小學(xué)語(yǔ)文-小學(xué)語(yǔ)文四下《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE6PAGE《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，通讀全文，理解“毀滅、眾星捧月”等的意思。2.以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語(yǔ)言。領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象的讀書(shū)方法，學(xué)習(xí)“對(duì)比”“反襯”的表現(xiàn)手法。4．了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、譴責(zé)侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的愛(ài)，對(duì)侵略者的譴責(zé)，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。教學(xué)過(guò)程：一、交流預(yù)學(xué)，引入文本（３分鐘）１．板書(shū)課題，導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》。２.預(yù)習(xí)交流。課件出示：預(yù)學(xué)單。課前都已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)學(xué)，我們一起來(lái)交流一下。反復(fù)讀幾遍課文，請(qǐng)?jiān)囍靡痪湓?huà)概括文章的主要內(nèi)容。課件展示幾個(gè)同學(xué)的不同答案。指其中兩個(gè)學(xué)生讀。師小結(jié)：簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是昔日美麗的圓明園，被英法聯(lián)軍燒毀了。你們用一句話(huà)概括出了文章的主要內(nèi)容。概括能力很不錯(cuò)呀。用兩個(gè)核心詞概括師：你能再用這個(gè)方法，把這篇文章概括成兩個(gè)字嗎？自己讀一讀課文，思考一下。（生交流）提煉：美、毀過(guò)渡語(yǔ)：課文一共有五個(gè)自然段，哪些段落在寫(xiě)“美”？——2.3.4；寫(xiě)“毀”的是哪幾段？——3．理解詞語(yǔ)，引入文本。同學(xué)們看毀滅這個(gè)詞，“毀”的左上邊代表著瓷罐，東西。左下部是個(gè)“工”字表示的放東西的臺(tái)子。右邊是一個(gè)“殳shu”字。表示古代的一種武器。你看，這個(gè)“毀”表示的意思就是用武器把東西破壞損害。接著看“滅”字，在這里是“消失”的意思。師：那“毀滅”對(duì)圓明園來(lái)說(shuō)意味著什么？師：一個(gè)“毀滅”就告訴我們，圓明園——再也不存在了！課件出示第一自然段：所以作者會(huì)開(kāi)篇就說(shuō)：圓明園的毀滅是祖國(guó)——文化史（文化史三字變紅）上不可估量的損失，也是世界——文化史（文化史三個(gè)字變紅）上不可估量的損失。導(dǎo)語(yǔ)：那圓明園是怎么毀滅的呢？二、重現(xiàn)毀滅，深化情感（5分鐘）１．師生梳理。同學(xué)們對(duì)照著你的預(yù)學(xué)單，我們一起來(lái)看看這些侵略者們都做了些什么？師：誰(shuí)來(lái)讀？課件出示句子，指生讀。課件出示：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。師：這一句可以用一個(gè)什么詞概括?(闖)師:這個(gè)“闖”字告訴我們,這是一群——強(qiáng)盜。課件出示：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;師:這部分可以用一個(gè)什么詞來(lái)概括?(掠)這是一群怎樣的侵略者？——貪婪！課件出示：拿不動(dòng)的,就用大車(chē)或牲口搬運(yùn);師:這部分可以用一個(gè)什么詞來(lái)概括?(搬)課件出示：實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師:這部分可以用一個(gè)什么詞來(lái)概括?(毀)師：“任意破壞、毀掉”啊，這是一群怎樣的侵略者？——可恨課件出示：為了銷(xiāo)毀罪證，１０月１８日和１９日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。師：搶完，毀完呢？他們又做了什么？齊讀：師：這群強(qiáng)盜做了什么些？——燒。師：這就是當(dāng)時(shí)的情景?。ǔ鍪疽曨l）師結(jié)語(yǔ)：昔日美麗的圓明園，早已化為灰燼了?。◤U墟圖片）只留下一些孤獨(dú)的殘柱，靜靜地佇立在那里，訴說(shuō)著不堪回首的往事！師：所以作者在開(kāi)篇就這樣痛惜地寫(xiě)到：生齊讀第一自然段。