部編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材通覽

部編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材通覽一、部編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)概覽（一）基本單元及欄目類型.基本單元類型：入學(xué)教育、集中歸類識(shí)字、拼音、課文。.基本欄目類型：課文、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、快樂讀書吧。（二）入學(xué)教育.語(yǔ)文的入學(xué)教育：語(yǔ)言實(shí)踐。.我是中國(guó)人：五十六個(gè)民族、天安門，國(guó)家象征，文化符號(hào)?？砷_發(fā)地方課程資源，聯(lián)系各地的民族分布。.我是小學(xué)生：上學(xué)歌提示學(xué)校紀(jì)律。.我愛學(xué)語(yǔ)文：聽說讀寫是語(yǔ)文主要內(nèi)容，兼顧習(xí)慣培養(yǎng)。（三）語(yǔ)文園地.識(shí)字加油站生活語(yǔ)境識(shí)字：親屬稱謂、時(shí)間類詞語(yǔ)、課程表。目的：提高學(xué)生利用生活中各種機(jī)會(huì)識(shí)字的意識(shí)。.字詞句運(yùn)用（1）直接指向課標(biāo)新理念一語(yǔ)言文字應(yīng)用。（2）低年級(jí)''字詞句〃，中高年級(jí)''詞句段〃。（3）一上重在形近字比較、辨析字音、了解字的結(jié)構(gòu)、寫字易混筆畫辨析等。（4）主要是在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)鞏固生字，更靈活地運(yùn)用漢字。記憶兒歌的同時(shí)復(fù)習(xí)生字。大情境圖中詞語(yǔ)與視覺的轉(zhuǎn)換，看圖說話，綜合運(yùn)用。賀卡：綜合運(yùn)用寫字，聯(lián)系語(yǔ)文生活。.我的發(fā)現(xiàn)（1）發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，遷移運(yùn)用，舉一反三；（2）滲透漢字文化；（3）一年級(jí)上冊(cè)都是偏旁表意；（4）可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他規(guī)律。.展示臺(tái)（1）展示學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）通過同學(xué)姓名識(shí)字，街頭招牌識(shí)字；（3）教師布置課外識(shí)字。.書寫提示（1）提示每個(gè)年級(jí)書寫的重難點(diǎn)；（2）一年級(jí)上冊(cè)重在筆順規(guī)則（筆順單字指導(dǎo)，在書寫提示中歸納），及書寫習(xí)慣（坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)）。.日積月累（1）系統(tǒng)地安排傳統(tǒng)文化內(nèi)容，值得背誦的傳統(tǒng)經(jīng)典；（2）使得學(xué)生記誦古詩(shī)成為習(xí)慣；（3）只大致了解內(nèi)容、記誦，不作其他考察。（四）快樂讀書吧.學(xué)好閱讀，需要大量泛讀，大量語(yǔ)言輸入。將課外閱讀納入語(yǔ)文課程；.教學(xué)方式：課內(nèi)提示，布置任務(wù)；課外自主執(zhí)行；課內(nèi)展示交流。.激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂。二、漢語(yǔ)拼音編排簡(jiǎn)介教材準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)拼音的工具價(jià)值——是識(shí)字的工具，學(xué)習(xí)普通話的工具。在教材中集中編排漢語(yǔ)拼音，以拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律為主要線索安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。拼音階段的體例結(jié)構(gòu)：字母、情境圖——音節(jié)拼讀——詞語(yǔ)——兒歌一識(shí)字 拼音書寫。教材中漢語(yǔ)拼音的編排有以下幾方面主要特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)：加強(qiáng)整合，綜合發(fā)展教材重視學(xué)好拼音，但并不是單一學(xué)習(xí)拼音，而是將拼音與識(shí)字學(xué)詞、口頭表達(dá)整合設(shè)計(jì)，同步進(jìn)行，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)展各方面能力。拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因?yàn)樗适虑榫常梢詫⑵匆魧W(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動(dòng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起，不至于在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展顧此失彼。同時(shí)，教材提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值。教材中安排了詞語(yǔ)和兒歌，并在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和兒歌的同時(shí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字。這些詞語(yǔ)都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語(yǔ)，每課的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)，這些詞語(yǔ)和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語(yǔ)境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)拼音過程中要求認(rèn)識(shí)的幾十個(gè)常用漢字，都是學(xué)生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學(xué)習(xí)雙線并行，有機(jī)地融為一體。之前學(xué)過的漢字，可以幫助讀準(zhǔn)拼音，成為學(xué)習(xí)拼音的好幫手；新學(xué)的拼音，又可以幫助認(rèn)識(shí)新的漢字。拼音與識(shí)字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學(xué)習(xí)直接指向運(yùn)用，學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，從中感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。