天然藥物化學(xué)教學(xué)過程性評價(jià)的應(yīng)用

天然藥物化學(xué)教學(xué)過程性評價(jià)的應(yīng)用[中圖分類號]R914[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-7210〔2016〕03〔a〕-0131-04InstituteofChineseMateriaMedica，He'nanUniversity，He'nanProvince，Kaifeng475004，China[Abstract]Asresearchobject，naturalproductschemistrycourseisselectedtoreformthetraditionalmodeloffinalexamresultsforevaluatingstudents'learningability，andinvestigatethecontentandeffectofprocessassessmentmodelforimprovingstudents'comprehensiveabilities.Resultsshowedthatmoststudentsasdominantpositioncanhelpteacherstobeassistantpositiontoknowstudents'learningsituation.Processassessmentmodelalsoimprovestudents'self-learning，analyzingandsolvingquestionsability.Thismodelcanpromotestudents'demandforprofessionalknowledgeandstrengthentheprofessionalthinkingabilityandinnovationconsciousness.Thismodelalsoadapttothenewsituationofhighereducationmodel.[Keywords]Processassessment；Naturalproductschemistry；Application長期以來，我們國家高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以期末考試成績?yōu)橹?，參考平時(shí)成績?nèi)缈记凇⑻釂?、?shí)驗(yàn)報(bào)告等教學(xué)環(huán)節(jié)的考核共同形成或者僅以期末考試成績作為考核指標(biāo)[1]。以第一方式為考核指標(biāo)的不同課程，期末考試成績與平時(shí)成績之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，當(dāng)下我們國家高等評價(jià)一個(gè)學(xué)生能力的高低，仍多以終結(jié)性考核成績?yōu)橹鱗3-4]。這種傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學(xué)生被動聽講，沒有參與到知識的教授中，無法主動探究知識點(diǎn)的來龍去脈，易造成學(xué)生突擊應(yīng)考，臨時(shí)記憶，只關(guān)注結(jié)果，對于有的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學(xué)校均出現(xiàn)凌晨排隊(duì)，甚至是學(xué)生通宵熬夜背書的現(xiàn)象[5-7]。作為終結(jié)性評價(jià)的對立面，過程性評價(jià)日益受到人們的關(guān)注，這也是實(shí)施“素質(zhì)〞的必然需求。過程性評價(jià)是在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動。從評價(jià)的價(jià)值取向來看，過程性評價(jià)是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)個(gè)體生命發(fā)展為目的的評價(jià)活動；從評價(jià)對象看，學(xué)習(xí)過程中的知識構(gòu)建、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及情感態(tài)度形成等過程性因素都應(yīng)納入評價(jià)的范圍；從評價(jià)效果來看，過程性評價(jià)既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，也要促進(jìn)教師的教學(xué)反思與教學(xué)方式的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。過程性評價(jià)改變了教師為主要授課主體的模式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價(jià)，具有內(nèi)容全面、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)[8-10]。從2010年起，作者一直對本科教學(xué)模式進(jìn)行研究[11-12]，已經(jīng)在河南大學(xué)的中專業(yè)構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研〞互動模式[13-16]，并嘗試對天然藥物化學(xué)這一高等院校專業(yè)的必修課進(jìn)行了過程性評價(jià)體系模式的探索。為突出對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)藥學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的需求，根據(jù)天然藥物化學(xué)的特點(diǎn)，作者采用了以下幾項(xiàng)措施進(jìn)行過程性評價(jià)的探索，收到了良好的效果。1評價(jià)指標(biāo)體系的組成天然藥物化學(xué)課程成績評價(jià)分為過程性成績、終結(jié)性成績和平時(shí)成績3部分，總成績按照過程性成績∶終結(jié)性成績∶平時(shí)成績〔6∶3∶1〕的比例進(jìn)行分配。過程性成績評價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的成績評價(jià)；終結(jié)性成績指的是在活動后為判斷其效果而進(jìn)行的成績評價(jià)；平時(shí)成績主要包括考勤。過程性成績評價(jià)的主要目的是及時(shí)了解給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度，幫助學(xué)生和老師把注意力集中在進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果方面，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)。