讓學(xué)生提出問(wèn)題

讓學(xué)生提出問(wèn)題【案】某天在上高一歷史課時(shí)到這樣一件事情當(dāng)我運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抗美援朝”知識(shí)時(shí)，底下突然出一句為不用原子彈？”我循聲望去，原來(lái)是××同學(xué)咬筆桿望著室頓鴉無(wú)同學(xué)的目光一下集中到我身上，等待著我給予準(zhǔn)確的回答。時(shí)的我進(jìn)退兩難：怎么辦？心想，要是回答這個(gè)問(wèn)題，由于事先沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題就有應(yīng)準(zhǔn)能滿(mǎn)意的答復(fù)是這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生又會(huì)怎么想呢？誰(shuí)都知在學(xué)生面前應(yīng)該顯得無(wú)所不知、無(wú)所不曉，有問(wèn)必答，對(duì)答如流，運(yùn)用自如。老師果不能及時(shí)、準(zhǔn)確地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，不但學(xué)生會(huì)失望，老師也會(huì)丟面子。當(dāng)時(shí)真恨得下課鈴響。憑著自己幾年的教學(xué)經(jīng)歷，靈機(jī)一動(dòng)，微微一笑說(shuō)問(wèn)的很好啊也問(wèn)大家這個(gè)問(wèn)題呢？真可謂英雄所見(jiàn)……異口同聲笑著說(shuō)氣氛有所緩和，我順?biāo)浦鄣恼f(shuō)我起分組討論一下這個(gè)問(wèn)題，好不好？八舌的討論開(kāi)了……【反】隨著新課程改革的興起教了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位問(wèn)”的教學(xué)方法。即在上課前，仔細(xì)研教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有很多講究如要求有層次性隱蔽矛盾性指向性等，總而言之，問(wèn)題設(shè)計(jì)要精心細(xì)致巧妙，當(dāng)然還要做好答案后一成教案課堂上去上按照事先設(shè)計(jì)好的方案，循循善誘，步步啟發(fā)，最后將學(xué)“請(qǐng)”入早已設(shè)好的圈套之中。課堂教學(xué)中表面上看熱熱鬧鬧生能準(zhǔn)確地回答教師提的問(wèn)題很有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。其實(shí)質(zhì)是教師一再補(bǔ)充說(shuō)明，一再糾正學(xué)生理解思維整個(gè)課堂變生的嘴說(shuō)教師的話(huà)依然是一個(gè)以教師為中心生問(wèn)被接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程生在教師的驅(qū)動(dòng)下才去思考回答問(wèn)題生過(guò)程中仍處于被動(dòng)的地位況師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解己思路和意來(lái)設(shè)計(jì)的教認(rèn)的在題學(xué)來(lái)說(shuō)不一定認(rèn)為是問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上，這種教學(xué)式還是灌輸式，填鴨式的，只不過(guò)披了講提問(wèn)的外衣，是灌輸式教學(xué)形式的異化。1

對(duì)對(duì)《國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提學(xué)課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程同角度提出問(wèn)題析題和解決問(wèn)題的方法；樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念教過(guò)中始體學(xué)的地位分他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體性學(xué)習(xí)興就是說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體習(xí)中主要的事情應(yīng)該由學(xué)生來(lái)做提問(wèn)師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的拉第的話(huà)來(lái)說(shuō)師助產(chǎn)婆。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究也指出學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程也一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程一面是展示生發(fā)展聰明才智成特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程這過(guò)程中，自己解決不了的問(wèn)題就了向教師提問(wèn)的問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程是學(xué)生探究思考過(guò)程學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)產(chǎn)生的后果也不一樣，教師提問(wèn)生產(chǎn)生感覺(jué)是提問(wèn)題就是教師的事情題教師那里了，我們只是負(fù)責(zé)回答問(wèn)題而已。如此期下去，養(yǎng)成學(xué)生的懶惰思維腦考問(wèn)題，失去了質(zhì)疑和深層次的思考能力終了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題決題的能力然不上創(chuàng)新能力了。為此在課堂教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)的主體性提出問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題。【】愛(ài)因斯坦曾說(shuō)一個(gè)題往解一問(wèn)更要實(shí)是一個(gè)進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō)，從而發(fā)現(xiàn)己的觀(guān)點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的某些不足和不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的基石考察和研究前學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱美籍華人楊振寧教授也曾指出學(xué)遍學(xué)習(xí)成出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題能力的形成和提高？一、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生“敢問(wèn)英國(guó)哲學(xué)家約翰密爾曾說(shuō)過(guò)：在抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生問(wèn)題的可能撞擊出創(chuàng)造性思維火花理學(xué)研究也表明習(xí)與學(xué)生有著必然的聯(lián)系在、愉悅、輕松開(kāi)的課堂氛圍下敢敢思維活躍。首先，必須充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，敢于提2

出不同見(jiàn)解和看法其，保護(hù)生提問(wèn)的積極性，多肯定少否定，讓學(xué)生經(jīng)常品嘗思維的樂(lè)趣、成功的喜悅。再次，鼓勵(lì)生大膽向老師提問(wèn)，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，培養(yǎng)“不惟上神創(chuàng)才后應(yīng)加強(qiáng)師生間的溝通關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生反過(guò)來(lái)也會(huì)給教以相應(yīng)的積極情感回報(bào)更地?zé)釔?ài)教師于于在教師面前發(fā)表自己的看法，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)更積極主動(dòng)的探索精神。這正所謂“親其師，而信其道”。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生提能力，讓學(xué)生“想問(wèn)“興趣是最好的教師效發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極思考，樂(lè)于提問(wèn)。教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)種情景，巧妙提出問(wèn)題學(xué)理上的認(rèn)知沖突生處于一種得，口欲言而弗。從而“生疑問(wèn)。亞里士多德說(shuō)問(wèn)和驚奇開(kāi)始導(dǎo)點(diǎn)放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上是計(jì)問(wèn)題本上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力問(wèn)根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情境采取以下方式用方媒體影）設(shè)置問(wèn)題情境利對(duì)某問(wèn)題不同觀(guān)點(diǎn)或矛如于哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的評(píng)價(jià)置問(wèn)題情境；⑶聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際國(guó)的時(shí)事焦點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情境等。三、教給提問(wèn)方法，增強(qiáng)學(xué)生提能力，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生不是搖頭，就是你看著我，我看著你說(shuō)沒(méi)問(wèn)題明握的方法是會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法學(xué)掌握了現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法能從平常中看出異常普中發(fā)現(xiàn)特殊而斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)以師從生有認(rèn)構(gòu)和思維水平出發(fā)妙設(shè)問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生學(xué)得提方法，掌握提問(wèn)技巧，讓學(xué)生“善問(wèn)綜上所述課教學(xué)中在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)生多動(dòng)看多問(wèn)、多表現(xiàn)、多思考，讓他們己“跳起來(lái)摘果子學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把提出問(wèn)題的權(quán)利還學(xué)生！真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。參考文獻(xiàn)[1]宋振韶、張西超、徐世勇提問(wèn)的模式、功能及其實(shí)施途徑究》2004年1期。[2]王梅芳問(wèn)