生交流2．寫(xiě)法探究。師：同學(xué)們，文章的題目是“圓明園的毀滅”，作者也在第一自然段抒發(fā)了對(duì)毀滅的感慨在第五自然段寫(xiě)出毀滅的過(guò)程。那作者為什么還要用三個(gè)自然段，這么多的筆墨，去寫(xiě)“美”？生交流。師：說(shuō)的好！作者正是運(yùn)用了“反襯”的寫(xiě)法，通過(guò)大篇幅地寫(xiě)“美”，寫(xiě)圓明園在文化史上不可估量的價(jià)值來(lái)反襯圓明園的“毀”所帶來(lái)的不可估量的損失?。ò鍟?shū)：反襯法）三：重溫光輝，積淀情感（10分鐘）過(guò)渡語(yǔ)：[指板書(shū)]第2、3、4這三段主要寫(xiě)了圓明園哪些方面的美呢？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照預(yù)學(xué)單，同桌互相交流一下，可以對(duì)預(yù)學(xué)單上內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充修改。1．詳略之辨。三個(gè)自然段分別寫(xiě)了圓明園哪些方面的美。生交流，師板書(shū)。這三個(gè)自然段有沒(méi)有詳略之分？如果有，哪是詳寫(xiě)，哪是略寫(xiě)呢？生交流：2．略寫(xiě)略學(xué)。（1）布局之美。課件出示第二自然段內(nèi)容。那一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了圓明園的布局之美？（生讀書(shū)，畫(huà)詞）眾星拱月師：“眾星拱月”什么意思？生：很多星星圍繞著月亮?！婧?！你把這個(gè)詞語(yǔ)的字面意義說(shuō)出來(lái)了。聯(lián)系上下文，文中指的是什么圍繞著什么？生：很多小園圍繞著園明三園。師：是的！看！這就是（舉世聞名的）（如果前面有學(xué)生交流到“舉世聞名”，就說(shuō)；沒(méi)交流，就不說(shuō)）圓明園眾星拱月的布局之美?。ㄕn件出示布局圖片）（2）文物之美。課件出示第4自然段。這一自然先用了一個(gè)過(guò)渡句，概括了第三第四自然段的主要內(nèi)容，然后又簡(jiǎn)潔地寫(xiě)出了圓明園里收藏的珍貴文物。我們一起來(lái)讀一讀這段話(huà)吧。課件：文物。師：同學(xué)們看，這就是圓明園里曾收藏的珍貴文物……而今這些文物已經(jīng)或毀或失，散落世界各地了。所以作者開(kāi)篇就痛心疾首地寫(xiě)到：課件出示第一自然段，生齊讀。3.詳寫(xiě)詳學(xué)：建筑之美。（1）師：我在讀這段文字時(shí)用了邊讀邊想象的方法，下面請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)先向大家展示一下好么？我只展示其中一句吧，誰(shuí)來(lái)幫我讀一下文字？=1\*GB3①示范。——出示：大小相間的美的文字生讀一句后停頓，師接說(shuō)自己的感受：圓明園的殿堂金碧輝煌是宏大的，亭臺(tái)樓閣玲瓏剔透是小巧的，我從“金碧輝煌”“玲瓏剔透”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到了圓明園的大小相間的美的。下面我們自己試著這樣邊讀邊想象著來(lái)品味這一段文字吧?！咀叩綄W(xué)生中間，關(guān)注讀書(shū)情況，親切交流】=2\*GB3②引導(dǎo)。誰(shuí)能像我這樣也試著說(shuō)出自己的感受？咱們請(qǐng)我們班朗讀最好的一位同學(xué)幫她讀句子吧，誰(shuí)？——出示：鬧靜結(jié)合的美的相關(guān)文字。師讀文字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：圓明園有熱鬧的街市，還有寧?kù)o的山鄉(xiāng)村野。哦，圓明園的建筑的著熱鬧與寧?kù)o的美呀。=3\*GB3③每個(gè)人對(duì)文字的感受肯定都是不一樣的。下面這句話(huà)，我們請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)談各自感受。我來(lái)幫你們讀文字好么？指三生即可。出示：仿創(chuàng)結(jié)合的美的相關(guān)文字。預(yù)設(shè)指導(dǎo)：生讀“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；”師接：我可以不必去蘇州，杭州了，直接去圓明園就可以啦！圓明園把這些都仿照出來(lái)啦！好喜歡圓明園的仿照之美。生讀“還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如，蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色?！睅熃樱骸拔淞甏荷蹦强墒侵淮嬖谟谔諟Y明的《桃花源記》里啊。有文為證：中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。