幼兒園園本課程演示文稿

幼兒園園本課程演示文稿當(dāng)前1頁，總共37頁。園本課程園本課程的內(nèi)涵園本課程的內(nèi)涵園本課程的特點(diǎn)園本課程開發(fā)的界定園本課程的開發(fā)園本課程的功能園本課程開發(fā)存在的問題園本課程的開發(fā)程序園本課程開發(fā)的條件

當(dāng)前2頁，總共37頁。一園本課程與園本課程開發(fā)陳時(shí)見：園本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。（陳時(shí)見,嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā).學(xué)前教育研究,2001(1):27-29）虞永平：園本課程，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程或是在幼兒園之“本”的基礎(chǔ)上建立起來的課程。（虞永平.試論園本課程的建設(shè).早期教育,2001(8):4-6）園本課程主要是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個(gè)性化的課程。（陳世聯(lián).幼兒園課程與活動(dòng)指導(dǎo).重慶出版社,2007）當(dāng)前3頁，總共37頁?！伴_發(fā)”一詞在《牛津英語詞典》中，被解釋為“一項(xiàng)計(jì)劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定或小說情節(jié)的完全展開?！睔W洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，1979）：“校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。”（School-basedCurriculumDevelopment,1979,p11.）張嘉育（1999）：“校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、與社區(qū)人員主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開發(fā)與結(jié)果?！保▽W(xué)校本位課程發(fā)展．臺(tái)灣師大書苑發(fā)行,1999.4）當(dāng)前4頁，總共37頁。園本課程開發(fā)有廣義和狹義兩種解釋。（陳時(shí)見,嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā).學(xué)前教育研究,2001(1):27-29）廣義的幼兒園課程開發(fā)指的是幼兒園及教師對(duì)現(xiàn)有課程的處理及決策，這種行為在日常中比較常見。狹義的幼兒園課程開發(fā)則是指在課程專家的指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過程。園本課程開發(fā)在實(shí)踐中具有兩個(gè)層面的意思:一是指“園本課程的開發(fā)”；二是指“課程的園本化”。前者是“創(chuàng)造性的”，后者是“創(chuàng)編性的”。當(dāng)前5頁，總共37頁。二園本課程的特點(diǎn)1.在課程特性方面，園本課程具有特色性

園本課程雖然不能等同于幼兒園特色或辦園特色，但應(yīng)該體現(xiàn)一定的特色性。

2.在課程權(quán)力方面，園本課程具有自主性

園本課程是課程權(quán)力重新分配的產(chǎn)物，其前提是課程權(quán)力下放給幼兒園，使個(gè)體幼兒園擁有課程開發(fā)的權(quán)力。園本課程在實(shí)施時(shí)，包含了課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動(dòng)，其中無一不體現(xiàn)幼兒園本身的主體性。當(dāng)前6頁，總共37頁。二園本課程的特點(diǎn)3.在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點(diǎn)

園本課程開發(fā)者既有幼兒園教育人員，也有幼兒及其家長、專家與社區(qū)人員。如此眾多的人員參與其中，在課程開發(fā)過程中各自發(fā)表自己的見解，融入自己的聲音，能充分體現(xiàn)園本課程的民主性和開放性。4.在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性

園本課程充分考慮到了幼兒的興趣和需要，它能夠最大限度地回應(yīng)幼兒的需求；園本課程結(jié)合社區(qū)資源和幼兒園環(huán)境，能充分體現(xiàn)由“課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境、環(huán)境生成課程”的理念。園本課程也不只意味著一個(gè)課程方案，它還意味著一個(gè)逐步建設(shè)、逐步完善的過程，幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、條件會(huì)隨著幼兒園課程的研究不斷發(fā)生變化。

當(dāng)前7頁，總共37頁。三園本課程的功能1.園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證

幼兒園課程的終極目標(biāo)是有效地促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。要真正有效地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，必須注重對(duì)特定幼兒園、特定班級(jí)與特定幼兒的關(guān)注。從這個(gè)意義上說，園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證。因?yàn)?，“就課程而言，只有適合幼兒的、適合班級(jí)的才是適合幼兒園的?！?/p>

（虞永平.試論園本課程的建設(shè).早期教育,2001(8):4-6）2.園本課程建設(shè)是有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段

園本課程開發(fā)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展帶來了諸多變化，體現(xiàn)在：態(tài)度的變化、幼兒教師內(nèi)在需要的變化、觀念的變化、反思能力的變化與教育教學(xué)行為的變化。（楊曉萍,殷潔.園本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展.幼兒教育（教育科學(xué)版）,2006(7-8)：61-66）當(dāng)前8頁，總共37頁。三園本課程的功能3.園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長點(diǎn)

