九年級上冊《孤獨之旅》教學設計

附件：教學設計方案模版教學設計方案課程《孤獨之旅》教學設計課程標準1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。3、理解“孤獨”與“成長”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教學內(nèi)容分析《孤獨之旅》是九年級上冊第三單元的一篇故事簡單但內(nèi)蘊豐富的小說，是一篇閱讀課文。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進的信念。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在于引導學生體會人物的四句語言，并結(jié)合環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。教學目標1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。1、分析人物形象，把握課文主題。2、體會人物語言、環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。學習目標體會小說中人物語言、環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，感悟人物的成長歷程。學情分析初三的學生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時是對現(xiàn)實的畏懼，非常需要我們適時的引導。重點、難點重點：梳理主人公的成長歷程，體會語言、環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。難點：聯(lián)系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。教與學的媒體選擇多媒體，有音頻、視頻、幻燈片等。課程實施類型√偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號1導入：播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。2走進作者（學生展示作者資料，師補充，生讀）3檢查預習：初讀課文，掃除文字障礙，掌握讀讀寫寫中列出的詞語。4復習小說的三要素，走進課文：通讀全文，用自己的話來概括小說的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔明了5深入探究：走進杜小康孤獨之旅的心路；走進孤獨之旅的環(huán)境；探究孤獨的內(nèi)涵。6暢談孤獨：每個人在成長的道路上，或多或少的感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數(shù)不限。教學活動詳情教學活動1：理清故事情節(jié)活動目標故事情節(jié)歸納解決問題理清故事情節(jié)技術(shù)資源多媒體常規(guī)資源黑板、粉筆活動概述通過課文的內(nèi)容，按時間順序歸納出故事情節(jié)：人物（主人公）：杜小康情節(jié)開端：杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。高潮：杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結(jié)局：鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。教與學的策略緊扣內(nèi)容，老師提問，學生討論、回答反饋評價學生小組討論、交流，回答，利用多媒體的展示，效果不錯。教學活動2：人物形象分析活動目標人物形象分析解決問題杜小康的性格特點技術(shù)資源多媒體常規(guī)資源黑板、粉筆活動概述杜小康：杜小康（經(jīng)受磨難，逐漸成熟；堅強）教與學的策略緊扣杜小康的語言、行動、心理、神態(tài)、外貌的句子描