中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告

第第10頁(yè)共16頁(yè)中學(xué)教育調(diào)查報(bào)告明德至善，博學(xué)篤行讀蘭文杰著《中學(xué)教育心理學(xué)》筆記教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。1903學(xué)家和教育家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，從而使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。（內(nèi)容：人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因；學(xué)習(xí)三大定律：效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律）教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對(duì)象包括八個(gè)項(xiàng)目：教育評(píng)價(jià)和測(cè)量、兒童發(fā)展的特點(diǎn)、特殊兒童及其教育、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法、特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康、教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為、教育心理學(xué)的方法。教育心理學(xué)的任務(wù)雙重任務(wù)。即為實(shí)踐服務(wù)和進(jìn)行理論研究。教育心理學(xué)的研究方法:（一）觀察法（二）調(diào)查法（三）實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室、自然調(diào)查法）四）問卷法（五）個(gè)案研究法（數(shù)據(jù)小、代表性差）。新課改的主要內(nèi)容：1235的評(píng)價(jià)與考試制度；6（校）。全新的教育觀念:（一）樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想（二）從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展（三）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系（四）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)（！教學(xué)模式：是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。）崇高的師德形象：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的最基本的要求，師德的核心是師愛。復(fù)合的教育教學(xué)能力（教法、語(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)、課堂組織管理能力）。教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的形成一般經(jīng)歷下述幾個(gè)階段：（一）模仿階段、探索階段、創(chuàng)造性階段（注意：1、教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性心理特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性心理特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。2、要有改革和創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。3膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)）、獨(dú)特風(fēng)格階段。觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。（思維的知覺）記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。記憶的種類:1、根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把其劃分為形象記憶（具有直觀性，又叫表象記憶）、情景記憶、語(yǔ)義記憶（概括性、理解性和邏輯性）、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。2、根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間長(zhǎng)短來劃分，可以劃分為瞬時(shí)記憶（0.25——220）、短時(shí)記憶（5，）和長(zhǎng)時(shí)記憶。3、根據(jù)記憶的顯著來劃分，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)：1、高中階段記憶趨于成熟；2、有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位；3、理解記憶明顯占優(yōu)勢(shì)；4、抽象記憶的水平顯著提高；5、中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期。思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維的特點(diǎn)1、概括性2、間接性。12345、常規(guī)思維與創(chuàng)造思維。123、45、思維的獨(dú)創(chuàng)性（的最高表現(xiàn)）。中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn):1、抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡；2、辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維的發(fā)展；3、對(duì)問題情景的思維有質(zhì)的飛躍；4、思維品質(zhì)的矛盾性。表象是想象的前提和基礎(chǔ)，它是指人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，即當(dāng)事物不在眼前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的過去經(jīng)歷的事物的形象。表象是在知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是由人腦中刺激痕跡的再現(xiàn)引起的，以知覺提供的材料為基礎(chǔ)。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類根據(jù)想象是否具有目的性，把它區(qū)分為無(wú)意想象1、無(wú)意想象，（極端表現(xiàn)：白日夢(mèng)）沒有預(yù)定的目的、在某種刺激物的作用下不自覺地產(chǎn)生的想象。2、有意想象有意想象是根據(jù)一定的目的、自覺努力地進(jìn)行的想象，又叫隨意想象。情緒和情感是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系的反中學(xué)生的早戀原因：1、性生理發(fā)育的提前；2、性信息的廣泛傳播；（社會(huì)上過量的情愛和性方面的信息刺激，再加上迅速?gòu)V泛的傳播，是導(dǎo)致早戀的主要原因。）3、性教育的忽視；4、學(xué)生的個(gè)人原因。中學(xué)生的早戀特點(diǎn)：1、普遍、低齡化；2、大膽；3、成人化；4、輿論寬容；5、行為隱蔽，內(nèi)心矛盾；6快；7、相互感染；8、自我顯示。中學(xué)生早戀的教育：1、早戀弊多于利；2、引導(dǎo)男女生間正常交往；3、加強(qiáng)性教育。性教育應(yīng)包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)：行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)：1、意志行動(dòng)的目的性不斷提高；2、克服困難的毅力不斷增強(qiáng)；3、喜歡模仿，善于模仿；4、意志行動(dòng)動(dòng)機(jī)水平不斷提高；5、意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在：1、在自覺性方面有所提高；2、在堅(jiān)持性方面有了發(fā)展；3、在果斷性方面有所發(fā)展；4、在自制力方面，自我調(diào)節(jié)：和自我控制的能力逐漸加強(qiáng)。中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：1、加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念；2、以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營(yíng)養(yǎng)；3、改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征；4、嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺守紀(jì)律的習(xí)慣；5、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。