園本課程的研究與開發(fā)能引發(fā)幼兒園課程理論與實(shí)踐上新的突破，并能大大地豐富和發(fā)展幼兒園課程理論。

4.園本課程開發(fā)是國家幼教政策、法規(guī)的要求

《規(guī)程》、《綱要》從政策、法規(guī)層面上不僅為園本課程的開發(fā)提供了保障，也為園本課程的建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)。

當(dāng)前9頁，總共37頁。四園本課程開發(fā)的條件幼兒園園本課程的開發(fā)有內(nèi)因，也有外因；有理念層面的，也有物質(zhì)層面的；有內(nèi)容，有形式；有過程，有結(jié)果；等等。因此，幼兒園園本課程的開發(fā)不是線性的過程，而是多層面的、多因素協(xié)同作用的結(jié)果。

辦園的理念幼兒園的背景發(fā)展的機(jī)制師資隊(duì)伍課程研究能力課程的內(nèi)容

當(dāng)前10頁，總共37頁。園本課程的開發(fā)，對(duì)于幼兒園可謂一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，開發(fā)條件與影響因素自然涉及諸多方面，除上述因素外，諸如幼兒的實(shí)際、家長的需要、寬松的政策、社會(huì)輿論、物質(zhì)設(shè)備等也有重要影響。幼兒園條件不同，水平不一，情況各異，地域有別，在園本課程開發(fā)上必須保持區(qū)別，體現(xiàn)個(gè)性，園本課程的教育效益和社會(huì)效益才能充分體現(xiàn)出來。當(dāng)前11頁，總共37頁。五園本課程的開發(fā)程序1.建立園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)

成立課程開發(fā)委員會(huì)或相應(yīng)的工作小組，該組織機(jī)構(gòu)中的人員應(yīng)有廣泛的代表性，包括園長、教師、幼兒家長、幼兒和社區(qū)代表以及課程專家。2.幼兒園現(xiàn)狀分析

幼兒園現(xiàn)狀分析包括:需求評(píng)估、資源調(diào)查和問題反思等環(huán)節(jié)。具體而言，就是幼兒園在開發(fā)園本課程前，課程開發(fā)委員會(huì)或工作小組需要從幼兒園的歷史背景、園本文化、幼兒實(shí)際需求、家長情況、社區(qū)情況與資源、有否專家支持等方面進(jìn)行分析。當(dāng)前12頁，總共37頁。五園本課程的開發(fā)程序

3.編制園本課程開發(fā)方案園本課程開發(fā)方案是幼兒園關(guān)于園本課程開發(fā)的總體思路的概略性描述。包括以下八個(gè)方面：以南京市梅花山莊幼兒園《幼兒園民間藝術(shù)教育課程》為例。當(dāng)前13頁，總共37頁。①園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析與規(guī)劃意圖通過查閱文獻(xiàn)資料了解到我國幼教界開展民間藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐研究的現(xiàn)狀；通過對(duì)本園教師特長的把握以及本園過去對(duì)民族藝術(shù)教育的研究，認(rèn)為有必要對(duì)幼兒園民間藝術(shù)教育活動(dòng)的開展進(jìn)行整體、系統(tǒng)、深入的研究；

從本園幼兒家長檔案中了解到，部分家長是藝術(shù)教育工作者；從社區(qū)資源看，離幼兒園不遠(yuǎn)處就有市博物館，且幼兒園附近一條街就有大量的本地工藝品商店；從幼兒實(shí)際情況看，本園幼兒參加的區(qū)、市級(jí)藝術(shù)活動(dòng)成果累累；從專家支持角度看，本市就有一所師范大學(xué)，該大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教師中就有全國知名的幼兒園課程專家。當(dāng)前14頁，總共37頁。②課程理論基礎(chǔ)