過程性成績評價(jià)的指標(biāo)分為課堂提問〔10%〕、角色轉(zhuǎn)換〔30%〕、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐成績〔20%〕、課堂測試〔20%〕和互動教學(xué)〔20%〕。22.1對象河南大學(xué)2007級、2008級、2009級、2010級、2011級和2012級中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)的理論教學(xué)。過程性成績課堂提問每節(jié)課前回顧上次課的內(nèi)容，對需要掌握的知識點(diǎn)對5～7名學(xué)生進(jìn)行快速問答，用時(shí)在5～7min，根據(jù)同學(xué)回答的情況判斷對已學(xué)知識的掌握程度，有針對性地重點(diǎn)復(fù)習(xí)，再次加深學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解和掌握。在講述新課內(nèi)容時(shí)，針對本次課教授內(nèi)容涉及已經(jīng)學(xué)過課程知識點(diǎn)對3～5名學(xué)生進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生將二者知識點(diǎn)融匯貫通?；卮鸾Y(jié)果作為學(xué)生的課堂問答成績，分為A、B兩檔記冊。成績評分等級為A，即能掌握知識點(diǎn)，思路清晰，語言流暢，不扣分；為B則未掌握知識點(diǎn)，扣1分。該項(xiàng)成績低于5分的按不及格處理。課堂提問是了解學(xué)生對已學(xué)知識掌握程度的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生將每門課程中相通知識點(diǎn)融會貫通的重要途徑，有助于學(xué)生分析解決問題能力和專業(yè)思維方式的提高，改變了學(xué)生單純聽課的模式，讓他們在課堂上隨時(shí)保持著學(xué)習(xí)的壓力，集中精力跟隨教師的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，將以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀季S，強(qiáng)化了教學(xué)效果。角色轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課程的重要知識點(diǎn)，整理成若干個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生過程。要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，綜合分析后整理成自己的認(rèn)識，制作成PPT，并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺與其他同學(xué)共同分享自己的認(rèn)知過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，推動學(xué)生對專業(yè)知識需求及創(chuàng)新意識。依據(jù)以上目的，教師組織設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的天然藥物化學(xué)專題討論，按照班級人數(shù)分成平均6人一組，平均每班設(shè)置6～8組，并給出6～8個(gè)主題，每個(gè)月第一次課程時(shí)在教學(xué)平臺給出本月課程討論題目，設(shè)置限時(shí)5min。每組1名主講學(xué)生，教師和其他同學(xué)共同“聽課〞、“評課〞。角色互換是一種高級的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生需要預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、綜合分析、歸納整理和必要的領(lǐng)域前沿閱讀，同時(shí)主講的學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)、高度的概括能力和規(guī)范的表達(dá)能力。在“備課〞的過程中學(xué)習(xí)文獻(xiàn)查閱技巧，培養(yǎng)協(xié)作溝通能力，經(jīng)歷由感性到理性，由已經(jīng)知道到未知，能逐步將知識內(nèi)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前期課堂實(shí)踐證明，這不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于促進(jìn)知識的遷移，從而發(fā)展學(xué)生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂趣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。我們利用每次課最后10min，每學(xué)期共18周，足夠保證每個(gè)同學(xué)有5min的鍛煉機(jī)會。課堂講授根據(jù)每組學(xué)生講授的條理性、正確性及其表達(dá)能力，自評和組間互評相結(jié)合，最終成績由教師評價(jià)〔80%〕和學(xué)生互評〔20%〕組成。實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`成績天然藥物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)，主要是運(yùn)用現(xiàn)代科技理論和方法，來研究和探索天然藥物中所含有各類化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離、精制純化、鑒定檢識、操作技術(shù)及實(shí)際方法的運(yùn)用，是中藥學(xué)教育中一門重要的必修課[17]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對鞏固和加深理解天然藥物化學(xué)的理論知識，加強(qiáng)學(xué)生動手能力以及分析解決實(shí)際問題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚(yáng)祖國學(xué)事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的實