自我意識的表現(xiàn)形式為（）自我概 自我體 自我認(rèn) 自我控制以下屬于投射測驗(yàn)的 。．艾森克人格問卷 ．羅夏墨跡測驗(yàn)．主題統(tǒng)覺測驗(yàn) ．卡特種人格因素問卷人在知覺事物時(shí)，從復(fù)雜的刺激環(huán)境中將一些有關(guān)內(nèi)容抽出來組織成知覺對象而其它部分成為背景，反映了知覺的哪種特（ ） 整體性 恒常性 選擇性 理解性看到一面五星紅旗，這是心理活動(dòng)的（ 。 感覺 視覺 知覺 聯(lián)覺記憶的三個(gè)存儲(chǔ)模型認(rèn)為，記憶加工有三個(gè)不同的階段，它們分別是感覺記憶、時(shí)記憶和長時(shí)記憶。其中信息加工系統(tǒng)的核心 感覺記憶 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶 瞬時(shí)記憶在長時(shí)記憶中，信息的遺忘主要是由信息間的相互干擾造成的。已學(xué)過的舊信對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用稱 前攝干擾 倒攝干擾 正向干擾 負(fù)向干擾人類短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（ ）個(gè)組塊個(gè)組塊個(gè)組塊個(gè)組塊．身體各部分的姿態(tài)，例如：憤怒時(shí)身體直立，挺胸握拳；高興時(shí)手舞足蹈等，是指哪一種表情。．面部表情身段表情語調(diào)表情．口部表情．在突然到來的危險(xiǎn)面前，我們能及時(shí)做出反應(yīng)，并采取措施化險(xiǎn)為夷，這在平時(shí)是辦不到。這種情緒狀態(tài)是。．激情．熱情．心境．應(yīng)激．有時(shí)人在暴怒時(shí)拍案而起，暴跳如雷，這是屬于。．心境．激情．熱情．應(yīng)激．我們熱愛祖國，熱愛人民，熱愛社會(huì)主義，這種情感是屬于人的。．道德感．激情感．熱情感．好感．青年學(xué)生充滿了求知欲，常常帶著疑問，富于想象，愿意發(fā)表自己的見解，這種情感是屬于人的。．道德感．美感．理智感．好感．理智感和道德感屬于人的。．情感情緒情操激情意志活動(dòng)以（）為基礎(chǔ)。無意識活動(dòng)隨意活動(dòng) 反射活動(dòng)不隨意活動(dòng)情緒可以成為意志活動(dòng)的。、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力或阻力、阻礙因素時(shí)，人們所產(chǎn)生的心理沖突被稱為、雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突動(dòng)力沖突當(dāng)人們遇到挫折時(shí)，往往有助于激發(fā)人活動(dòng)積極性的歸因是（）、能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣在下列三個(gè)年齡段中，受暗示性最嚴(yán)重的是（）、小學(xué)生、初中生、高中生大學(xué)生能體現(xiàn)意志的抑制功能的是（）、自覺性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力意志行動(dòng)過程中，動(dòng)機(jī)沖突往往產(chǎn)生于（）階段。、開始、中間、結(jié)束、整個(gè)使人們的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性方向發(fā)展，并有助于維系社會(huì)穩(wěn)定的因素 生物遺傳因素社會(huì)文化因素家庭環(huán)境因素自然物理因素人出生時(shí)就 情緒 情感 成就感美感人類四種基本的情緒 快樂、憤怒、恐懼和悲哀快樂、痛苦、恐懼和悲哀快樂、痛苦、恐懼和憤怒快樂、痛苦、憤怒和悲哀發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的懷疑感，百思不得其解的苦悶感等都屬 道德感熱情責(zé)任感 理智感根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)稱 。美感理智感道德感責(zé)任感人在高興捧腹大，恐懼緊縮雙都 面部表情身段表情手勢表情語調(diào)表情在意外緊急情況下，人出現(xiàn)肌肉緊張、心率呼吸加快、血壓升高等適應(yīng)性，這情緒狀況 激情 應(yīng)心境道德感爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)，稱 激情心境應(yīng)激熱情具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)稱為（ 。心境 激情 應(yīng)激 熱情憂者見之則憂，喜者見之則，這種情緒狀態(tài)是（ ）．激情．應(yīng)激．心境．道德感俗話江ft易改，稟性難。這表明人格具有（ ）穩(wěn)定性綜合性流體智力和晶體智力是由哪位心理學(xué)家提出來 斯皮爾曼加德納卡特爾斯騰伯格吉爾福特提出的智力理論 智力的三元理論智力的二因素論多元智力理論智力結(jié)構(gòu)論某人在測驗(yàn)中得分百分位數(shù)，就意味著（ ）．高于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人是．高于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人是．他做對了的題目．他做錯(cuò)了的題目關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，下列哪種表述是正確的？（ ）高智力必有高創(chuàng)造力高創(chuàng)造力必有高智力創(chuàng)造力與智力無關(guān)低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng)造力老將出馬，一個(gè)頂，姜還是老的，說明以下哪種觀點(diǎn)？（ ）人越老越聰明老年人流體智力沒有衰退老年人晶體智力還在發(fā)展 老年人有個(gè)別差異依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理提出智商新的計(jì)算法（離差智商）的美國心理學(xué)家 斯金納 比內(nèi) 西蒙韋克斯勒晶體智力的發(fā) 在成年達(dá)到高峰在成年后仍然增長隨年齡增長而下降在歲左右達(dá)到高峰下列關(guān)于一般智力的說法正確的 一般智力可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力其中流體智力測量的是知識經(jīng)驗(yàn)晶體智力測量的是一般的學(xué)習(xí)和行為能力一般智力可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力隨著年齡增長兩種智力都會(huì)逐漸停滯并有下降趨勢一般智力可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力隨著年齡增長流體智力在成年期保持一段時(shí)間后會(huì)逐漸下降而晶體智力在成年期后不降反升一般智力可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力隨著年齡增長兩種智力都會(huì)不斷增長直至個(gè)體死亡江ft易改，秉性難說明了人格 獨(dú)特性穩(wěn)定性綜合性復(fù)雜性人心不同，各如其，說的是哪一種人格特 可塑性統(tǒng)合性浪子燕青聰明過人，靈活善變，使槍弄刀，彈琴吹簫，結(jié)交朋友等無所不會(huì)。理學(xué)家把類似于燕青的氣質(zhì)稱 。膽汁質(zhì) 多血質(zhì)粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)黑旋風(fēng)李逵脾氣暴躁，氣力過人，為人耿直，忠義烈性，思想簡單，行為冒失心理學(xué)家把類似李逵的氣質(zhì)稱為（ 。抑郁質(zhì)林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高，其氣質(zhì)屬于（ ）．多血．抑郁．膽汁質(zhì) ．粘液質(zhì)氣質(zhì)類型（ 。有好壞之分都是好的都是壞的無好壞之分把性格特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的人 卡特爾奧爾波特吉爾福特艾森克橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子這句話說明了人格具有（ ）統(tǒng)合性復(fù)雜性性格即命人格是一個(gè)人生活成敗喜怒哀恨的根源這說明人格具 獨(dú)特性穩(wěn)定性復(fù)雜性功能性一個(gè)人確立自己的目標(biāo)，并自學(xué)地調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理品質(zhì)是（ ）性格的態(tài)度特征 性格的意