《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)（5篇）

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)（5篇）《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)篇一一、說(shuō)教材：《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由編入散文詩(shī)集《野草》。文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……教學(xué)目標(biāo)：1、（知識(shí)和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀能力，能說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。3、（過(guò)程和方式）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。4、（寫(xiě)作指導(dǎo)）學(xué)習(xí)本文在敘述中飽含深情的寫(xiě)法。教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生閱歷及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)的思想感情。本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽嗽趺催M(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。二、說(shuō)教法：人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”語(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活閱歷、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。現(xiàn)代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體味的情感變化，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。三、說(shuō)學(xué)法：新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是扣開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。我們的課堂無(wú)非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。1、反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。四、說(shuō)程序：在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：（一）創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。（二）多角度理解課文：1、為什么看見(jiàn)風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲哀”？2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)稱之為什么？3、多年之后“我”對(duì)當(dāng)年的行為有了新的認(rèn)識(shí)，有了什么論文，這種改變說(shuō)明了什么？4、“我”對(duì)于自己的過(guò)錯(cuò)，想到補(bǔ)過(guò)辦法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？（三）學(xué)生質(zhì)疑。（四）思維拓展訓(xùn)練：1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類似例子，試舉例說(shuō)明。2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該怎么？試舉例說(shuō)明。（五）總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。（六）作業(yè)：課后探討1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)兒童教育的一點(diǎn)看法。2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？[教學(xué)小結(jié)]由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的神?！讹L(fēng)箏》的優(yōu)秀教案篇二教學(xué)內(nèi)容：人教版《語(yǔ)文》第三冊(cè)教材簡(jiǎn)析：《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染。設(shè)計(jì)理念：1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。2、充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。尊重和堅(jiān)信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要堅(jiān)信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。教學(xué)流程：一、談話導(dǎo)入：1、每個(gè)人都會(huì)有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵嗎？有過(guò)不愉快的事情嗎？指名述說(shuō)。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）2、今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰(shuí)愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）二、初讀課文，識(shí)記生字1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；劃出難讀的句子；標(biāo)出自然段序號(hào)。2、檢查自學(xué)情況（1）學(xué)生朗讀時(shí)可能有困難的句子，課件出示，重點(diǎn)指導(dǎo)。A他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。B松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著：“祝你幸福！”C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。D過(guò)了幾天，松鼠再也受不了啦。（2）檢查學(xué)生識(shí)記生字的情況。課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵具體操作：指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。三、學(xué)習(xí)課文，感悟體會(huì)1、學(xué)習(xí)1——6自然段（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀1——6自然段，然后按照——當(dāng)我讀到（）時(shí)，我覺(jué)得很（），因?yàn)椋ǎ?。?）學(xué)生交流讀后的感受，隨機(jī)進(jìn)行第3、第5自然段的朗讀指導(dǎo)。具體操作：借助課件讓學(xué)生體會(huì)小熊和松鼠快樂(lè)的心情，再指導(dǎo)朗讀，并理解詞語(yǔ)“樂(lè)壞了”。（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。課件演示過(guò)程。師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂(lè)壞了，那我們就在音樂(lè)中去體會(huì)快樂(lè)吧！