學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展

第一頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一節(jié)學(xué)前兒童的親子交往一、什么是親子交往？親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人(主要是父母)之間進(jìn)行的,伴隨情感關(guān)系的交往過(guò)程。人們也常常把它稱(chēng)為親子關(guān)系。它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系,是嬰兒期的主導(dǎo)活動(dòng)。第二頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、親子交往的作用1、親子交往促進(jìn)兒童情感的發(fā)展2、親子交往鍛煉發(fā)展兒童的認(rèn)知能力3、親子交往模式是兒童同伴交往行為的出發(fā)點(diǎn)4、親子交往影響兒童道德品質(zhì)的發(fā)展第三頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、親子交往的途徑1、父母示范2、行為強(qiáng)化3、直接指導(dǎo)第四頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響（一）權(quán)威型（民主型）一般而言，權(quán)威型是對(duì)孩子最有利的一種教養(yǎng)方式。這種類(lèi)型的父母在孩子心目中有權(quán)威，但這是建立在對(duì)孩子的尊重和理解上。他們會(huì)給孩子提出合理的要求，設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗啤Ｅc此同時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)，并認(rèn)真聽(tīng)取孩子的想法。這種教養(yǎng)方式的特點(diǎn)雖然嚴(yán)格但是民主。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀(guān)、積極。（二）專(zhuān)制型（專(zhuān)斷型）

專(zhuān)制型的特點(diǎn)則是嚴(yán)格但不民主。專(zhuān)制型的父母要求孩子無(wú)條件地服從自己。雖然有時(shí)父母為孩子設(shè)立的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)很高，甚至不近情理，但是孩子不可以反抗。這種教養(yǎng)方式的父母和孩子是不平等的。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)比較多的表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，他們?cè)趯W(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)。第五頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日（三）放縱型（溺愛(ài)型）

溺愛(ài)型的父母對(duì)孩子則表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。一旦他們的要求不能被滿(mǎn)足，往往會(huì)表現(xiàn)出哭鬧等行為。對(duì)于父母，他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴(lài)性，往往缺乏恒心和毅力。（四）忽視型

忽視型的父母對(duì)孩子不很關(guān)心，他們不會(huì)對(duì)孩子提出要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制，同時(shí)也不會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出愛(ài)和期待。對(duì)于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

第六頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日*美國(guó)合格父母10條標(biāo)準(zhǔn)1、孩子在場(chǎng)，父母不吵架；2、不拿自己的孩子和別人的孩子相比；3、父母之間互相諒解；4、任何時(shí)候不對(duì)孩子撒謊；5、與孩子之間保持親密無(wú)間的關(guān)系；6、孩子的朋友來(lái)做客要表示歡迎；7、孩子提出的問(wèn)題盡量答復(fù)；8、在外人面前不講孩子的過(guò)錯(cuò)；9、觀(guān)察和表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)；10、對(duì)孩子的愛(ài)要穩(wěn)定，不動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。

第七頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日五、親子關(guān)系的影響因素（一）父母的性格、愛(ài)好、教育觀(guān)念的影響（二）父母的受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響（三）兒童自身發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)的影響第八頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日六、父親對(duì)兒童發(fā)展的影響（一）父子交往的獨(dú)特性：多游戲活動(dòng)（少生活照料）多身體運(yùn)動(dòng)（打球、騎車(chē)，較劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)）第九頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日（二）父親對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響1.對(duì)孩子智力有一定影響。父子交往多，智商較高，早年失父數(shù)學(xué)能力較差。2.對(duì)孩子的個(gè)性、社會(huì)性有重要的影響。早年失父，成年后較難保持與他人良好關(guān)系。3.對(duì)孩子的性別角色影響最大。為男孩提供了模仿對(duì)象，樹(shù)立“男子漢”、“大丈夫”的氣概，防止女性化和過(guò)度男子化。為女孩提供了對(duì)照物，防止異性交往困難。第十頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日青島第一位男幼師：馬炳荃第十一頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往一、什么是同伴關(guān)系？同伴關(guān)系(peerrelationships)是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。兒童在與同伴的交往過(guò)程中可以形成兩種關(guān)系，分別稱(chēng)之為同伴群體關(guān)系（同伴接納）和友誼關(guān)系。前者表明兒童在同伴群體中彼此喜歡或接納的程度；后者是指兒童與朋友之間的相互的、一對(duì)一的關(guān)系。學(xué)前兒童尚不能形成穩(wěn)定的、相互的、一對(duì)一的友誼關(guān)系，因此，本節(jié)談的同伴關(guān)系主要是指前者。第十二頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、同伴交往的作用（一）同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極的方向發(fā)展親子交往兒童處在被關(guān)心的地位，同伴交往處于平等地位。（二）同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑、愉快。（三）促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