一個(gè)人在一定社會(huì)條下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個(gè)性的特點(diǎn)：1、傾向性；2、復(fù)雜性；3、獨(dú)特性和共性；4、穩(wěn)定性和可變性；5、完整性；6、積極性。個(gè)性的結(jié)構(gòu)：1、個(gè)性傾向性（包括：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀）；2、個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)和性格）。初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：一是不平衡性；二是極端性或偏執(zhí)性。高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：1、自我意識(shí)的高度發(fā)展；2、高中生的自我概念相對(duì)穩(wěn)定。3化。識(shí)。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：從形式上看，自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。從內(nèi)容上看，自我意識(shí)又可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。自我意識(shí)的特點(diǎn)：1、意識(shí)性（自我覺察性）；2、社會(huì)性（本質(zhì)屬性）；3、能動(dòng)性；4、同一性；5、獨(dú)特性。價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)容尺度。第一，必須要滿足主體的需要才能說有價(jià)值；第二，必須能夠?qū)?yīng)作為客體的性能和屬性，包括認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)客體，這里的客體自然包括人。弗洛姆將價(jià)值觀分為：接納型、剝削型、貯藏型、市場(chǎng)型、厭世求死型和生產(chǎn)型。斯普蘭格：理論、藝術(shù)、政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、宗教型等。價(jià)值觀包括價(jià)值目標(biāo)（核心成分）、價(jià)值手段和價(jià)值評(píng)價(jià)三個(gè)基本成分。價(jià)值觀的特點(diǎn)：1、穩(wěn)定性和發(fā)展性；2、獨(dú)特性和社會(huì)歷史性；3、主觀性和選擇性；4、系統(tǒng)性；5、導(dǎo)向性。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。（新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，主要成分：發(fā)散思維福爾德）創(chuàng)造力的構(gòu)成三個(gè)方面：（1）作為基礎(chǔ)因素的知識(shí)，包括吸收知識(shí)的能力、記憶知識(shí)的能力和理解知識(shí)的能力。以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能。創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容。中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙：（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)；（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法；（三）“知識(shí)化”、“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式；（四）“高分即優(yōu)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造能力：（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力；（二）發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題；（三）的環(huán)境。一般認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境必須具備以下三個(gè)條：1、營(yíng)造23的評(píng)價(jià)。（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀；（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情境；（六）設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型；（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；（八）開展“第二渠道”教學(xué)；（九）教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法；（十）考試模式綜合化；（十一）評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。智能是知識(shí)與智力的總和。其中知識(shí)是一切智能行為的基維活動(dòng)的具體體現(xiàn)。中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：（1）可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。（2）思維有了預(yù)計(jì)性（3）思維的形式化傾向。思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。思維能夠跳出舊的模式。品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：1、在道德認(rèn)識(shí)水平上，比小學(xué)時(shí)有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性；2、開始形成道德理想、道德信念、世界觀開始萌芽；3、初中生的品德情感日益豐富而且易于激動(dòng)；4、初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性增強(qiáng)；5、初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時(shí)期。高中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：1、高中生道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（柯爾伯格，道德兩難問題，三水平六階段）；2、高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征（道德表現(xiàn)形式：直覺的、想象的、倫理的道德感）；3、高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。不良品德行為是指錯(cuò)誤的道德支配，違反道德規(guī)范，損害他人或集體利益的問題行為。1、不健康的個(gè)人需要；2情緒體驗(yàn)；3、人際關(guān)系的不正常、不良行為習(xí)慣；5、缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)；6、道德意志薄弱；7、心理發(fā)展的特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的好奇心、盲目模仿心理。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。中學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)。（一）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；（二）示范與講解；（三）練習(xí)與反饋。中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)。（一）促進(jìn)條化知識(shí)的形成；（二）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化；（三）加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力；（四）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)：的外顯行為和內(nèi)隱的心智活動(dòng)。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略：1、計(jì)劃策略；2、監(jiān)控策略；3、調(diào)節(jié)：策略。考慮焦慮是一種比較復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。