這是每一個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)想所在呀!圓明園，把我們的夢(mèng)境都創(chuàng)造出來(lái)了！真美！——生說(shuō)到“蓬萊瑤臺(tái)”：“蓬萊瑤臺(tái)”是神話(huà)傳說(shuō)中神仙住的地方呀！圓明園把神話(huà)中的仙境都創(chuàng)造出來(lái)啦！圓明園的建筑風(fēng)格，有仿有創(chuàng)，不愧是園林藝術(shù)的瑰寶！=4\*GB3④獨(dú)立?！鍪荆褐形骱翔颠@句話(huà)誰(shuí)來(lái)自己邊讀邊談出感受？圓明園的建筑，中西合璧，真是建筑藝術(shù)的精華！更有中外交融之美呀。=5\*GB3⑤寫(xiě)法。（出示：大小鬧靜仿創(chuàng)中西）師；同學(xué)們，回過(guò)頭結(jié)合我們的感受再看這一段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：是的?。ò遒N：對(duì)比法），作者就是用了對(duì)比的寫(xiě)法，寫(xiě)出了圓明園建筑的別具匠心，作者的構(gòu)思，也真是別具匠心呀！辨別“反襯”與“對(duì)比”。那前面我們知道在文章的整體布局時(shí)，作者用了反襯的寫(xiě)作手法。而在詳寫(xiě)圓明園的建筑之美時(shí)，作者又用了對(duì)比的寫(xiě)作手法。那這反襯與對(duì)比有何不同？從它們的作用，以及它們?cè)谖谋局械奈恢脕?lái)思考……生交流。師小結(jié)：是呀，反襯是用一種事物襯托出另一種事物，分別呈現(xiàn)，它的寫(xiě)作目標(biāo)就一個(gè)。對(duì)比呢是把事物的不同方面放在一起呈現(xiàn)給大家，讓他們對(duì)事物的特點(diǎn)有更深刻而鮮明的了解。=6\*GB3⑥背誦。師：用自己喜歡的方式自由地讀這一段文字吧，把它們記在心中。師：能不能背下來(lái)？試一試？那就讓我們閉上眼睛，一起來(lái)試一下吧。我來(lái)配一個(gè)音樂(lè)。（點(diǎn)課件，出現(xiàn)配樂(lè)）假如你實(shí)在陶醉得忘了詞兒，你也可以睜開(kāi)眼睛看一下屏幕噢。師問(wèn)一生：你心里美嗎？——美！師：所以，我們可以驕傲地說(shuō)：圓明園的宏偉建筑，有著不可估量的美?。ㄖ钢鍟?shū)說(shuō)）四、隨文練筆──抒發(fā)情感（8分鐘）師：課文學(xué)到這里，相信大家和我一樣，都有很多感受。只是，我們面對(duì)的，是一段歷史。站在不同的角度去解讀，會(huì)有不同的感悟。請(qǐng)拿出拓展資料，邊讀邊想，短文什么地方震撼了你？把你想到的，寫(xiě)下來(lái)吧。（課件）師巡視，指生班級(jí)交流：師問(wèn)：此時(shí)你的心情如何？寫(xiě)下孩子們的心情，提煉出：恨、嘆、奮等）師：立體地了解了歷史，再看圓明園，我們心中的滋味，已經(jīng)不僅僅是——（指著板書(shū)說(shuō)），還有——（指著板書(shū)說(shuō)）真是五味雜陳?。ò鍟?shū)“……”）這種深沉的滋味，是“不可估量”的！五、小結(jié)全文，激勵(lì)前進(jìn)（1分鐘）師：這節(jié)課，相信我們每個(gè)人都把自己的心情銘刻在了圓明園這殘?jiān)珨啾谏?！這把恥辱的大火，燒毀了凝聚千年文化的圓明園，卻燒醒了每一個(gè)中國(guó)人奮發(fā)圖強(qiáng)的民族精神！同學(xué)們，沿著歷史行進(jìn)，（出示1912、1945、1997、2011年的祖國(guó)大事照片）走過(guò)1912，清政府被推翻！1945，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利！1997，香港回歸！2011，神八飛天，２０１４南水北調(diào)中線工程送水到北京，我們的祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大！在這其中，我們能做些什么呢？希望同學(xué)們把這個(gè)問(wèn)題留存于心，經(jīng)常用它問(wèn)問(wèn)自己。好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。板書(shū)設(shè)計(jì)：美布局建筑文物反襯法圓明園的毀滅不可估量毀闖掠搬毀燒對(duì)比法（愛(ài)）……（恨）學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生已有了一定數(shù)量的語(yǔ)言積累，思維正從形象思維向抽象思維過(guò)度，正需要學(xué)習(xí)透過(guò)事物表象揭示事物的本質(zhì)。在本組課文的教學(xué)中讓學(xué)生了解中國(guó)近代史，受到愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生感受到國(guó)家的盛衰與個(gè)人的命運(yùn)關(guān)系密切，感悟自己所肩負(fù)的歷史使命。