幼兒園教育行動研究演示文稿

幼兒園教育行動研究演示文稿當(dāng)前1頁，總共56頁。幼兒園教育行動研究當(dāng)前2頁，總共56頁。教育/教學(xué)是（一項(xiàng)）什么（樣的工作）？教育教學(xué)不是機(jī)械勞動，也不是純粹的技術(shù)性工作。

于個體或微觀而言是藝術(shù)，與群體或整體而言是科學(xué)。當(dāng)前3頁，總共56頁。

如何使教育教學(xué)工作達(dá)至藝術(shù)的境界或科學(xué)的水平？

——積累經(jīng)驗(yàn)/教師實(shí)踐性知識；

——通過條理化，提升經(jīng)驗(yàn)至于藝術(shù)的境界；通過理性化/概念化，使經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)的水平。

對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整理、提升或理性化/概念化的過程即教育教學(xué)研究。

當(dāng)前4頁，總共56頁。適合教師的是什么研究？

——行動研究/反思性實(shí)踐研究。

“教師的研究”是一種“嵌入”教學(xué)的研究。（張華）當(dāng)前5頁，總共56頁。一、何謂行動研究行動研究是實(shí)際工作者科學(xué)地研究問題的過程，并由此評價、改進(jìn)和指導(dǎo)決策與實(shí)踐。（Corey,1953）行動研究是比個人于日常生活中所作所為更仔細(xì)、更有系統(tǒng)且更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃、行動、觀察與反思的研究。（KemmisandMcTaggart，1992）更通俗的說法是：教育實(shí)踐者“在教育行動/實(shí)踐中”，“針對教育行動/實(shí)踐”開展的旨在“改進(jìn)教育行動/實(shí)踐”的研究。當(dāng)前6頁，總共56頁。一、何謂行動研究行動研究與教師日常行動的差異：行動研究在收集資料上系根據(jù)更具系統(tǒng)性與合作性的方式達(dá)至嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)體反思基礎(chǔ)；行動研究不單單解決問題，更包含了提出問題；行動研究不是由局外人所進(jìn)行的研究，而是由來自教師團(tuán)體中的特定人士所做的研究，以幫助他們改進(jìn)其教育行為。當(dāng)前7頁，總共56頁。一、何謂行動研究教師的行動研究（自我反思與描述）：我看見/發(fā)現(xiàn)了什么問題？對這個問題，可能的解決方法是什么？我該如何應(yīng)用這方法來解決問題？我該如何測量、評價問題解決的結(jié)果，后面又該做什么？……（Whitehead，1985）當(dāng)前8頁，總共56頁。問題觀察反思設(shè)計(jì)行動行動研究的基本過程：提出問題問題是否解決，方案是否需要修改教育教學(xué)實(shí)踐解決問題的計(jì)劃和措施當(dāng)前9頁，總共56頁。行動研究案例（牙買加）當(dāng)前10頁，總共56頁。男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。當(dāng)前11頁，總共56頁。男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生當(dāng)前12頁，總共56頁。來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個問題當(dāng)前13頁，總共56頁。教師們初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：1.男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動作性）。2.男生對有些學(xué)習(xí)科目不擅長（如語言）。3.男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）。4.男生的父親對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。當(dāng)前14頁，總共56頁。他們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個問題當(dāng)前15頁，總共56頁。他們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)；他們通過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女生了解情況；他們在課堂上觀察男生在不同時間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同；他們觀察男女生對不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)；他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時男女生的不同行為表現(xiàn)。當(dāng)前16頁，總共56頁。在整個收集資料的過程中，他們隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄在日志中，同時寫下自己對有關(guān)問題的反思。當(dāng)前17頁，總共56頁。三個月后，他們又聚集在一起，對各自的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論和分析。當(dāng)前18頁，總共56頁。針對問題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動策略。與此同時，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來。當(dāng)前19頁，總共56頁。有的教師定期對男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來參加活動。有的教師邀請?bào)w育明星到學(xué)校來與男生交談。有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師嘗試著每天對每一位男生至少表揚(yáng)一次。當(dāng)前20頁，總共56頁。然后，教師們又聚集在一起，分析采取對策后的效果；如果有的對策效果不大，則討論需要進(jìn)一步采取的不同的對策。當(dāng)前21頁，總共56頁。此時，來了一位研究者，她協(xié)助教師對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提升，敦促他們將研究過程和結(jié)果記錄下來。當(dāng)前22頁，總共56頁。行動研究的循環(huán)就如此這般地進(jìn)行下去當(dāng)前23頁，總共56頁。