1.文化學(xué)理論2.活動(dòng)教育理論3.情感發(fā)展理論4.藝術(shù)教育理論5.多元智力理論當(dāng)前15頁，總共37頁。瑞吉?dú)W方案教學(xué)之理論基礎(chǔ)1.教育是通向社會(huì)公平和改革的道路；父母、教師和市民共同合作教學(xué)；教師間在教學(xué)上合作；注重兒童整體人格的教育和發(fā)展，實(shí)施“全人教育”（布魯納）2.以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程方案；民主學(xué)校的理念（杜威）3.兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構(gòu)其知識(shí)體系，從而獲得智力發(fā)展（皮亞杰）4.思維與語言不可分離，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)；社會(huì)關(guān)系即學(xué)習(xí)的內(nèi)容（維果茨基）當(dāng)前16頁，總共37頁。蒙臺(tái)梭利教育方案之理論基礎(chǔ)1.學(xué)習(xí)是自然的、終身的過程（盧梭）2.教師是一個(gè)觀察者，課程應(yīng)該建立在對(duì)兒童興趣的觀察的基礎(chǔ)上（裴斯泰洛齊）3.學(xué)習(xí)發(fā)生在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，“有準(zhǔn)備的環(huán)境”指的是具有豐富的教育材料，能促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的環(huán)境（法.E.Seguin&J.M.G.Itard）。

當(dāng)前17頁，總共37頁。③課程所持的兒童觀與教育觀

1.藝術(shù)是兒童的一種生命活動(dòng)2.兒童的藝術(shù)是兒童心理世界的真實(shí)流露3.藝術(shù)是兒童把握世界的一種方式4.兒童有學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能5.兒童喜歡民間藝術(shù)，民間藝術(shù)好看、好聽、好玩、好學(xué)6.兒童需要民間藝術(shù)教育7.民間藝術(shù)教育是民族文化傳承與“根基”教育的重要內(nèi)容

……當(dāng)前18頁，總共37頁。蒙臺(tái)梭利教育方案之兒童觀與教育觀1.兒童天生具有“吸收性心智”，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中能自己教自己；2.兒童的心理發(fā)展具有敏感期，教育必須與敏感期相符合；3.兒童的心理發(fā)展具有階段性，在不同發(fā)展階段應(yīng)該為兒童提供不同的教育；4.兒童的發(fā)展是在“工作”中實(shí)現(xiàn)的。工作不僅能讓兒童愉悅身心，還能促進(jìn)兒童的發(fā)展。當(dāng)前19頁，總共37頁。瑞吉?dú)W方案教學(xué)之教育觀1.教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使幼兒形成完美的人格。2.教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，幫助兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。3.教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣和需要出發(fā)，在教育過程和課程決策上兒童有參與發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。4.以學(xué)定教，幼兒的學(xué)習(xí)往往為教師補(bǔ)充教育的資源、提供適宜的選擇和做出建設(shè)性的想法提供支持與來源。5.在兒童的探索活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)介入，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。6.幼兒園是社會(huì)生態(tài)大系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，社區(qū)的生活形態(tài)、發(fā)展模式、機(jī)構(gòu)組織對(duì)幼兒園有影響。當(dāng)前20頁，總共37頁。④課程目標(biāo)課程目標(biāo)——課程開發(fā)目標(biāo)園本課程開發(fā)目標(biāo)包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：課程開發(fā)目標(biāo)與課程自身目標(biāo)。其一，建構(gòu)符合中國特色的民間藝術(shù)教育課程體系

其二，培養(yǎng)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的審美情趣和能力，激發(fā)幼兒的民族意識(shí)與情感，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展

其三，建設(shè)具有較高民族文化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、師生與課程的共同發(fā)展、共同成長