通過(guò)對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生、班主任及語(yǔ)文教師的交流溝通，了解到這個(gè)班級(jí)的整體性格沉靜，不喜歡過(guò)多地表現(xiàn)自己，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，課外書(shū)籍閱讀不多。但他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，渴望得到教師或同學(xué)的贊許，所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的原則為具體，不能太高。另外四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)熟練掌了一些自學(xué)課文的方法，也具備搜集整理資料的能力，理解能力、閱讀水平都有一定的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于語(yǔ)言文字的局限性、學(xué)生理解想象能力的有限性及類(lèi)似生活體驗(yàn)的貧乏性，使得學(xué)生僅僅借助課文抽象的語(yǔ)言文字很難深切感受圓明園當(dāng)年的輝煌。所以教學(xué)中應(yīng)制作了多媒體課件等，通過(guò)觀看圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解。《圓明園的毀滅》教材分析《圓明園的毀滅》屬于五年制小學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第四組。這一組教材以“勿忘國(guó)恥”為專(zhuān)題，展現(xiàn)的是在中國(guó)近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒??！秷A明園的毀滅》是這一組教材中的第一篇精讀課文。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這篇課文共５個(gè)自然段。第１自然段介紹了圓明園的損失是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失,表達(dá)了作者的憤怒與痛惜之情。第２至４自然段（共１２句話(huà)）重點(diǎn)介紹了圓明園的布局以及其建筑特色和收藏文物的珍貴。在這三節(jié)中,作者通過(guò)簡(jiǎn)潔卻內(nèi)涵豐富的每一句話(huà),能極盡人們想象的每一個(gè)詞,詳盡描述了圓明園當(dāng)年的輝煌與壯觀,抒發(fā)出作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。最后一個(gè)自然段通過(guò)圓明園毀滅的介紹,表達(dá)了作者對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，更能激起讀者的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，愛(ài)恨交織，因而通過(guò)閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn)。“圓明園的毀滅”資料一圓明園歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五朝皇帝，用151年建成,總面積達(dá)347公頃（相當(dāng)于640多個(gè)足球場(chǎng)）。三園內(nèi)有100多個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，收藏珍寶無(wú)數(shù)。法國(guó)大文豪雨果1861年有這樣的評(píng)價(jià)：“即使把我們法國(guó)所有博物館的全部寶物加在一起，也不能同這個(gè)規(guī)模宏大而富麗堂皇的東方博物館相比美”。圓明園花了151年建成，相當(dāng)于640多個(gè)足球場(chǎng)那么大，連法國(guó)的大作家都極力贊美圓明園，我想說(shuō)：把我想說(shuō)的，濃縮成幾個(gè)詞，那就是：

“圓明園的毀滅”資料二據(jù)了解，大約有150萬(wàn)件圓明園文物流失海外，分藏在47個(gè)國(guó)家超過(guò)200家博物館內(nèi)。這簡(jiǎn)直是中華民族的奇恥大辱。二零零零年，保利集團(tuán)花費(fèi)近3000萬(wàn)港元（相當(dāng)于2500萬(wàn)人民幣）拍回了銅牛首、銅猴首與銅虎首；二零零七年，愛(ài)國(guó)人士何鴻燊（shēn）以6910萬(wàn)港元（相當(dāng)于5700多萬(wàn)人民幣）拍回銅馬首捐獻(xiàn)祖國(guó)。我捕捉到了這樣一組數(shù)據(jù)：我想說(shuō)：