一年過去了，教師們開始評估自己的研究是否有效，男生的學(xué)習(xí)成績是否有提高。

他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績記錄單、男生及其父母在訪談中所說的話來進(jìn)行評估。當(dāng)前24頁，總共56頁。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，他們學(xué)到了一些新的知識和技能！當(dāng)前25頁，總共56頁。本行動研究完成了一個循環(huán)。常規(guī)的教育教學(xué)行動研究繼續(xù)不斷地進(jìn)行下去……當(dāng)前26頁，總共56頁。二、針對什么行動所有研究都有一個共同的“起點(diǎn)”——問題！教育行動研究的問題何在？

——教師的教與兒童的學(xué)。

對于教師而言，需要解決或突破的往往是教學(xué)的難點(diǎn)而非熱點(diǎn)。在這個意義上，研究具有個性化特點(diǎn)，表現(xiàn)為一個求異的過程。當(dāng)前27頁，總共56頁。二、針對什么行動幼兒園教學(xué)中存在的問題：1.忽略兒童的教學(xué)——兒童參與只是作為“群眾演員”的配合而非自主學(xué)習(xí)；——兒童操作只是驗(yàn)證教師告知的結(jié)果而非主動探究。其結(jié)果是，兒童的經(jīng)驗(yàn)既沒有概念化，也不會使用學(xué)習(xí)工具，更沒有掌握必要的學(xué)習(xí)技能。當(dāng)前28頁，總共56頁。二、針對什么行動2.缺乏挑戰(zhàn)的教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容不適合兒童的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。幼兒園大量存在的是只要孩子玩得高興，不管是否有利于促進(jìn)兒童發(fā)展“放羊式”教學(xué)。當(dāng)前29頁，總共56頁。二、針對什么行動3.沒有價值的游戲——環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨意、粗放；——材料設(shè)計(jì)與投放不考慮教育價值蘊(yùn)涵與目標(biāo)控制；——教學(xué)常規(guī)混亂；——教師指導(dǎo)/互動全憑興之所至。只有自由活動之名，而無自主發(fā)展之實(shí)。當(dāng)前30頁，總共56頁。二、針對什么行動4.一日生活碎片化時間活動類型活動內(nèi)容7:00-8:30入園——8:00-8:30晨間活動略8:30-9:00早操略9:00-9:10休息、喝水——9:15-9:40集體活動略9:45-10:00點(diǎn)心——10:00-10:30戶外活動略10:40-11:00區(qū)域活動略11:00-11:10餐前準(zhǔn)備——11:10-11:40午餐——11:45-12:15餐后散步——12:20-14:30午睡——14:30-15:00點(diǎn)心——15:00-15:30游戲活動略15:40:16:10戶外活動略16:15-16:30離園準(zhǔn)備——16:30—離園略當(dāng)前31頁，總共56頁。二、針對什么行動歸納：幼兒園教育組織形式存在的問題集體教學(xué)：教師控制活動，幼兒參與性特別是自主探索余地不大，小學(xué)化傾向明顯?；顒訁^(qū)活動：教師以封閉性材料投放方式控制幼兒的自主游戲。一日生活活動：放羊與控制的極端化與促進(jìn)幼兒發(fā)展的低效現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：控制vs自主；規(guī)訓(xùn)vs探索當(dāng)前32頁，總共56頁。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施《指南》，開啟學(xué)前教育課程與教學(xué)的全新改革——教師追隨兒童，觀察兒童，了解兒童，支持兒童，發(fā)展兒童。要求幼兒園教育教學(xué)適應(yīng)兒童，而不是讓兒童適應(yīng)教師的教育教學(xué)——以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)真正意義上的反思性教學(xué)。當(dāng)前33頁，總共56頁。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)觀察兒童教師與教學(xué)追隨兒童、適應(yīng)兒童反思并調(diào)整教學(xué)發(fā)展兒童與兒童自主發(fā)展提供支架當(dāng)前34頁，總共56頁。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)幼兒學(xué)什么？——幼兒園應(yīng)該同等對待并促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會性和情感的發(fā)展?！變簣@課程計(jì)劃應(yīng)該呼應(yīng)并聯(lián)系兒童生活和學(xué)習(xí)。具體活動內(nèi)容的確定：1.兒童對什么感興趣？2.與多數(shù)兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和水平的相關(guān)程度？3.對兒童發(fā)展的潛在價值和發(fā)展目標(biāo)是什么？4.與教師個人的愛好與長處的相關(guān)性？5.需要的環(huán)境和材料支持有哪些？能否提供以及如何提供？6.家庭與社區(qū)有無與此相關(guān)的可資利用的資源？當(dāng)前35頁，總共56頁。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)我們應(yīng)該怎么教？