第二個(gè)特點(diǎn)：精選音節(jié)，提高效率教材致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的效率。基于常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語(yǔ)詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高的、與兒童口語(yǔ)聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中出現(xiàn)的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，這些帶調(diào)音節(jié)都是有效音節(jié)，都有實(shí)際意義，可以使音節(jié)的學(xué)習(xí)更加高效。教材中的音節(jié)，不再呈現(xiàn)拼讀的過程，而是只呈現(xiàn)音節(jié)本身。個(gè)別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學(xué)生拼讀。這樣，學(xué)生在讀出音節(jié)的時(shí)候，注視的音節(jié)是一個(gè)整體，與今后在實(shí)際運(yùn)用中遇到的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生識(shí)別音節(jié)的熟練程度。第三個(gè)特點(diǎn)：聯(lián)系生活，強(qiáng)化運(yùn)用教材重視喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教材中的音節(jié)都可以與學(xué)生的口語(yǔ)建立起直接聯(lián)系，拼音的學(xué)習(xí)直接指向生活中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生可以充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音，并在學(xué)習(xí)拼音的過程中豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從根本上避免了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成極大傷害的機(jī)械操練。教材強(qiáng)化拼音的運(yùn)用，使學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值。語(yǔ)文園地中復(fù)習(xí)鞏固拼音的活動(dòng)形式豐富多樣，引導(dǎo)學(xué)生在各種有趣的游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)音節(jié)，將復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，將拼音的學(xué)習(xí)植根于提高語(yǔ)文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)。第四個(gè)特點(diǎn)：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)教材重視復(fù)習(xí)鞏固，有針對(duì)性地突破難點(diǎn)，對(duì)拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)給予格外的關(guān)注。語(yǔ)文園地的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也非常重視對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，重點(diǎn)解決讀音易錯(cuò)、字形易混的字母和音節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)拼音。在內(nèi)容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，保證了拼音學(xué)習(xí)的有效、高效。三、部編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字寫字編排簡(jiǎn)介（一）編排原則：識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫.識(shí)字寫字心理原理不同。識(shí)字：識(shí)別；寫字：再現(xiàn)。.識(shí)字寫字難度不同，如：媽、馬、女。任何語(yǔ)言文字都是輸入大于輸出。.兒童手部發(fā)育過程。.減輕負(fù)擔(dān)，平穩(wěn)過渡。（二）識(shí)字寫字的科學(xué)序列.高頻字：覆蓋率高，構(gòu)字能力強(qiáng)。.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。（三）拼音單元后移.漢字重要性高于拼音。.未學(xué)拼音而識(shí)字的豐富歷史經(jīng)驗(yàn)。.利用學(xué)前識(shí)字基礎(chǔ)，降低初入學(xué)難度，安排的都是簡(jiǎn)單字。.漢字幫助學(xué)習(xí)拼音。.第一單元教學(xué)。語(yǔ)音：教師帶讀，或錄音播放。內(nèi)容：熟讀成誦，但不必分析。（四）集中歸類識(shí)字.減輕閱讀單元的識(shí)字負(fù)擔(dān)。.盡早進(jìn)入閱讀狀態(tài)。.體現(xiàn)漢字規(guī)律。.展現(xiàn)識(shí)字方法。字理：日月水火、日月明；蒙學(xué)：天地人、對(duì)韻歌；看圖：口耳目；歸類：時(shí)間、親屬稱謂；反義詞：男女開關(guān)正反、畫；兒歌：大小多少、小書包、升國(guó)旗.承載傳統(tǒng)文化。（五）識(shí)字寫字的編排特點(diǎn).注重基礎(chǔ)。新偏旁、筆順跟隨、新筆畫、筆畫表、偏旁表、偏旁表意、簡(jiǎn)單字理、合體字基本結(jié)構(gòu)。.注重在語(yǔ)境中鞏固運(yùn)用。.發(fā)展學(xué)生思維。（六）識(shí)字寫字教學(xué)幾點(diǎn)建議.準(zhǔn)確把握識(shí)字目標(biāo)。只要求認(rèn)識(shí)的字，一定不要用書寫的方式來檢測(cè)。.選用恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法。有的字適合分析結(jié)構(gòu)。有的字適合字理。不要每個(gè)字都使用各種方法。.提倡在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用。識(shí)字的目的是閱讀。避免單字機(jī)械反復(fù)。語(yǔ)境一定是學(xué)生能夠理解的。.分類指導(dǎo)，突破難點(diǎn)。不平均用力。根據(jù)學(xué)情，抓住難點(diǎn)，如形近字、同音字。沒有問題的、學(xué)前已認(rèn)的就不必用力。.激勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。.切實(shí)做好寫字指導(dǎo)。扎實(shí)要求筆順和筆畫。區(qū)別書法的要求。