灑滿陽光的課堂

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：課堂教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，本文運用新課程標準的理念，從鼓舞性評價應提防情感投入、遵循真實的原那么，重視歸因心理，講究語言的機敏和情趣四個方面闡述了語文課堂上對學生舉行有效的鼓舞性評價的方法，總結(jié)了自己實施鼓舞性評價的做法。

：鼓舞評價

“評價”是課程實施的一個分外重要的環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》在“評價建議”中明確指出：對學生的日常表現(xiàn)，應以激勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓舞性的評語，盡量從正面加以引導。浮華溢美之辭確實煽情，在短時期內(nèi)亦能夠得志學生的虛榮心，起到確定的鼓舞性，但隨著時間的推移，隨著中學生心理的逐步成熟和認知才能的提高，這種單調(diào)、虛浮、模糊，游離于文本內(nèi)涵及師生精神世界之外的評價便宛如蜻蜓點水、浮光掠影般而毫無價值了。那么，怎樣的鼓舞評價才能積極有效地促進學生的學習與成長，使其學有動力、學有方向、學有方法呢？

一、鼓舞性評價要提防情感投入

作為教師，對學生答問、交流表現(xiàn)優(yōu)秀的，亦應用內(nèi)心流淌出來的激情沖擊學生的靈魂，使其大腦再次亢奮而出擊，不斷閃爍新的火花。

譬如在教學《漫步》這一課的人物形象時，對文中的“我”、“我”的母親、“我”的兒子三個人物形象大家都積極議論，觀法很快統(tǒng)一起來，但分析到“我”的妻子時，大家都沉靜了。猛然有個學生大膽地舉起了手，她彌漫感情地說：“我認為文中的妻子是溫柔賢惠的！”我先沒動聲色，而是接著追問：“為什么，你能從課文里找到根據(jù)嗎？”這名學生立刻讀道：“妻子呢，在外面，她總是聽我的”、“我和妻子都是逐漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很留心，猶如我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?！罢f得好！”我彌漫激情地大聲說，并帶頭鼓起掌來，霎時，教室里掌聲四起，我看到這名學生沖動得臉都紅了。在接下來的教學中，這位學生的手舉得更勤了。當然，鼓舞性評價不僅只限于口語，還可通過其它方式。

心緒和情感是一種內(nèi)在的動機氣力，直接影響學生的學習。因此，教師的評價理應提防情感投入，可用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱心地賦予褒獎，如“切實有頭腦”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的見解”等等。也可用傳情達意的神態(tài)傳播，還可用我們熱心和暖的雙手推波助瀾。

二、鼓舞性評價要用事實

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要提防情感因素，而且應提防內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，防止鼓舞性語言蒼白乏力。也就是說，鼓舞要以事實說話?！墩Z文課程標準》也指出：用最有代表性的事實來評價學生。

一是對學生回復作概括分析，學生從教師的評價信息中分出上下，明確方向，領悟方法。例如教學《爸爸的花兒落了》一課，探究“該文時間跨度大，有寫眼前的事，有寫過去的事，過去的事是怎樣引出的？”這一問題。一位學生回復得很好。這時授課老師除對此回復予以充分斷定外，還做了概括分析：這位同學從“依次”的角度概括出過去的事運用“插敘”的手法，同時說出插敘的作用：使文章有變化、內(nèi)容豐富。這種分析是對“充分斷定”的概括闡明，既引導學生追求高質(zhì)量的回復，同時讓全體學生了解這一學識點，學會閱讀繁雜的記敘文。二是充分掌管學生的可比性材料，學生過去的有關(guān)處境和學生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置等處境，并藝術(shù)性地加以運用，舉行有效的鼓舞：挖掘特定環(huán)境中的可比因素、與同學比較、與教師比較、與自身比較。

三、鼓舞性評價要重視歸因心理

心理學研究中把行為理由歸之于個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習勞績好那么歸因于自己努力、肯下功夫，勞績不好那么歸因于自己莽撞大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為理由歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天尤人，探索種種外界的理由推諉責任，或在取得勞績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫連忙又垂頭喪氣。

教學過程中我特別留神正確引導學生的歸因心理。

首先，不一味贊美學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”“你是個小諸葛”等等，長此以往，勞績優(yōu)秀的同學很可能會產(chǎn)生一種自高自大的心理，形成自己是天才的錯覺，從而看不起周邊的同學。假設學生在學習勞績不夢想時，便覺得自己很笨，甚至流失自信仰。而對于勞績落后的同學，你盲目夸獎他“真聰明”，他會認為你言不由衷，是在坑騙他或譏諷他。

其次，我更多地贊美學生付出的勞動，贊美他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真留心”、“你的思路很高明”等等，這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)他們頑強的意志和勇于采納挑戰(zhàn)的進取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。

四、鼓舞性評價要講究語言的機敏、好玩

學生們都熱愛幽默的老師，假設老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近和學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如在平日的教學中有時學生會重復前面的幾個同學的回復，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作告成的小組會夸獎道：“你們真的是黃金同伴，乖乖!真的有效!”我想，老師這詼諧幽默的語言，這笑看風云的健康心態(tài)，對學生的影響確定會是終身的，遇上這樣的老師，學生是何等的幸運！

記得有位老師在教學《春》時，課堂上，一生被點名朗讀課文，方言味極其濃重的他，加上一慌張就結(jié)巴，惹得同學們大笑不已。好不輕易讀完，看著神情頹唐，滿臉通紅的他，教師竟這樣評價：“你在大家的笑聲中將朗讀舉行畢竟，我特別賞識你這種抗干擾的心理素質(zhì)?！贝嗽捯怀觯啻笮?，這位學生也不無得意地笑了。于是教師又說：“誰笑到結(jié)果，誰笑得最好，你的朗讀雖然不是最好的，但你今天的笑無疑是最好的?！闭n堂上再次發(fā)出笑聲。在接下來的教學中，這位學生的手舉得更勤了。不難察覺，老師善意詼諧的話語猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個學生不愛上呢？

評價有法，而無定法。擁有科學的教導理念，深厚的文化底蘊，扎實的日常教學功底，教師才能構(gòu)建屬于自己的課堂鼓舞評價藝術(shù)。以