相對于小學(xué)生，幼兒園兒童起點(diǎn)不同、個體差異大，知識經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)品質(zhì)尚未充分發(fā)展、自我控制力差，所以，既不適應(yīng)系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，也不適應(yīng)憑借間接經(jīng)驗(yàn)的灌輸式教學(xué)。他們喜歡并需要在自由游戲中憑借直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究；但是，完全的自主又不可能達(dá)成兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，而必須成人的參與、引導(dǎo)和幫助。這就要求幼兒園教學(xué)應(yīng)在兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師與其他成人的幫助可以是語言的、動作示范的，也可以是材料的或環(huán)境的支持。但是，我們應(yīng)該記住，教師只是一個支持者、引導(dǎo)者而非學(xué)習(xí)替代者。否則，兒童就不可能學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)前36頁，總共56頁。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)關(guān)于集體教學(xué)

——集體教學(xué)核心要素：面向全體/多數(shù)與教師主導(dǎo)/引導(dǎo)。——集體教學(xué)主要矛盾：面向全體與關(guān)注個體差異，教師主導(dǎo)與兒童自主學(xué)習(xí)。

——集體教學(xué)只是幼兒園活動組織形式之一種，而游戲是基本形式，即集體教學(xué)不排除游戲?！w教學(xué)也可看做幼兒自主活動的一個環(huán)節(jié)，即幼兒游戲中也不排除教師的直接指導(dǎo)。

——集體教學(xué)不是“我說你聽、我寫你抄”的生硬灌輸與機(jī)械訓(xùn)練，同樣強(qiáng)調(diào)在教師直接指導(dǎo)下兒童的自主體驗(yàn)與合作建構(gòu)。因此，集體教學(xué)不排除小組學(xué)習(xí)與兒童自主探究。

當(dāng)前37頁，總共56頁。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)應(yīng)該如何安排幼兒一日生活？想要有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，兒童需要時間真正沉浸在活動中。舒緩節(jié)奏，可以提供安全感和多種發(fā)展可能性。把速度放慢，你會看到更多東西，讓兒童有更多時間與他人相處，有更多時間進(jìn)行深層次思考。研究表明，兒童至少需要30分鐘全身心參與游戲與探究并從中受益。當(dāng)前38頁，總共56頁。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)歸納：今日幼兒園教育教學(xué)

基于對兒童的全面觀察和對幼兒園教育的深刻理解，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供支持，適時引導(dǎo)；幼兒從各自的興趣、原有基礎(chǔ)和意愿出發(fā)，經(jīng)由探索嘗試，按各自的節(jié)奏、速度和風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自身可能的自主發(fā)展。當(dāng)前39頁，總共56頁。四、在觀察中反思干預(yù)幼兒園教學(xué)過程是一個怎樣的過程？教學(xué)過程是一個持續(xù)性觀察反思行動的過程。教師的教學(xué)過程，就是一個以觀察為基礎(chǔ)，以反思為重點(diǎn)，通過在行動中干預(yù)引導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。當(dāng)前40頁，總共56頁。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之1——從兒童的角度理解兒童