挺起腰來(lái)，看誰(shuí)讀得最幸福、最快樂(lè)。生在音樂(lè)伴奏下齊讀1——6自然段。過(guò)渡：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂(lè)中時(shí)，這快樂(lè)卻沒(méi)有了，因?yàn)樗麄兂沉艘患埽瑥拇?，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。2、學(xué)習(xí)7——11自然段（1）這時(shí)，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。（2）匯報(bào)交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過(guò)，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀?。ㄕn件出示）誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？指導(dǎo)讀11自然段。（4）（課件出示）此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船，心里就會(huì)默默對(duì)小熊說(shuō)上一句話，他會(huì)說(shuō)些什么呢？（指名說(shuō)）三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1、仔細(xì)觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。（重點(diǎn)指導(dǎo)“幸”。）2、寫(xiě)好后沖寫(xiě)得滿意的字笑一笑。魯迅《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)篇三學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語(yǔ)；品味課文語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。2、過(guò)程與方式：通過(guò)問(wèn)題探究，感知課文內(nèi)容，了解情感變化，解讀課文意蘊(yùn)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省神。教學(xué)重點(diǎn)：了解“我”對(duì)小兄弟施以神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。教學(xué)難點(diǎn)：探究解讀課文意蘊(yùn)，多角度有創(chuàng)意地理解文章主題。主要教法：講讀、質(zhì)疑、探究教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入欣賞音樂(lè)《三月三》，營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。二、檢查預(yù)習(xí)1、介紹魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。2、正音請(qǐng)同學(xué)們自己推選一位“小老師”，帶領(lǐng)大家讀準(zhǔn)大屏幕上展示的字詞。三、走進(jìn)課文今日，我們的診所來(lái)了一個(gè)病人，他竟是大文學(xué)家魯迅先生……1、說(shuō)病癥：學(xué)生齊聲朗讀課文1、2段，說(shuō)說(shuō)這位先生有什么異常之處。（“風(fēng)箏”——驚異、悲哀）2、探病因：再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？（結(jié)合時(shí)間、人物、事件復(fù)述課文內(nèi)容）3、分析病情根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題，同桌兩人搶答，看看你們倆誰(shuí)是更優(yōu)秀的醫(yī)生？病情一：“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？為什么？病情二：小兄弟做風(fēng)箏被發(fā)現(xiàn)時(shí)，他是怎樣的反應(yīng)？病情三：“我”的觀念，從什么時(shí)候起發(fā)生了變化？病情四：為什么“我”認(rèn)為不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于神的虐殺”？4、治療經(jīng)歷對(duì)于早年的過(guò)錯(cuò)，“我”彌補(bǔ)的方式有哪些？結(jié)果怎樣？方式一：“送他風(fēng)箏，贊成他放，和他一同放”“然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了”失敗方式二：“去討他的寬恕”“他什么也不記得了”失敗5、對(duì)癥下藥：“心病還須心藥醫(yī)”，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)幾句話，煲一劑心靈雞湯，來(lái)安慰一下。6、建立病歷檔案（以“風(fēng)箏”為線索再次梳理課文）四、合作探究從“風(fēng)箏”的故事里，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。五、拓展延伸“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！濒斞冈诋?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下將自己所犯的錯(cuò)誤稱為“神虐殺”，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“神虐殺”嗎？請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法。六、課后思考反省一下，你犯過(guò)令你痛心的錯(cuò)誤嗎？你有過(guò)慘痛的教訓(xùn)嗎？像魯迅一樣，把他們寫(xiě)下來(lái)吧！七、板書(shū)設(shè)計(jì)魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四一、教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文2、讀懂課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。3、表達(dá)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子?？辞?、記清“做事的步驟好人方式”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)是怎樣把“玩”的過(guò)程和方式寫(xiě)清楚的。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的第二課時(shí)一、課文大意回首師：文章圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事？（學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了前兩個(gè)自然段，一起感受了小朋友們做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)。風(fēng)箏做好了，大家最想做什么？（生：放風(fēng)箏?。┠亲屛覀円黄鹑ゲ莸厣戏棚L(fēng)箏吧！二、朗讀感悟1、放風(fēng)箏1）步驟（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)動(dòng)詞）對(duì)比，體會(huì)孩子們放風(fēng)箏嫻熟（出示）：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線人飛快地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高，在天空中翩翩飛舞著。對(duì)比：我們來(lái)到廣場(chǎng)上開(kāi)始放風(fēng)箏，一個(gè)人拿著，另一個(gè)人牽線，風(fēng)箏一下子飛上了天空。風(fēng)箏飛得好高?。煟哼@兩種哪種寫(xiě)得好？為什么？