(shí)踐基礎(chǔ)[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎(chǔ)上選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滿足學(xué)生對理論課所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的需求；強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及對知識的綜合運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)課成績主要依據(jù)是實(shí)驗(yàn)課堂考勤〔20%〕、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性程度〔30%〕，實(shí)驗(yàn)報(bào)告〔50%〕，總評計(jì)入期終天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績。課堂測試每學(xué)期設(shè)計(jì)4次隨堂即時(shí)檢測，每次3題，題型為論述分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等綜合性題目，測試學(xué)生對知識的綜合理解能力和掌握程度。測試中，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，任選其中1題進(jìn)行測試，限時(shí)30min。通過測試，可真實(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段?；訙y評建立天然產(chǎn)物貼吧，師生可在開放的空間對自己課堂上的疑惑、問題、綜合知識和教師授課方式中存在的問題進(jìn)行交流；并通過貼吧及時(shí)公布課程討論、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、文獻(xiàn)傳遞和授課改進(jìn)，要求學(xué)生隨時(shí)通過手機(jī)瀏覽貼吧，參與問題的答疑，及時(shí)提交貼吧上的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的互動頻率和參與課題討論的積極性來給予一定的分?jǐn)?shù)。2.2.2終結(jié)性成績天然藥物化學(xué)課程卷面考核方式服務(wù)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取多題量選答模式。涵蓋學(xué)科發(fā)展的前沿、關(guān)注的學(xué)科要聞、科學(xué)論壇上的學(xué)科熱點(diǎn)[19-21]。無需設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案::和唯一結(jié)論。教師評判時(shí)，不以結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，而是從學(xué)生提出的論點(diǎn)和自我陳述中分析評價(jià)其對知識的掌握和理解程度，充分肯定具有創(chuàng)造性思維的答案::。這種考核方式促使學(xué)生主動收集資料，積極思考問題，有效檢查學(xué)生的記憶能力、聯(lián)想能力、分析能力、創(chuàng)造能力和評價(jià)能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的、技術(shù)和市場影響因素，藥學(xué)研究人員如何看待此事件〔從專業(yè)層次分析，不要網(wǎng)絡(luò)搜索〕〞、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾〔從市場需求和生物技術(shù)領(lǐng)域分析討論〕〞、“從屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)看我們國家天然藥物化學(xué)科學(xué)的發(fā)展〞等與天然藥物化學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容都可以在終結(jié)性考試中出現(xiàn)，其考核的目的也是過程性評價(jià)中分析解決問題，專業(yè)思維、歸納總結(jié)和專業(yè)判斷能力的綜合體現(xiàn)。2.2.3平時(shí)成績學(xué)生應(yīng)積極主動地參與理論課程的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，平時(shí)成績以考勤結(jié)果作為指標(biāo)，無故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。3結(jié)果從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學(xué)過程性評價(jià)內(nèi)容和方式，在河南大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)連續(xù)試運(yùn)行了5屆學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)互動、課間咨詢、期末總結(jié)報(bào)告和參與過程性評價(jià)學(xué)生的自我陳述，過程性成績的評價(jià)模式不僅增加了知識點(diǎn)的涵蓋面，也在很大程度上提高了學(xué)生的綜合能力，由原先的被動接受變?yōu)楝F(xiàn)在的主動思考、主動去解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，樂于被學(xué)生認(rèn)可。由于教學(xué)過程的一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，改變了以往學(xué)生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點(diǎn)不突出等缺陷，同時(shí)在此過程中，授課教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在講解的過程中提出的一些問題引導(dǎo)教師進(jìn)一步查閱資料，將學(xué)科前沿的情況在授課過程中有所滲透，以達(dá)到“教學(xué)相長〞。4問題在對天然藥物化學(xué)進(jìn)行過程性評價(jià)的過程中，雖很有成效，但也存在一些問題。小班級人數(shù)在40人以內(nèi)授課，教學(xué)效果和互動以及評價(jià)成績都很好，如果是多達(dá)100人