難點(diǎn)集中、新知集中的則多給課時(shí)。四、部編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)閱讀編排簡(jiǎn)介（一）閱讀編排的總體思路—一雙線結(jié)構(gòu)、精選篇目（二）人文主題（寬泛）.自然、四季。.想象。.兒童生活。.觀察。（三）閱讀單元語(yǔ)文要素.朗讀：讀正確（讀準(zhǔn)字音；讀好句子之間的停頓）。.語(yǔ)文知識(shí)：認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)，認(rèn)識(shí)自然段。.閱讀理解：讀懂課文，找出課文中明顯的信息。（四）閱讀編排特點(diǎn).重視語(yǔ)言文字積累運(yùn)用。.重視兒童生活。（五）連環(huán)畫課文.不全文注音，僅難字注音。貼近實(shí)際閱讀。.拼音不是閱讀的唯一憑借。.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字成果，自主閱讀。.不認(rèn)識(shí)的字鼓勵(lì)學(xué)生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。兒童觀察畫面的能力非常強(qiáng)。圖畫是重要的課程資源。.閱讀方法：圖畫、形聲字、前后語(yǔ)境、語(yǔ)段構(gòu)段規(guī)律。教師不急于范讀，重視方法的交流。（六）和大人一起讀.幼小銜接。學(xué)前接觸過的材料。減輕閱讀難度。.從口語(yǔ)向書面語(yǔ)過渡。學(xué)前主要是和大人一起聽故事、講故事。過渡到小學(xué)中的書面。聲音和文字的雙重信息接收。.親子閱讀，分享閱讀。親子分享閱讀：是否增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)？機(jī)械監(jiān)督是負(fù)擔(dān)，而若與孩子閱讀也有負(fù)擔(dān)，則需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。形式多樣：家長(zhǎng)、教師、高年級(jí)的學(xué)生。.無壓力閱讀。在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀。無識(shí)字、德育等目標(biāo)。.閱讀方法：角色扮演、預(yù)測(cè)等。大人與學(xué)生平等的地位，基于內(nèi)容展開對(duì)話。示范長(zhǎng)句子不讀破，學(xué)生提出問題及時(shí)解答，讀之前介紹背景知識(shí)，引發(fā)好奇心。閱讀記錄卡。不作檢測(cè)。（七）閱讀教學(xué)幾點(diǎn)建議.靈活安排識(shí)字寫字。先識(shí)字還是隨文識(shí)字，根據(jù)實(shí)際情況。.正確把握朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)不宜細(xì)碎。一年級(jí)上冊(cè)流利朗讀的水平即可。流利朗讀的障礙主要是漢字解碼。.關(guān)注語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。充分發(fā)掘各種閱讀材料中可積累運(yùn)用的點(diǎn)。.課外閱讀是分內(nèi)事。保證學(xué)生接觸文本的數(shù)量與次數(shù)。五、部編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際編排簡(jiǎn)介在教材中獨(dú)立編排口語(yǔ)交際，使之自成體系。充分尊重口語(yǔ)交際的自身規(guī)律。第一個(gè)特點(diǎn)：構(gòu)建系統(tǒng)的交際目標(biāo)體系教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，為每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)設(shè)定清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)。在具體的呈現(xiàn)上，結(jié)合每一次交際活動(dòng)，單獨(dú)列出一至兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來，使目標(biāo)體系更加鮮明易讀，學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了解。學(xué)生不但可以明確本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的目標(biāo)和要求，而且可以將這些原則直接運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐。一年級(jí)上冊(cè)的四次交際活動(dòng)，有著不同的側(cè)重點(diǎn)。第一次口語(yǔ)交際《我說你做》，著力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人講話，在交際中懂得尊重他人；《我們做朋友》提供小學(xué)生最有可能遇到的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與人交往，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題；《用多大的聲音》初步培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，使學(xué)生了解一些基本的交際規(guī)則；《小兔運(yùn)南瓜》創(chuàng)設(shè)的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。第二個(gè)特點(diǎn)：精選符合兒童需求的交際話題教材安排的交際話題，都是合乎學(xué)生需要的、有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容，致力于解決學(xué)生生活中存在的問題，滿足學(xué)生日常生活的需要。話題來源于學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交際中需要注意的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的日常生活有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。第三個(gè)特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活交際情境，提供恰當(dāng)?shù)?、有?shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為，從中學(xué)會(huì)得體地與人交往。交際情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然，避免表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想''你遇到這種情況會(huì)怎樣做〃，強(qiáng)調(diào)交際主體''我〃的在場(chǎng)，不提倡模擬童話情境等非現(xiàn)實(shí)情境。第四個(gè)