一起操作玩具，交流（四）同伴交往有助于兒童自我概念和人格的發(fā)展同伴像一面鏡子

第十三頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、學(xué)前兒童同伴交往的發(fā)生發(fā)展（一）發(fā)生嬰兒很早就能夠?qū)ν榈某霈F(xiàn)和行為做出反應(yīng)。大約2個(gè)月時(shí)，嬰兒能注視同伴；3～4個(gè)月時(shí)，嬰兒能夠相互觸摸和觀(guān)望，6個(gè)月時(shí)，他們能彼此微笑和發(fā)出“咿呀”的聲音。這時(shí)的同伴交往不具備社會(huì)性質(zhì)。（二）發(fā)展

6個(gè)月以后，兒童間的同伴交往開(kāi)始集中在玩具或物體上，但不是兒童本身。隨著兒童的發(fā)展，在嬰兒出生的頭一年中出現(xiàn)了幾種重要的社會(huì)性行為和技能：1、有意地指向同伴，向同伴微笑、皺眉以及使用手勢(shì)。2、能夠仔細(xì)觀(guān)察同伴，這標(biāo)志著嬰兒對(duì)社會(huì)性交往有著明顯的興趣。3、經(jīng)常以相同的方式對(duì)游戲伙伴的行為做出反應(yīng)。

2歲以后，兒童與同伴交往的最主要形式是游戲。第十四頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、幼兒同伴交往的類(lèi)型（一）帕頓的研究1、研究方法：游戲觀(guān)察法2、類(lèi)型：無(wú)所事事、旁觀(guān)、獨(dú)自游戲、平行游戲、協(xié)同游戲和合作游戲。（二）龐麗娟的研究1、研究方法：同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法2、類(lèi)型：（1）受歡迎型13.33%女孩兒多（2）被拒絕型14.31%男孩兒多（3）被忽視型19.41%（4）一般型52.94%第十五頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日五、同伴交往的影響因素（一）早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)。（二）幼兒自身特征。待人友好，長(zhǎng)相好、名字好聽(tīng)、活潑的受歡迎。（三）活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)——玩具。幼兒交往圍繞玩具發(fā)生。跳繩、玩游戲玩具少、?。籂?zhēng)搶、攻擊玩具多、大：分享、合作第十六頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日大型玩具有利于培養(yǎng)幼兒分享、合作的品質(zhì)第十七頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日第三節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為一、社會(huì)性行為概述社會(huì)性行為指人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。它在交往中產(chǎn)生，并指向交往中的另一方。根據(jù)其動(dòng)機(jī)和目的不同，可以分為親社會(huì)性行為和反社會(huì)行為兩大類(lèi)。第十八頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日親社會(huì)行為與反社會(huì)行為

親社會(huì)行為又稱(chēng)為積極的社會(huì)行為，指一個(gè)人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。兒童的親社會(huì)行為主要有：同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻(xiàn)等。反社會(huì)行為也稱(chēng)消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向。其中最具代表性，在幼兒中最突出的是攻擊性行為。第十九頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、學(xué)前兒童的親社會(huì)行為（一）親社會(huì)行為發(fā)展兒童在很小的時(shí)候就通過(guò)多種方式表現(xiàn)出親社會(huì)行為。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，1歲之前的兒童當(dāng)看到別人處于困境，如摔倒、哭泣時(shí)，他們會(huì)加以關(guān)注，并出現(xiàn)皺眉、傷心的表情。到1歲左右的兒童還會(huì)作出積極的撫慰動(dòng)作，如輕拍或撫摸等。第二年，兒童越來(lái)越明顯的表現(xiàn)出同情、分享和助人等利他行為。