教師應(yīng)該細(xì)致觀察，仔細(xì)傾聽，跟在兒童身后，從兒童的角度去理解兒童的經(jīng)驗(yàn)。（案例1：兒童將塑料手鐲戴在手上，然后取下來扔在地上——看手鐲能否像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)？案例2：一個孩子在吃到酸橙子后，用自來水沖洗切開的橙子——他希望能沖洗掉橙子的酸味。）當(dāng)前41頁，總共56頁。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之2——讓兒童在寬松的環(huán)境中自主發(fā)展

在活動中，你有權(quán)決定注意什么、阻止什么，也有權(quán)強(qiáng)調(diào)什么或幫助兒童得到什么。但有時候你如果選擇除了創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境之外什么也不做，卻往往是最好的作為。你會看到，孩子們通過討論、協(xié)商、互助，不僅達(dá)到了他們想要的目的，而且往往做得更好，得到更多。當(dāng)前42頁，總共56頁。案例：誰來當(dāng)隊(duì)長？

表演游戲“我型我秀”進(jìn)行中，游戲中需要選隊(duì)長，孩子們就“誰來當(dāng)隊(duì)長”問題發(fā)生了爭執(zhí)。幾個孩子都想當(dāng)隊(duì)長，但都互不相讓。我正想介入解決，這時一個叫付曼安的孩子提議說：“誰最喜歡當(dāng)隊(duì)長，誰就當(dāng)隊(duì)長！”也許在她的心目中，自己才是最喜歡做隊(duì)長的。出乎她的意料，其他幾個小朋友都表達(dá)了自己“真正喜歡”當(dāng)隊(duì)長的愿望。很顯然，她的這個提議沒有達(dá)到目的。于是她馬上改口說：“誰長得高，誰就來當(dāng)隊(duì)長！”其他孩子們似乎默認(rèn)了她的提議，于是兩兩開始來比高，可是有幾個孩子的身高不相上下，因此這個提議仍然行不通。“誰來當(dāng)隊(duì)長”的爭論還在繼續(xù)。這時鄔泊寧又想出了個辦法，她說：“要不我們來投票吧！想當(dāng)隊(duì)長的站前面，如果同意的就舉手，看誰的票數(shù)多！”這個主意孩子們都拍手說好。經(jīng)過一輪投票，有兩個小朋友的票數(shù)一樣多?！斑@可怎么辦呀？”聰明的孩子又想到了用猜拳的方式解決問題。最后終于選出了一位他們公認(rèn)的隊(duì)長，開心地做游戲去了......當(dāng)前43頁，總共56頁。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之3——幫助并看到兒童成功

教師與個別兒童或全體兒童互動，應(yīng)該關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)什么，有什么計(jì)劃以及思考什么，兒童之間的興趣是什么。教師的行為應(yīng)當(dāng)由自身好奇心以及滿足兒童情感和思維的需要所指引，而不是強(qiáng)調(diào)刻板的課程計(jì)劃與日常安排。一些人關(guān)注兒童是什么，有什么能力，能做什么，也有很多人關(guān)注的是兒童不是什么，缺乏什么能力，不能做什么。

