小學數(shù)學教學中解決問題方法多樣化的實踐探索

小學數(shù)學教學中解決問題方法多樣化的實踐探索摘要：在小學教育中，數(shù)學是學生學習的基礎(chǔ)學科，對他們的成長和成功起著關(guān)鍵作用。在發(fā)展初等教育的過程中，要認識到數(shù)學教學的目的，就是為了讓學生掌握解決問題的方法，教師借助問題多樣化解決的教學探索，能夠打破學生的固定思維，讓學生思考問題更加全面，運用數(shù)學知識更加靈活，學生的數(shù)學素養(yǎng)得到全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;問題;多樣化方法;實踐探索引言數(shù)學作為一門貫穿人的學習道路和學習生活方方面面的學科，值得關(guān)注。長期以來，我國非常重視數(shù)學教學，數(shù)學既彰顯理論與抽象價值，又能聯(lián)系現(xiàn)實、貼近實際，該科目的學習難度隨著年齡增長不斷提高，小學自然是打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。為此，教育工作者應(yīng)關(guān)注小學階段的數(shù)學學科教學，使教學工作與課程改革相適應(yīng)，從小學數(shù)學教學多樣化策略等方面入手，逐步提升學生的學習素養(yǎng)，推動小學數(shù)學教育現(xiàn)代化。一、基于情境創(chuàng)設(shè)進行趣味教學新課標提倡在一定的情境下學習數(shù)學、體驗數(shù)學、理解數(shù)學。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種有效的教學情境，增強課堂教學的趣味性，激發(fā)小學生的學習興趣，喚醒小學生積極思考、主動學習的思維。問題是打開小學生思維的一把鑰匙，小學數(shù)學教師可以利用課堂提問創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)小學生深入思考，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神。在學習新知識前，小學數(shù)學教師要從小學生已有形成正確的學習方法和學習態(tài)度，體會數(shù)學知識的形成過程，提高數(shù)學知識的利用效率，培養(yǎng)小學生的數(shù)學綜合能力。小學數(shù)學教師還可以根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，將小學生在日常生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學問題引入到課堂上，讓小學生在熟悉的情境中發(fā)散思維，利用所學的數(shù)學知識尋找解決生活問題的途徑，讓小學生感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強小學生的學習動力。將小學生熟悉的生活事例或熱點話題作為課堂教學案例或課堂教學背景，調(diào)動小學生學習和探究的積極性。借助實物、圖片、視頻等形式為小學生展示生活中的數(shù)學現(xiàn)象，通過直觀的形式拉近小學生與生活的距離，用數(shù)學本身的魅力吸引小學生，體驗到學習數(shù)學的成就感。小學生對故事有著深厚的感情，數(shù)學教師可以利用小學生的這一心理，將數(shù)學知識融入到故事情境中，讓小學生在聽故事的過程中學習數(shù)學知識，引導小學生積極思考，大膽探索，創(chuàng)設(shè)學生“最近發(fā)展期”。二、信息技術(shù)拓展教學內(nèi)容在新課程改革的背景下，面對數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學要求，小學數(shù)學教師在對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，最終更好地滿足學生學習需求。但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，很難借助語言表述的方式進行內(nèi)容拓展，而通過信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的有效整合，可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的微課視頻、PPT等，對教學內(nèi)容進行補充和延伸。如此，不僅拓展了數(shù)學課堂教學內(nèi)容，也促使學生在多樣化的教學內(nèi)容中提升自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。