2歲以后，隨著生活范圍和交往經(jīng)驗(yàn)的增多，兒童的親社會(huì)行為進(jìn)一步發(fā)展，他們逐漸能夠根據(jù)一些不太明顯的細(xì)微變化來(lái)識(shí)別他人的情緒體驗(yàn)，推斷他人的處境，并作出相應(yīng)的撫慰或幫助行為。第二十頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日（二）親社會(huì)行為的影響因素1．社會(huì)生活環(huán)境2．兒童日常的生活環(huán)境（1）家庭的影響。（2）同伴相互作用。3．移情兒童對(duì)他人情感狀態(tài)或感受的理解與分享。第二十一頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、學(xué)前兒童的攻擊性行為

攻擊行為，也稱(chēng)侵犯行為，指有意傷害別人且不為社會(huì)規(guī)范許可的行為。（三要素：傷害行動(dòng)、傷害意圖、社會(huì)評(píng)價(jià)）兩種不同的攻擊行為：

敵意性攻擊：以人為定向，旨在傷害他人（身體、感情和自尊等），如報(bào)復(fù)、支配等。工具性攻擊：指向渴望得到的東西（如財(cái)物或權(quán)力），以傷害他人作為達(dá)到非侵犯性目的的手段。第二十二頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日（一）發(fā)展

1歲左右兒童開(kāi)始出現(xiàn)工具性攻擊行為，到2歲左右兒童之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上發(fā)生了很大的變化。從頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到4歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。從具體表現(xiàn)上看，多數(shù)幼兒采用身體動(dòng)作的方式，如推、拉、踢等，尤其是小年齡的幼兒。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，從中班開(kāi)始逐漸增加了言語(yǔ)的攻擊。言語(yǔ)攻擊在人際沖突中表現(xiàn)的越來(lái)越多，而身體動(dòng)作的攻擊反應(yīng)逐漸減少。從攻擊性質(zhì)看，最初以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現(xiàn)敵意性的攻擊行為。第二十三頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日幼兒期攻擊行為的特點(diǎn)：

1、幼兒攻擊性行為頻繁。主要表現(xiàn)為，為了玩具和其他物品而爭(zhēng)吵、打架。行為更多是直接爭(zhēng)奪或破壞玩具或物品。

2、幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)的攻擊。

3、從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化。小班兒童的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班兒童的敵意性攻擊顯著多于工具性攻擊。

4、幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異。幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件。男孩比女孩更容易在受到攻擊以后發(fā)動(dòng)報(bào)復(fù)行為，碰到對(duì)方是男性比對(duì)方是女性時(shí)更容易發(fā)生攻擊性行為。第二十四頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日（二）影響因素1、父母的懲罰懲罰對(duì)于非攻擊型的兒童能抑制攻擊性，對(duì)于攻擊型的兒童則不能抑制攻擊性，會(huì)加重攻擊性行為。2、大眾傳播媒介大眾傳播媒介上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，兒童會(huì)從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀(guān)察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。實(shí)驗(yàn)：班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)第二十五頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日3、強(qiáng)化在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止或聽(tīng)之任之，就等于強(qiáng)化了孩子的侵犯行為。同伴之間也能學(xué)會(huì)攻擊性行為，如果一個(gè)孩子成功地引用了攻擊策略來(lái)控制同伴，可以加強(qiáng)和增加他以后的攻擊性。4、挫折攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿(mǎn)足時(shí)的情緒狀態(tài)。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能比一個(gè)心滿(mǎn)意足的孩子更具攻擊性。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因之一。因此，教師和家長(zhǎng)在處理問(wèn)題時(shí)，要保持公正的態(tài)度和方式。第二十六頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、社會(huì)性行為的培養(yǎng)訓(xùn)練（一）移情訓(xùn)練聽(tīng)故事、角色扮演，續(xù)編故事（二）社會(huì)交往技能和行為訓(xùn)練。（三）善用精神獎(jiǎng)勵(lì)可以口頭表?yè)P(yáng)親社會(huì)行為，不要頻繁使用“小紅花”第二十七頁(yè)，共二十九頁(yè)，編輯于2023年，星期日社會(huì)交往技能訓(xùn)練方法1、行為塑造法。就是當(dāng)兒童偶爾表現(xiàn)出我們滿(mǎn)意的社會(huì)行為時(shí),我們及時(shí)地予以物質(zhì)的或精神的強(qiáng)化方法。2、榜樣引導(dǎo)法。就是鼓勵(lì)兒童觀(guān)察成人或同伴展示的某種社會(huì)行為讓兒童學(xué)習(xí)方法。3、角色扮