（生匯報(bào)）師：第一種寫(xiě)法中，寫(xiě)清楚了放風(fēng)箏必須的動(dòng)作步驟：“托、牽”是準(zhǔn)備，“放”是開(kāi)始，“一緊一松”是讓風(fēng)箏升空的動(dòng)作，牽線人飛快地跑，才能讓風(fēng)箏在空中飄，并且飛去起來(lái)。2）感受快樂(lè)師：你們合作地很棒，看！這只寫(xiě)著小伙伴們的名字，叫“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏，它飛起來(lái)了，越飛越高！課件出示：“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命第奔跑”師：他們會(huì)喊些什么呢？（生匯報(bào)）師：幸福鳥(niǎo)越飛越高，我們的快樂(lè)也越飛越高，你能為大家讀出這越來(lái)越濃的快樂(lè)嗎？（指名讀，評(píng)議指導(dǎo)、齊讀）師：村里的人看到了說(shuō)什么？這句話要讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？（指名讀，評(píng)議指導(dǎo)）2、找風(fēng)箏師：不僅如此，我們還有更快樂(lè)的呢！課件出示：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上”師：正當(dāng)大家玩得高興的時(shí)候，忽然來(lái)了一陣風(fēng)—風(fēng)箏吹走了。此時(shí)孩子們的心情是怎樣的呢？你又是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？（生匯報(bào)：大驚失色、千呼萬(wàn)喚）師：此時(shí)，孩子們會(huì)呼喚著什么呢？（生1：幸福鳥(niǎo)，你快回來(lái)！生2：……）你能讀出他們此刻的心情嗎？（指名讀）師：盡管我們千呼萬(wàn)喚，也沒(méi)能留住“幸福鳥(niǎo)”，風(fēng)箏沒(méi)了怎么辦？出示第五段：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個(gè)較大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來(lái)，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊。師：我們到底有沒(méi)有找到幸福鳥(niǎo)呢？（齊讀6—8自然段）師：幸福鳥(niǎo)找到了嗎？這里用了一個(gè)省略號(hào)就結(jié)束了了，你覺(jué)得省略了什么？（生：匯報(bào)）師：你能把省略的內(nèi)容用自己的話寫(xiě)下來(lái)嗎？出示：文章中描寫(xiě)心情的詞句?？旎睿盒睦沓錆M了憧憬和希望，依然快活。更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。著急、傷心：大驚失色、千呼萬(wàn)喚、哭、垂頭喪氣。師：你也試著像這樣寫(xiě)一寫(xiě)找風(fēng)箏的過(guò)程吧！看誰(shuí)能寫(xiě)得具體、生動(dòng)。（學(xué)生寫(xiě)作，展示評(píng)議）總結(jié)：小小的一只風(fēng)箏，牽動(dòng)著大家的心，但是不管風(fēng)箏有沒(méi)有找到，孩子們一定能找到的是什么？（生：快樂(lè)、幸福）三、作業(yè)習(xí)作：回家繼續(xù)完成續(xù)寫(xiě)，并修改。板書(shū)設(shè)計(jì)做風(fēng)箏：快樂(lè)放風(fēng)箏：更快樂(lè)找風(fēng)箏：傷心、著急魯迅《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五一、總體構(gòu)思（一）教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與討論法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省神；理解作品的批判意義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。2、難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。教學(xué)策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充滿感情地感悟、體驗(yàn)、討論、交流。資源與教具：CAI輔助教學(xué)（二）教學(xué)思路：從情感角度切入，說(shuō)說(shuō)讀讀，初識(shí)人物，把握情感基調(diào)，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)知識(shí)，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過(guò)整體感知課文，在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。二、過(guò)程設(shè)計(jì)（一）教法：利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究，再現(xiàn)情境。讓學(xué)生分組合作討論，交流、表達(dá)。（二）教學(xué)流程及學(xué)法一導(dǎo)入：聽(tīng)歌激情：播放歌曲《三月三》。簡(jiǎn)介。二學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙。學(xué)法：學(xué)生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競(jìng)賽。三快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)—了哪兩件事？學(xué)法：合作討論，交流。四播放情境劇一：思考：（1）“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度？（2）從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏的態(tài)度？學(xué)法：學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。分小組討論，合作探究。五播放情境劇二：思考：（1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），（2）“我”為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？在“我”的眼里弟弟應(yīng)怎樣做才是一個(gè)聽(tīng)話的孩子？學(xué)法：對(duì)于思考（1），學(xué)生分組合作完成，然后進(jìn)行搶答。對(duì)于思考（2），學(xué)生同桌之間討論，交流。六情感體驗(yàn)：指名朗讀第五自然段，邊聽(tīng)邊思考：（1）“我”是怎樣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的呢？“我”錯(cuò)在哪里？（2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？（3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？學(xué)法：對(duì)于思考（1）、（2），引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極思考，各抒已見(jiàn)。對(duì)于思考（3），分小組合作討論、交流。小結(jié)。（三）板書(shū)設(shè)計(jì)構(gòu)思好的板書(shū)不僅起著舉綱張目標(biāo)作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中，小結(jié)時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“神虐殺”，色彩眩目，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù)，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結(jié)語(yǔ)：“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天上，這是正