當(dāng)前21頁，總共37頁。課程目標(biāo)——總目標(biāo)1.接觸優(yōu)秀的中國民間藝術(shù)作品，感受中國民間藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，形成初步的民族意識(shí)和民族情感；2.喜歡不同表現(xiàn)形式與風(fēng)格的民間藝術(shù)作品，增強(qiáng)對(duì)周圍環(huán)境和生活中民間藝術(shù)的敏感性，萌發(fā)初步的審美情趣；3.掌握簡單的民間藝術(shù)表現(xiàn)技能，嘗試運(yùn)用不同的民間藝術(shù)形式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感、經(jīng)驗(yàn)和想象；4.喜歡參加民間藝術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)與他人合作、創(chuàng)造、交流的快樂，能理解、接納、欣賞、尊重他人的創(chuàng)作與表現(xiàn)，充分體驗(yàn)感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愉悅。當(dāng)前22頁，總共37頁。課程目標(biāo)——分類目標(biāo)幼兒民間文學(xué)教育目標(biāo)(略)幼兒民間美術(shù)教育目標(biāo)(略)幼兒民間音樂教育目標(biāo)1.喜歡民間音樂，積極參與民間音樂活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)與同伴分享民間音樂的快感；2.初步學(xué)習(xí)、感知民間歌曲、樂曲、戲曲、舞蹈的基本詞匯，感受并體驗(yàn)民間音樂的特點(diǎn)和情趣，增強(qiáng)對(duì)民間音樂的審美敏感性；3.大膽嘗試，積累有關(guān)學(xué)習(xí)民間音樂的方法，遇到問題能積極解決；4.嘗試使用嗓音、動(dòng)作、樂器以及多種藝術(shù)表現(xiàn)手段來表現(xiàn)自己對(duì)民間音樂的認(rèn)識(shí)和感受，體驗(yàn)創(chuàng)造與表現(xiàn)的快樂。當(dāng)前23頁，總共37頁。課程目標(biāo)——年齡班目標(biāo)幼兒民間文學(xué)教育目標(biāo)（小中大班目標(biāo)）幼兒民間音樂教育目標(biāo)（小中大班目標(biāo)）幼兒民間美術(shù)教育目標(biāo)（小中大班目標(biāo)）如：小班民間美術(shù)教育目標(biāo)①喜歡與自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)、形象突出、色彩鮮明的民間美術(shù)作品，能用語言、表情、動(dòng)作表達(dá)自己的情感；②對(duì)民間美術(shù)活動(dòng)有興趣，能愉快地參加民間繪畫、撕紙、剪紙、印染、面塑等活動(dòng)；③認(rèn)識(shí)幾種簡單的民間美術(shù)工具和材料，初步掌握這些工具、材料的使用方法，初步養(yǎng)成良好的活動(dòng)習(xí)慣。當(dāng)前24頁，總共37頁。⑤課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)民間文學(xué)，如童謠與童話、傳說、神話、寓言故事、諺語與謎語等；民間音樂，如民間歌曲（民歌、兒童歌謠）、民族舞蹈、樂曲（搖籃曲、舞曲）、戲曲（京戲、地方戲、皮影戲、木偶戲）、樂器（打擊樂器、管樂器、弦樂器、彈撥樂器）等；民間美術(shù)，如民間繪畫（年畫、版畫、印染畫、工藝畫、水墨畫）、民間手工（刺繡、剪紙、泥塑、扎染、中國結(jié)、竹藝）、民間雕塑、建筑與民間玩具等。當(dāng)前25頁，總共37頁。⑥課程組織與實(shí)施①通過幼兒園及班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使之呈現(xiàn)出濃郁的民間藝術(shù)教育氛圍，讓幼兒能耳濡目染地受到熏陶，發(fā)揮環(huán)境的教育作用。②充分挖掘幼兒園、家庭、周圍環(huán)境、社會(huì)可供利用的教育資源，并與一些民間藝術(shù)家、民間藝人建立聯(lián)系，綜合利用各種教育資源，形成民間藝術(shù)的教育合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。③結(jié)合幼兒園的教育實(shí)際，綜合運(yùn)用多種組織形式，注重專門性藝術(shù)教育活動(dòng)與滲透性藝術(shù)教育活動(dòng)相結(jié)合，主題式教育活動(dòng)與常規(guī)式教育活動(dòng)相結(jié)合，集體活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)、分散活動(dòng)相結(jié)合等，以豐富多彩的活動(dòng)形式實(shí)施民間藝術(shù)教育活動(dòng)。當(dāng)前26頁，總共37頁。⑥課程組織與實(shí)施④采取綜合交叉的教育方法，即以一種目標(biāo)為主體內(nèi)容，以另一種相宜的形式為載體。如：以民間童謠配民間歌曲；以民間音樂、舞蹈表演欣賞民間神話、寓言故事；以民間美術(shù)配合民俗節(jié)日活動(dòng)等。

在課程保障體制方面，通過建立專家咨詢系統(tǒng)；與家長、社區(qū)建立良好的合作關(guān)系，挖掘家庭、社區(qū)中隱含的民間藝術(shù)教育因素，利用家長與社區(qū)人士的專長與能力為幼兒園提供豐富的藝術(shù)教育資源；建立教科研管理網(wǎng)絡(luò)，健全組織制度和課程研究制度，提供必要的經(jīng)費(fèi)和物力保證。當(dāng)前27頁，總共37頁。⑥課程組織與實(shí)施民間藝術(shù)教育具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：①對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估；②確定內(nèi)容；③單個(gè)活動(dòng)、主題活動(dòng)和系列活動(dòng)教育目標(biāo)的確定；④資源、信息等物化與物化材料的收集；⑤活動(dòng)線索的設(shè)計(jì)，建立活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；⑥具體的組織形式與手段的確定；⑦設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)。當(dāng)前28頁，總共37頁。⑦評(píng)價(jià)建議（略）⑧保障措施等（略）當(dāng)前29頁，總共37頁。五園本課程的開發(fā)程序4.課程實(shí)施與審議在實(shí)施時(shí)對(duì)課程開發(fā)各個(gè)階段、內(nèi)容及實(shí)施等進(jìn)行審議。課程審議可以采取以下幾種形式：