（焦慮對(duì)象：考試的情景、考試的過程、考試的結(jié)果，包括：焦慮性和情緒性）。中學(xué)生克服考試焦慮：1、經(jīng)常進(jìn)行積極的“自我暗示”；2、往最好處做，不要計(jì)較最后結(jié)果；3、考前要注意調(diào)節(jié)：情緒。社會(huì)化就是一個(gè)人從“自然人”走向“社會(huì)人”的過程。的個(gè)性形成和發(fā)展過程。班集體作為一種高級(jí)形態(tài)的社會(huì)群體，具有調(diào)節(jié)：社會(huì)、家庭、學(xué)校多重教育影響的獨(dú)特功能。主要表現(xiàn)在：（1）篩選擇優(yōu)功能。整合功能。自我完善功能。班集體對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響：1、班集體對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)的形成具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用；2、班集體對(duì)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)有比照作用；3、班集體能深化中學(xué)生的自我體驗(yàn)；4、班集體可以監(jiān)督中學(xué)生的自我控制；5、班集體可以誘導(dǎo)中學(xué)生自我內(nèi)省。班集體對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：1、在教師的“教”方面，良好的班集體具有組織、激勵(lì)、協(xié)調(diào)、整合、凝聚等管理功能，集體的規(guī)范可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的言行起調(diào)控作用；2、在學(xué)生的“學(xué)”方面，良好的班集體能激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3、良好的班集體有助于中學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。4、良好的班集體還可以發(fā)揮它的各類專門人才培養(yǎng)上的特殊作用，使學(xué)生得到更多的鍛煉。心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是指群體和集體中占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：1、注意力集中；2、認(rèn)知活動(dòng)積極；3、師生情感和諧融合。（贊可夫：“自由呼吸”就是師生之間的相互信任、相互配合）社會(huì)化包括兩方面的含義：從個(gè)人的角度來說，它指?jìng)€(gè)人在成長(zhǎng)過程中通過掌握符號(hào)系統(tǒng)（語(yǔ)言、文字及共他象征符號(hào)）來接受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而在社會(huì)結(jié)構(gòu)中占有一定的位置，扮演一定的角色和進(jìn)行一定的社會(huì)活動(dòng)，以便積極地再現(xiàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程；從群體的角度來說，它是指一個(gè)社會(huì)或民族通過社會(huì)教化對(duì)其成員進(jìn)行塑造，從而使社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以傳遞和更新的過程。簡(jiǎn)言之，社會(huì)化就是一個(gè)人從“自然人”走向“社會(huì)人”的過程。社會(huì)化的重要性：中學(xué)生社會(huì)化的最大課題就是要重組自我概念以適應(yīng)其由一個(gè)社會(huì)情境到另一個(gè)社會(huì)情境的轉(zhuǎn)換。所有這些轉(zhuǎn)換都被包含在社會(huì)化的進(jìn)程之中。偏離行為所謂偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會(huì)規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會(huì)公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。它主要分為：（一）一般性社會(huì)偏離（二）違章偏離行為（三）輕度違法行為（四）違法犯罪行為中學(xué)生的上網(wǎng)心理（一）求知需要（二）交往需要（三）情感宣泄（四）休閑娛樂（五）好奇心理（六）自我表現(xiàn)。心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，個(gè)體能夠適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性且心理活動(dòng)正常，即認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，對(duì)于環(huán)境及相互關(guān)系具有高效而愉快的適應(yīng)，以應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境發(fā)展與變化的需要。中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：一、正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；二、心理特點(diǎn)和年齡階段相吻奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制；六、心理協(xié)調(diào)，人格健全（心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格）。中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對(duì)策略：（1）作為學(xué)生自身來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，以堅(jiān)毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅(jiān)信付出必有收獲；（2）從學(xué)校方面來說，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望；（3）教師要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)、提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條和支撐；（4）家長(zhǎng)要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價(jià)孩子實(shí)力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實(shí)際的目標(biāo)，同時(shí)注意查問題、不遷就；（5）要徹底遏制厭學(xué)根源，還必須從根本上改造目前的應(yīng)試考試體制。中學(xué)生在人際交往方面存在的主要心理問題如下：（1）恐懼心理；（2）自卑心理；（3）孤僻心理；（4）封閉心理；（5）嫉妒心理；（6）逆反心理；（7）逃避心理；（8）放任心理。調(diào)適方法：（1）克服怕羞的毛?。?）清除誤會(huì)（3）正確對(duì)待被人嫉妒和嫉妒別人（4）消厭世心理。中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適：一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀；二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情衛(wèi)生。中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：一、對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作（表現(xiàn)為：熱愛自己的工作、關(guān)愛學(xué)生）；二、有良好和諧的人際關(guān)系（1、了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；2、能客觀地了解和評(píng)價(jià)他人；3、與人相處時(shí)，尊重、信任、贊美等正面態(tài)度多余仇恨、嫉妒、厭惡等反面態(tài)度4積極與他人做真誠(chéng)的溝通）；三、正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我；四、具有教育獨(dú)創(chuàng)性；五、教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒；六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。讀蘭文杰著《中學(xué)教育心理學(xué)》心得體會(huì)作為一個(gè)教育工作者，不但要有豐富的知識(shí)，還要具備判斷學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這就需要理論的支持，即人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析理論。首先，我了解了一