“圓明園的毀滅”資料三1860年10月，英法聯(lián)軍占領(lǐng)圓明園。在這之前，咸豐皇帝早已帶著家眷逃走避難。英法聯(lián)軍之所以要燒毀圓明園，是為了“給皇帝一個(gè)教訓(xùn)”，逼迫咸豐皇帝割地賠款。圓明園被洗劫之后，皇帝只好下令答應(yīng)聯(lián)軍所有的要求，簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《北京條約》。條約包括：割讓廣東九龍司地方一區(qū)（即如今的香港部分地區(qū)）給英國(guó)，賠償英法兩國(guó)軍費(fèi)和損失，共1600萬(wàn)兩白銀（相當(dāng)于現(xiàn)在3200000000人民幣）。這個(gè)皇帝只會(huì)逃跑，只會(huì)割地賠款，我想說(shuō)：如果用幾個(gè)詞來(lái)描述我此時(shí)的心情，我此時(shí)感到：

“圓明園的毀滅”資料四乾隆皇帝努力發(fā)展農(nóng)業(yè)、工商業(yè)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)是世界上國(guó)力最強(qiáng)的大國(guó)之一。但是，乾隆皇帝驕傲自滿(mǎn)，固步自封（比喻守著老一套，不求進(jìn)步)，瞧不起西方人發(fā)展科技。他把西洋人送給他的戰(zhàn)艦、槍、炮等說(shuō)成“只能給小孩子當(dāng)玩具”。乾隆的自滿(mǎn)和不重視科學(xué)給他的兒孫樹(shù)立了很好的“榜樣”：近百年間，清政府的武器裝備幾乎沒(méi)有任何改進(jìn)。1860年，咸豐皇帝（乾隆的重孫）在位。英法聯(lián)軍攻進(jìn)北京，很快打進(jìn)圓明園。他們面對(duì)的是手拿弓箭，幾乎毫無(wú)招架之力的清兵，他們幾乎不費(fèi)一兵一卒就占領(lǐng)了圓明園！他們驚訝地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)年贈(zèng)送給皇帝的槍炮，一直閑置在庫(kù)房里，蒙滿(mǎn)了灰塵。清政府把先進(jìn)的武器閑置在庫(kù)房里，士兵們卻仍然用弓箭來(lái)對(duì)付英法聯(lián)軍的洋槍洋炮。我想說(shuō)：《圓明園的毀滅》課后反思我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，要加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練。這主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是要讓學(xué)生在理解文章所呈現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)到作者要表達(dá)的感情；二是要讓學(xué)生掌握文章所使用的表達(dá)方法以及與此相關(guān)的基本知識(shí)。而要讓學(xué)生在這兩方面都有所得，就要考略學(xué)生的具體情況，本堂課我努力通過(guò)以下方法，力求以學(xué)生為主體，力求將語(yǔ)文課的人文性與工具性相結(jié)合。一、學(xué)生為干，人文為枝，枝繁葉茂對(duì)這篇文章的歷史，四年級(jí)的學(xué)生所知甚少。對(duì)于文章所表達(dá)的情感，學(xué)生也難以體會(huì)。文章在寫(xiě)“毀”時(shí)卻用了大量的篇幅寫(xiě)美，這是為什么？這是本課的重點(diǎn)，老師在授課時(shí)對(duì)“美”與“毀”的處理，是難點(diǎn)。所以我在設(shè)計(jì)時(shí)想到作者在第一段的安排是非常深刻的，兩個(gè)“不可估量”先讓讀者觸摸一下那種悲涼，然后在這個(gè)基調(diào)上去回憶那夢(mèng)境中的圓明園，在展示了圓明園的宏偉與珍貴后，圓明園毀滅了，那種痛是難以言表的。我覺(jué)得這一課如果按照這個(gè)線索去感染學(xué)生，那在情感上的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)實(shí)現(xiàn)了。1.美如繁花，如夢(mèng)如幻。描寫(xiě)圓明園的“美”的部分在課文中起著至關(guān)重要的作用，可是圓明園早以化為灰燼，連留下的圖畫(huà)都很少，怎樣讓學(xué)生體會(huì)昔日的美景？“邊讀邊想象”會(huì)是最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與感受方式。這種想象如果引導(dǎo)得法，學(xué)生就能看到早已不復(fù)存在的美景。首先我用昔日?qǐng)A明園的美可以估量嗎？你讀出了圓明園的什么美？這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生思考文本中描述了圓明園哪些方面的美。引導(dǎo)學(xué)生感受那種漫步園內(nèi)的感覺(jué)，升華其感情。