論證性審議

選擇性審議

展開性審議

形成性審議

——參見虞永平.論幼兒園課程審議.學(xué)前教育研究.2005（1）當(dāng)前30頁，總共37頁。六園本課程開發(fā)的反思“園本課程不是外來的課程，而是在幼兒園內(nèi)部逐漸生長起來的課程。”

———虞永平.試論園本課程的建設(shè).早期教育,2001(8)園本課程開發(fā)是一項(xiàng)極其嚴(yán)肅而科學(xué)的工作，絕非是簡單、隨意的過程，因而，有必要對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行反思與拷問：當(dāng)前我國幼兒園園本課程開發(fā)存在哪些誤區(qū)？當(dāng)前我國幼兒園園本課程開發(fā)存在哪些不足？幼兒園園本課程的研究與開發(fā)的未來走向如何？當(dāng)前31頁，總共37頁。六園本課程開發(fā)的反思（一）當(dāng)前我國幼兒園園本課程開發(fā)存在的誤區(qū)1.把園本課程開發(fā)等同于教材編寫

衡量一所幼兒園園本課程開發(fā)質(zhì)量的高低，不是看其是否有課程的出版物，而是看其實(shí)踐成效。2.把園本課程開發(fā)等同于創(chuàng)建特色幼兒園

幼兒園最需要的不是挖空心思去尋找特色，而是在踏踏實(shí)實(shí)地全面開發(fā)園本課程中自然地呈現(xiàn)特殊，這種特色不是貼在外面的標(biāo)簽，而是源自課程內(nèi)部的力量。3.把園本課程開發(fā)等同于自行其事園本課程開發(fā)是自主創(chuàng)造的過程，同時(shí)也是需要規(guī)范與受約束的過程。當(dāng)前32頁，總共37頁。“將所謂的’園本課程’當(dāng)作一種‘時(shí)髦’,去追逐，去哄抬，那只是嘩眾取寵；以所謂的’園本課程’標(biāo)榜自己’出類拔萃’，去宣傳，去張揚(yáng)，那是欺騙別人，更是欺騙自己。”——朱家雄：《幼兒園課程》，華東師大出版社2003:315“當(dāng)前園本課程開發(fā)過程中普遍存在過分重視開發(fā)的產(chǎn)品和結(jié)果，淡化甚至忽略開發(fā)過程的現(xiàn)象，表現(xiàn)為過分看重課程門類的設(shè)置和教材的編寫，甚至在課程名稱的花樣翻新上傾注精力、大做文章，而對(duì)園本課程開發(fā)的過程與實(shí)質(zhì)缺乏全面的領(lǐng)會(huì)與把握，更缺乏整體性關(guān)注?！薄笕鹩拢骸秷@本課程開發(fā)：流行背后的追問與反思》，《學(xué)前教育研究》2007（12）當(dāng)前33頁，總共37頁。六園本課程開發(fā)的反思（二）當(dāng)前我國幼兒園園本課程開發(fā)存在的不足1.幼兒園教師的工作時(shí)間不足，理論、技術(shù)與智能準(zhǔn)備不夠，幼兒園在經(jīng)濟(jì)上難以承受；2.幼兒園園本課程開發(fā)多為教師個(gè)別行為，開發(fā)的課程也較少，不能滿足幼兒多樣化的需求；3.幼兒園園本課程開發(fā)多是材料的拼湊，導(dǎo)致許多劣質(zhì)課程以園本課程為冠名,堂而皇之地走上課堂；4.幼兒的不成熟、家長的不支持、社區(qū)的不配合、課程專家不參與都制約著園本課程的發(fā)展；5.園本課程要求注重內(nèi)部評(píng)價(jià)，又強(qiáng)調(diào)幼兒園之間較少可比性，因而常常導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)密等問題。園本課程開發(fā)較注重相關(guān)成員形成的共識(shí)，而不大注重甚至不愿承認(rèn)課程開發(fā)中客觀存在的矛盾與沖突，亦不注重課程開發(fā)過程中的沖突處理和相異論點(diǎn)的磋商，從而使