淺談中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)隨著素質(zhì)教導(dǎo)的進(jìn)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生天性差異的弊端日益突顯，要變更現(xiàn)狀，充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)個(gè)體全面進(jìn)展，就需要揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。情境創(chuàng)設(shè)就是一種更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在情境化的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)，在實(shí)踐中得到有效的學(xué)習(xí)。以下從三方面就情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中的應(yīng)用加以論述。

一、運(yùn)用教學(xué)手段，演示教學(xué)情境

根據(jù)地理學(xué)科空間性、時(shí)間性、區(qū)域性的特點(diǎn)，應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)區(qū)域不熟諳，往往會(huì)覺得學(xué)習(xí)過程乏味，這樣勢必會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的記憶和理解。因此，可以供給一些關(guān)于該地區(qū)的資料、圖片，作為先行組織者，同時(shí)創(chuàng)造設(shè)計(jì)好玩的課堂活動(dòng)來舉行教學(xué)，學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)情境的猛烈刺激產(chǎn)生較長久的記憶。例如講北方地區(qū)和南方地區(qū)時(shí)，教師可以通過演示北京和廣州兩個(gè)具有代表性的城市的幻燈片，以導(dǎo)游的身份率領(lǐng)學(xué)生們從北京啟程向南到廣州旅游，讓學(xué)生身臨其境的感受兩個(gè)城市的差異，結(jié)果讓學(xué)生分組議論得出結(jié)論。

二、采用案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境

地理學(xué)科以地理環(huán)境及人地關(guān)系為研究對(duì)象，學(xué)生在日常生活中從當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境和各種媒體中，積累了大量的地理學(xué)識(shí)背景，“廣泛運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資料”就是中學(xué)地理教學(xué)的根本原那么之一。在地理教學(xué)中以學(xué)生已有的與生活環(huán)境相關(guān)的地理學(xué)識(shí)和閱歷為背景，舉行地理學(xué)識(shí)建構(gòu)，理解地理概念所包含的內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)生自己所能理解的地理概念，有利于學(xué)識(shí)的同化和吸收。學(xué)生自動(dòng)形成的閱歷和背景總是有限的，這就需要我們給學(xué)生供給一些范例，以范例作為學(xué)識(shí)背景，實(shí)施案例教學(xué)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往與確定的情境相聯(lián)系，當(dāng)新的情境與舊的布局類似時(shí)，在舊的情境中所學(xué)到的學(xué)識(shí)才有可能遷移到新的情境中去?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，這就要求教師把學(xué)識(shí)鑲嵌在有意義的情境中。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”，走出教室到生活環(huán)境中去開展實(shí)踐探究活動(dòng)，包括實(shí)地查看觀測、社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維。學(xué)生在“做中學(xué)”，不再是死記硬背地理學(xué)識(shí)，而是運(yùn)用多種感覺器官，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在解決問題的過程中舉行學(xué)習(xí)。了解地理事物和地理學(xué)識(shí)的形成過程，從某種意義上來講，親歷過程比追求結(jié)果更重要。由于地理事物過程本身就是學(xué)識(shí)，學(xué)生通過自己理解、建構(gòu)，來獲得真實(shí)有用的地理學(xué)識(shí)，并能將所學(xué)到的學(xué)識(shí)遷移到新的情境中去解決問題，使自己的身心得到進(jìn)展。如講中國“三橫兩縱一弧形”山脈時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手畫畫這些山脈，講到斷層時(shí)，學(xué)生親自做斷層模型，加深了對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的理解。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最正確的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是課堂上的裝飾品，而是課堂教學(xué)實(shí)際的需要。創(chuàng)設(shè)