國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考來源

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考來源《中國信息技術(shù)教育》2014年期|作者：飛號年月日作者簡介：郭鵬飛，江南大學田家炳教育科學院翻轉(zhuǎn)課堂有看區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨特優(yōu)勢，在領(lǐng)軍人物薩爾晏?汗Khan)、喬納森(JonathanBergmann)

和亞倫?姆斯(AaronSams)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學逐漸獲得認可，發(fā)展迅速。然而，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式同樣存在問題和挑戰(zhàn)只冷待解外理比、模、、和一步納對一的?學習環(huán)境"翻轉(zhuǎn)課堂美國的教育者薩?爾森(LisaNielsen)在看到轉(zhuǎn)學的的同，更對在的。的習環(huán)境題學生并有實施翻轉(zhuǎn)課堂學模式的技術(shù)翻課堂學的而翻轉(zhuǎn)課堂于信息技的更的。一方面,考學生在問在。于課，學生對的考環(huán)境。轉(zhuǎn)喬伯晏認教育領(lǐng)式一,存在大的在于學生有技術(shù)家能獲翻轉(zhuǎn)課堂的術(shù)的。有教師在上課的。在家技術(shù)的,學生的學可能而大。一面，于區(qū)發(fā)展不均衡導(dǎo)致的硬件設(shè)施不完備也是翻轉(zhuǎn)課堂推廣實施面臨的一大難題。來自加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原南高中的英語、科學和技術(shù)教師雪菜?Wright的翻轉(zhuǎn)課堂實中學的設(shè)備是自的、和學^設(shè)備學。翻轉(zhuǎn)課堂面臨的題學學的不學的學大。不是的和件展"翻轉(zhuǎn)課堂不學是技面是軟件面、理以翻轉(zhuǎn)課堂的施學堂的中心我們需要考慮的不僅是學具不更多的是不如學翻轉(zhuǎn)課堂的學,那后續(xù)、學就從談起。?”翻轉(zhuǎn)課”未必越傳統(tǒng)堂源于美國翻轉(zhuǎn)課從教學序上看,實際上"先學后"。它解了學功課時遇到難題教師不的題先錄制課的講授容學把觀看視頻學作為家庭作業(yè)的部,然后利課堂教時幫學決現(xiàn)題幫助學進一弄楚他們不的概念翻課堂教學流程上做了巨大的革然我們注是學觀看視傳統(tǒng)的教室聽接的學息基本一樣的接受信的也別不大。首先翻轉(zhuǎn)課堂的學形式統(tǒng)的別雪菜?認為,翻轉(zhuǎn)課堂不是教育的救為"上看視頻白做作業(yè)"是傳統(tǒng)課堂的重安排。發(fā)給授課視,而是旨發(fā)學好奇心、啟發(fā)學思考的短片,視頻短合級客一起幫學組織、流^理。其次,翻轉(zhuǎn)課堂中師互動不步的學家主的程中教依不進實時互。的識結(jié)構(gòu)點對知識的理解是偏的也學學的過程中現(xiàn)題原因。當學產(chǎn)題時候傳統(tǒng)課中教丿帀以堂決學提的題以學的學情進及的督反饋。學過程中除了教學接和化吸收外知識運,,,,

G.B.BrentJohnson)晏認許上性化指導(dǎo)目總位供最佳方式電腦幕前能好地指出,所會使基于探究策略方此那努能能全受益于明幾乎任方能受基于以上討與相比似乎大優(yōu)勢從與本來,可能需花間與精來相應(yīng)能無達效果僅趣層面,同往背■未必勝任””新模式僅備求改觀受身份改變改變主理念由變引導(dǎo)查效果談項目步把進度求具備息養(yǎng)

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