在學(xué)生對(duì)美有了深刻的體會(huì)后，再通過(guò)數(shù)據(jù)、圖片來(lái)展示圓明園的珍貴文物，此時(shí)學(xué)生也沉浸在圓明園的宏偉建筑與珍貴文物中，體會(huì)到了那不可估量的美。2.毀如玉碎，痛徹心肺。圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊。此時(shí)我出示廢墟圖片，通過(guò)“它是怎么被毀的？”這一問(wèn)題，迅速把學(xué)生帶入“毀”。備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)有些老師在授課時(shí)會(huì)把它處理得較為簡(jiǎn)略，但我想本文所講述的是毀滅，美是用來(lái)映襯“毀”的，所以毀一定得讓學(xué)生感到深刻的痛。于是通過(guò)“闖、掠、搬、毀、燒”幾個(gè)動(dòng)詞的提煉與體會(huì)，通過(guò)“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”，“任意”“連燒三天”等體會(huì)這是一群怎樣的侵略者；通過(guò)播放電影《火燒圓明園》的片斷來(lái)讓學(xué)生體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“什么沒(méi)有了”這一問(wèn)題，讓學(xué)生感家到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，從而迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，真正了解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上形成強(qiáng)烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。他們已清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；最后升華“要勿忘國(guó)恥，振興中華”，才更有份量。3.觸摸主題，感受毀滅在充分體會(huì)了圓明園的美之后，我和學(xué)生們將目光再次聚焦在課題的“毀滅”二字上。通過(guò)對(duì)“毀滅”什么意思？“圓明園的毀滅”意味著什么？從字理入手，以漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)作情感激發(fā)的鋪墊。再通過(guò)對(duì)“文化”與“園林”的詞義的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的毀滅在文化史上的不可估量的損失。由“美”到“毀”過(guò)渡自然，一氣呵成。二、學(xué)生為干，語(yǔ)用為藤，緊密纏繞以生為本，識(shí)字析詞對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課文中的生字詞不可面面俱到，老師要相信孩子的自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)要隨文學(xué)習(xí)。例如，這篇課文字音重點(diǎn)：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。對(duì)于“不可估量”、“眾星拱月”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解要結(jié)合課文，詞語(yǔ)的理解對(duì)課文的理解要起到“點(diǎn)睛”的作用。如，授課時(shí)我問(wèn)“眾星拱月”什么意思？生：很多星星圍繞著月亮。我接著又問(wèn)，聯(lián)系上下文，文中指的是什么圍繞著什么？生：很多小園圍繞著園明三園。這樣學(xué)生就理解了這個(gè)詞的本意，還理解了這個(gè)詞在這里所要表達(dá)的比喻意。再如對(duì)“不可估量”一詞的處理，我先問(wèn)：不可估量是什么意思？學(xué)生一下就能說(shuō)出：沒(méi)有辦法計(jì)算。我再問(wèn)：第一段有幾個(gè)“不可估量”？開(kāi)篇短短一句話(huà)，作者就重復(fù)兩個(gè)“不可估量”，作者的心情可能是怎樣的？這樣學(xué)生即理解了詞語(yǔ)的含義，也理解了作者要表達(dá)的情感。理清主線，掌握結(jié)構(gòu)任何一篇優(yōu)秀文章都會(huì)條理清晰。這也是我們的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要學(xué)會(huì)的。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生用一句話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。