積極心理學在教學中的運用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——積極心理學在教學中的運用〔關(guān)鍵詞〕積極心理學；物理教學；有效性積極心理學強調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學生的積極品質(zhì)，充分挖掘?qū)W生固有的、潛在的、具有創(chuàng)辦性的氣力，它報告我們每個學生都有其“潛能、動機和才能”，我們所要做的就是把它們挖掘出來，扶助學生獲得更好的進展。其實積極心理學的理念與新課改理念的以生為本，讓學生積極主動地學、高興地學習等是一致的，對于構(gòu)建積極課堂、提高教學質(zhì)量有效性有著重要作用。根據(jù)積極心理學的有關(guān)理論，結(jié)合課堂教學的實際，我認為中學物理課堂教學應(yīng)關(guān)注以下方面。

一、激發(fā)學習興趣，促進積極學習

卡納金說過：“假設(shè)孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想，都會化為灰燼，變成木乃伊?！贝罅康慕虒W實踐證明，一切告成的教學都離不開調(diào)動學生的學習積極性，而激發(fā)興趣是調(diào)動學生學習積極性的有效方法之一。激發(fā)興趣有好多方法，我在教學中常采用第一節(jié)課激趣、引入激趣、測驗激趣、議論激趣、競賽激趣、模范氣力激趣、臨時課堂資源激趣等方法。

例如，利用第一節(jié)課激趣——“開頭”之際抓獲教導(dǎo)時機，創(chuàng)造初始興趣。八年級的學生剛開頭接觸物理，對物理及物理教師都彌漫奇怪，對新增科目彌漫敬仰和期望，每個學生心里都會產(chǎn)生些新想法。我抓住這一最正確時機，實施正確的教導(dǎo)引導(dǎo)，運用演示、幻燈、講故事，表示實物、模型、漫畫、插圖等各種手段，通過視、聽、觸、嗅等感官刺激激發(fā)學生學習物理的興趣，介紹些物理學前沿的能源、信息、材料等學生感興趣的學識，讓學生第一節(jié)課就熱愛上物理教師，愛上物理，激發(fā)學生積極投入到物理學識的海洋之中。

課題引入激趣——在教學中我特別留神引入課題設(shè)計，由于好的開頭等于告成了一半。例如，“流體壓強與流速關(guān)系”這節(jié)課，我將一個乒乓球放入一個燒杯中，我說：“不用倒的方法也不用拿的方法，我可以將乒乓球弄出來。”學生們將信將疑，當我沿著杯口水平吹氣將乒乓球吹出來時，學生們一片感嘆。這樣的引入，結(jié)合課題激發(fā)了學生的探究欲望，學生的積極性被調(diào)動起來，為接下來的學習作了很好的墊鋪。

學習競賽活動激趣——開展比一比、賽一賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。例如，“伏安法測電阻”這節(jié)課，我分四人小組舉行競賽，儀器不限，比一比哪個小組測電阻方法最多（要求先設(shè)計出方案再測驗得出電阻數(shù)據(jù)）。任務(wù)剛布置完，學生們?nèi)钇饋恚阋谎晕乙痪?，群策群力，有的小組竟然設(shè)計出五種測驗方案，大大出乎我的意料。設(shè)計好方案后舉行測驗，學生們有的畫電路圖，有的找器材，有的動手連接電路，有的記錄數(shù)據(jù)，為了不落后于其他小組，大家分工協(xié)作，全體小組成員都積極參與，沒有一人成為學習的旁觀者。競賽終止后，我根據(jù)學生的表現(xiàn)處境賦予不同的加分賞賜，由此培養(yǎng)了學生探索問題的才能、創(chuàng)新才能以及運用物理學識解決實際問題的才能，提高了學生的物理素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，誘導(dǎo)積極心緒