三、引入小組互助學習在數(shù)學教學中，教師要想提高解題方法多樣化教學的效果，就要突出學生在數(shù)學課堂中的地位，激發(fā)學生自主探索的欲望，使得學生在實踐中加深問題解決多樣化的認識，而引入小組互助教學，恰恰能夠滿足以上教學需求，教師借助問題的設(shè)置，讓學生以小組的形式展開互助學習，從而提升學生問題解決的能力。例如，在小學五年級數(shù)學“長方體和正方體”的教學中，教師在帶領(lǐng)學生初步了解長方體和正方體的棱、面、頂點等內(nèi)容后，需要學生在動手實踐的過程中，將長方體和正方體進行立體與平面的轉(zhuǎn)化，從而讓學生在圖形與立體操作的過程中形成空間想象，便于學生掌握長方體和正方體的表面積，從而降低學生的學習難度。在本節(jié)課的教學中，教師必須認識到學生的個體差異性，學生自身的經(jīng)驗、知識體系、成長環(huán)境各不相同，學生在立體與平面圖形轉(zhuǎn)化中思維的方法和方式不同，因此學生在操作的過程中也會有不同的解決問題的方法。教師在教學中應(yīng)教學實踐中，應(yīng)該結(jié)合教材知識點，設(shè)置合理的問題引導，如正方體與長方體各自有多少個面，學生就會根據(jù)教師的問題，對長方體和正方體進行拆解，學生借助拆解的手段將長方體和正方體轉(zhuǎn)換為平面圖形，小組內(nèi)學生在轉(zhuǎn)化中也會分享自己的拆解過程，學生在共同學習中，學會了多種拆解的方法，并且在觀察拆解后得出正確的答案。教師在學生小組討論中要積極主動進行引導，并邀請不同小組學生分享自己的探索過程，并將其還原為正方體或者長方體。之后教師匯總學生的拆解方法，如果沒有達到11種方法時，教師可以結(jié)合學生的方法，引導學生對剩余的方法進行探索，使其在互助的方式下逐步完善答案內(nèi)容。四、借助生活素材提高小學數(shù)學課堂教學效率推進小學數(shù)學生活化課堂的建立和互動式教學方法的應(yīng)用，一方面是為了更好地應(yīng)對新課程改革提出的新的教學任務(wù)和要求，另一方面也是為了對傳統(tǒng)教學模式進行突破和創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的課堂學習興趣和數(shù)學學習主動性。將生活元素合理融入到課堂教學內(nèi)容當中，不僅可以借助學生們的實際生活經(jīng)歷，幫助幫助學生進一步了解數(shù)學知識與日常生活之間的關(guān)系，并促進學生數(shù)學知識運用能力的培養(yǎng)。例如，在進行人教版小學數(shù)學三年級上冊《時、分、秒》教學時，數(shù)學教師除了可以提前準備一個鐘表作為課堂教學輔助工具，并為學生們講解鐘表上時針、分針和秒針分別代表的意義，還可以結(jié)合學生們的實際生活經(jīng)歷開展課堂教學活動，比如，讓學生們回憶早上到達學校之前每個時間段的具體安排，并鼓勵學生們分享每天幾點起床、幾點洗漱、幾點吃早飯等，不僅可以顯著提升數(shù)學教師可以針對鐘表的一些特性與學生們展開交流探討，比如，數(shù)學教師可以先讓學生們仔細觀察分針與秒針的移動變化情況以及二者之間的關(guān)系，也就是讓學生們觀察秒針旋轉(zhuǎn)一圈后，分針會出現(xiàn)什么變化，然后再讓學生們結(jié)合分針與秒針之間的聯(lián)系，引導學生思考時針與分針之間的關(guān)系，通過這種生動、直觀的方式讓學生們了解小時、分鐘和秒之間的轉(zhuǎn)化知識，最后，數(shù)學教師還可以為學生們布置一項實踐操作活動，讓學生們根據(jù)數(shù)學教師說出的時間，在紙上畫出相應(yīng)的鐘表圖形。這種生活化的小學數(shù)學課堂教學方式，可以讓學生從不同的角度去接觸和思考數(shù)學知識，既可以提高學生對數(shù)學知識的理解和記憶效果，還可以激發(fā)學生的數(shù)學知識探究興趣。結(jié)束語綜上所述，在素質(zhì)教育的指導下，在新課程改革的要求下，小學數(shù)學教師應(yīng)更加注重學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索多樣化解題方法的教學，在激發(fā)學生思考欲望的同時，引導學生從多方面思考數(shù)學問題，提升小學數(shù)學的教學效果，從而推動學生數(shù)學思維的發(fā)展。參考文獻：王云.小學數(shù)學教學中解決問題方法多樣化的實踐探索[J].壇,2022(05):55-57.劉延玲.小學數(shù)學教學中數(shù)學思想的滲透[J].ft學),20