當(dāng)前44頁，總共56頁。案例：一把小調(diào)羹

一天，在區(qū)域活動中，我們增加了夾東西的新材料。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子，嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。這天，盧一朵最先來到了生活區(qū)，她一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球玩了起來。在班上，盧一朵的動手能力相對比較弱，她試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了約有五六分鐘，看她老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對她說：“朵朵，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”朵朵抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了她好一會，想轉(zhuǎn)移她的注意力，可是朵朵仍然堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教她夾，可還是不行。朵朵的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，朵朵忽然抬頭對我說：“朱老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌?，心想：給不給她呢？如果給她調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動，材料提供的目的就達(dá)不到。而且，給了朵朵調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在朵朵的興趣在玻璃珠上，因此，她不會考慮換材料，可也不能老是讓朵朵坐著呀。于是我從柜子里找出了一把很小的調(diào)羹，交給朵朵。朵朵拿到調(diào)羹就開始舀起來。一開始是一顆一顆地舀，接著就是兩顆兩顆地舀，在舀兩顆的時候，她得意地抬頭看著我說：“朱老師，你看！”

當(dāng)前45頁，總共56頁。

在區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們往往不會按照他們自己的水平來選擇合適的活動材料，他們常常只是根據(jù)自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又能盡可能讓孩子獲得成功呢？在這個案例中，我一直在思考一個問題：給她調(diào)羹對不對？一開始，當(dāng)朵朵選擇最高一個層次時，我們都看得出來，朵朵并沒有想到自己能不能夾起玻璃球，她只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力想轉(zhuǎn)移她的注意力時，朵朵還是在盯著玻璃球不放，這時，朵朵的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)朵朵夾來夾去總不成功時，她嘗試了第一次的自我調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，朵朵經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達(dá)不到，但她又很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是她想到了用調(diào)羹代替。這時是她自己在給自己一個臺階下。當(dāng)時我的內(nèi)心是十分矛盾的，因?yàn)椋业男闹械募磿r目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重她，給了朵朵調(diào)羹，滿足了她渴望成功的需要。在隨后的活動中，朵朵進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，她嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。到這時，我的問題解決了。

當(dāng)前46頁，總共56頁。對比案例：大公雞不高興了

在涂色游戲“美麗的大公雞”活動中，孩子們都在認(rèn)真地涂著顏色，突然，聽見一聲叫喊：“老師，快來看呀！樂樂不好好涂顏色，把大公雞弄哭了！”我趕忙走到樂樂小朋友的身邊，原來，樂樂沒有按照老師的方法來涂，在大公雞身上來回涂來涂去，把畫紙弄得很臟。我沒有批評他，只是說了一句：“大公雞現(xiàn)在很傷心，你想讓他快樂起來嗎？”“想?！薄凹热幌?，就好好想想該怎么辦吧！”游戲結(jié)束了，孩子們都拿著自己滿意的作品貼到展示板上供小朋友展覽，唯有樂樂站在那兒，低著頭不說話。我走過去問：“怎么了，樂樂？”“我的大公雞不高興了，我沒有讓它變漂亮。”“那你自己說這樣做對嗎？”樂樂搖搖頭，老師微笑著對他說：“我相信你下次一定會做得很好的，對嗎？”樂樂點(diǎn)了點(diǎn)頭，露出了笑容。就這樣，老師在整個過程中沒有一句批評的話語，而是讓樂樂小朋友對自己的行為進(jìn)行評價，并加以改正。當(dāng)前47頁，總共56頁。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之4——支持兒童的探索性學(xué)習(xí)行為

日常教學(xué)活動中，教師需要靜下心來甚至停下來觀察、傾聽、思考，了解兒童的活動與發(fā)展過程，傳遞尊重兒童的信息，盡可能理解兒童的探索性學(xué)習(xí)行為的目的與價值，并提供可能的支持或挑戰(zhàn)。順應(yīng)并支持兒童有益的探索性學(xué)習(xí)行為，有時就是最好的活動控制措施。當(dāng)前48頁，總共56頁。

觀察描述：

在辛迪的班上，一群孩子正在用積木搭建斜坡，他們玩得很起勁。斜坡搭好后，孩子們把小汽車快速地從斜坡上滑下去，使小汽車在教室里到處亂飛。孩子們嘗試讓小汽車滑得盡可能快，所以發(fā)出很大的響聲，有時候還有大幅度的身體動作。飛來飛去的小汽車撞在墻上，窗戶上，有時還差點(diǎn)砸到其他小朋友身上。辛迪糾正他們的行為，提醒扔小汽車的危險后果，“要保證小汽車只在斜坡上運(yùn)動或快速滑動，這樣扔來扔去太危險了。”但是，辛迪沒有收掉小汽車或