然后再濃縮成兩個(gè)字，這樣學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，這篇文章是先總寫(xiě)再分寫(xiě)，這樣既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。3.讀悟結(jié)合，掌握方法語(yǔ)文的教學(xué)，能讓學(xué)生在每一堂課上都掌握一定的寫(xiě)作方法，并能應(yīng)用到自己以后的閱讀和寫(xiě)作中，才會(huì)讓學(xué)生語(yǔ)文水平有提高。在這堂課上，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)第三段四個(gè)句子的理解和體會(huì)，感受分號(hào)的使用方法及作用。在體會(huì)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“有……還有……”等關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“大”、“小”，“鬧”、“靜”的對(duì)比，讓學(xué)生理解分好是介于句號(hào)和逗號(hào)之間的標(biāo)點(diǎn)。最后利用練習(xí)讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)。授課中只有將人文與工具相統(tǒng)一，它們才會(huì)相輔相成，相得益彰。如：讓學(xué)生概括出文章的主要內(nèi)容，我總結(jié)抓核心詞的方法；讓學(xué)生理解圓明園的美，我總結(jié)出“對(duì)比”法；讓學(xué)生體會(huì)出由“美”到“毀”的痛楚時(shí)，我總結(jié)出“反襯”法。語(yǔ)文的工具性是為了人文性而生的，只有重視工具性，才能彰顯人文性。三、不足與思考語(yǔ)文課堂是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，無(wú)論老師怎樣用心去設(shè)計(jì)，都不會(huì)盡善盡美，都會(huì)有不足之處。本堂課雖然在授課前就預(yù)想到學(xué)生在理解本文情感上的難度，但通過(guò)上課后反思，教師課前準(zhǔn)備仍不夠充分。如讓學(xué)生課前收集資料，只是給了個(gè)大概的范圍，讓學(xué)生自己去查找，目地性不強(qiáng)。四年級(jí)的學(xué)生本來(lái)歷史知識(shí)就不多，沒(méi)有具體的指導(dǎo)，學(xué)生就很盲目。如果課前老師能設(shè)計(jì)一份比較明確的預(yù)習(xí)表格，這樣效果會(huì)更好些。另外在感受圓明園的宏偉建筑時(shí)，我當(dāng)時(shí)只想到圓明園的建筑所留下的資料太少，只有通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到美，卻忽視了皇家園林不止圓明園這一處，而頤和園就在圓明園旁邊,我們?cè)谥v課時(shí)也提到頤和園的位置,在三年級(jí)的課文中也學(xué)過(guò)了頤和園,如果此時(shí)播放一下頤和園的美景，讓學(xué)生想想其實(shí)園明園比頤和園還要美,來(lái)映襯一下圓明園會(huì)不會(huì)更好?《圓明園的毀滅》課標(biāo)分析《圓明園的毀滅》是五年制小學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第四組的第一篇文章。在五年學(xué)制的小學(xué)里，這一學(xué)期屬于第三學(xué)段的開(kāi)始階段。根據(jù)第三學(xué)段課標(biāo)要求，以及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為：一、預(yù)學(xué)目標(biāo)1．提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力；2．提高學(xué)生借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文理解詞句意思的能力；3．提高初步把握文章主要內(nèi)容的能力二、共學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，通讀全文，理解“毀滅、眾星捧月”等的意思。2.以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語(yǔ)言。領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。3.理解并會(huì)正確運(yùn)用分號(hào)，學(xué)習(xí)“反襯”的表現(xiàn)手法。4．了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、譴責(zé)侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。預(yù)學(xué)目標(biāo)部分主要是對(duì)學(xué)生中