案例：加速當(dāng)前49頁，總共56頁。終止游戲。她知道，兒童追求的是更快的速度，因此她給孩子們提供了高爾夫球：“我有一個新主意，高爾夫球滾起來更快。你們可以用高爾夫球玩斜坡，條件是只能在斜坡上滾，不能扔。要是再扔來扔去，我就得把球收起來了?！焙⒆觽兒荛_心地重新搭建斜坡，并按照辛迪提出的原則和要求在斜坡上滾高爾夫球。事實(shí)上，孩子們能以驚人的速度在斜坡上玩高爾夫球，而不會把球扔來扔去。

聽聽辛迪怎么說：在觀察、傾聽兒童的想法時，我一直在問自己這樣的問題：“他們嘗試取得什么樣的成功？什么東西這么好玩？”我覺得他們不會沒理由地這么吵這么瘋，他們是想讓小汽車盡可能地跑得更快。我為他們提供高爾夫球，支持他們達(dá)到追求速度這一目標(biāo)，其實(shí)是挺大膽的。我認(rèn)為，這可以使他們的活動更細(xì)心，增加控制性。很高興，孩子們極其認(rèn)真地對待這個活動，并且遵守我制定的規(guī)則?？粗⒆觽冊谔剿魉俣鹊奈锢硖卣鳎@真是讓人興奮。我很高興，預(yù)感到速度是兒童真正的興趣點(diǎn)，而不是隨意不加約束的游戲。當(dāng)前50頁，總共56頁。反思：

面對辛迪班上孩子們的瘋狂場面，很多教師可能會馬上站出來，阻止孩子們的吵鬧，避免游戲的潛在危險。但是，辛迪的接納心態(tài)使她在根據(jù)日常安排阻止兒童活動前有所調(diào)整。她允許兒童按照自己的興趣繼續(xù)活動，更能利用兒童的活動熱情，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。由于辛迪提出了挑戰(zhàn)，兒童的探索變得更有目的，而不是僅僅沉湎于無意義的游戲中，漫不經(jīng)心地學(xué)習(xí)有關(guān)重力與速度的物理知識或干脆終止這一活動。當(dāng)前51頁，總共56頁。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之5——關(guān)注細(xì)節(jié)及其蘊(yùn)涵的多種價值

教師對自己看到的事情往往喜歡很快做出結(jié)論，賦予其意義或貼上標(biāo)簽。你確定你看到的就是兒童的真實(shí)想法嗎？用你手中的筆、素描本和相機(jī)、錄音機(jī)去更多發(fā)現(xiàn)兒童的細(xì)節(jié)，你會有真正的發(fā)現(xiàn)。（案例：2個4歲的孩子在玩沙，一個將沙裝在盤子里后用鏟子的背將沙拍平，另一個用的是一個平底的空盤子將沙拍平。第二次將沙裝滿后，那個用鏟子背拍沙的孩子迅速搶過另一個孩子的空盤子，被搶的孩子于是哭喊著老師的幫忙。假如你是老師，你會怎么做？最佳的解決辦法是什么？）當(dāng)前52頁，總共56頁。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之6——跟隨兒童的興趣并進(jìn)行對話

理解兒童的觀點(diǎn)、觀察兒童的活動，這是教師與兒童對話的前提。兒童是行動者，不善于反思自己的行為。當(dāng)你把所看到的講給兒童聽，向他指出自己可能沒注意到或者用語言無法描述的材料特征、性質(zhì)、行為時，這樣才有可能擴(kuò)展兒童的探索活動，引導(dǎo)他在新層面上思考。注意你的對話和互動是針對并提升兒童當(dāng)前的行為還是要停止或改變兒童的興趣，這有質(zhì)的不同。當(dāng)前53頁，總共56頁。案例

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