積極心理學認為：“積極心緒能通過擴建個體的心理資源，并在此根基上扶助個體建立起耐久的個人進展資源——包括身體資源、智力資源和社會性資源等，從而使個體隨后的行為變得更有創(chuàng)辦性和創(chuàng)造性。”教學實踐報告我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境、如創(chuàng)設(shè)測驗情境、問題情境、過程情境，歷史情境等，將學生引入情境之中，輕易激發(fā)起學習的動機，調(diào)動積極心緒，進展思維，從而取得良好的學習效果。

物理學識有的較抽象，例如學生對浮力方向、浮力的測量較難理解，我在教學中將彈簧測力計掛著物塊，將它浸入水中，讓學生查看到彈簧測力計的示數(shù)變小了。再將彈簧測力計掛著物塊，用手向上托，察覺彈簧測力計示數(shù)也變小了，從而讓學生熟悉到手托與浮力此時的作用效果一樣，浮力方向與手向上托力的方向是一樣的，也是豎直向上，它的大小也就等于測力計示數(shù)減小量。我創(chuàng)設(shè)的物理情境，將抽象的學識形象化，有助于學生切身體會物理概念，降低學習難度，減輕學生的畏難心緒，調(diào)動學習積極性。

現(xiàn)代教導(dǎo)論認為，課堂教學除了學識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。在課堂教學中，我們務(wù)必崇敬、保護學生，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學習空氣，優(yōu)化學生的心理環(huán)境。我無論心緒如何，走進課堂，確定給學生一個彌漫朝氣、喜悅開朗、積極向上的教師形象，在教學過程中多一些幽默少一些教條，多一些激勵少一些挖苦，多一些交流少一些武斷，時刻關(guān)注學生的心理感受，誘導(dǎo)學生的積極心緒，創(chuàng)設(shè)良好空氣。

三、提防物理測驗，促進積極探究

用心設(shè)計課堂引入測驗，能最快抓住學生眼球，吸引學生的留神力、激發(fā)學生的探究欲望。例如“大氣壓強”這節(jié)課，我將硬木板放在課桌面上，利用一張輕薄的報紙壓住硬木板一端，用鐵錘重敲木板露出桌面的另一端，硬木板竟然斷了，一張報紙哪來的氣力壓住了硬木板呢？在學生滿腦子疑問的同時引入課題，激發(fā)起學生探究的興趣。

演示測驗引導(dǎo)學生層層深入地查看物理現(xiàn)象并將查看到的物理現(xiàn)象加以分析、歸納得出結(jié)論。例如《真空不能傳播聲音》的演示測驗：我將響著的鬧鐘放入真空罩，逐步抽空空氣，學生聽到聲音越來越小了，從而得出聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。我在演示前先提出問題，聲音傳播需要不需要介質(zhì)？沒有介質(zhì)能不能傳聲？請學生們揣摩并設(shè)計測驗，在演示時盡量將裝置放在學生們都可以看得到的地方，片面學生參與操作，其他學生留心查看、斟酌并得出結(jié)論。演示給學生供給了一個過程情境，有利于學生查看、分析。

學生小組測驗。創(chuàng)造條件讓學生動手操作，讓學生在做中學，查看、揣摩、設(shè)計、分析、協(xié)作、表述、應(yīng)用等才能都得到培養(yǎng)與提高，使他們的主動性得到充分發(fā)揮。我在教學中盡量將演示測驗改為分組測驗，讓學生有更多的機遇動手動腦，體驗過程、探索方法、提高綜合素質(zhì)。如碘升華測驗、比熱容測驗、探究兩種電荷的作用規(guī)律測驗、探究影響電阻大小因素演示測驗、大氣壓強演示測驗、浮力演示測驗等。學生測驗器材不夠，我就與他們一起自制器材，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓學生做分組測驗，促進學生積極主動學習，讓學生成為學習的主體。

四、完善評價體系，促進積極進展

積極心理學很提防提升學生的幸福感，教師的關(guān)愛是學生獲得幸福感的關(guān)鍵。教師在教學中不能戴著有色眼鏡看學生，對待學生要公允，表揚好學生不夸誕，批評后進學生不過分。“好孩子是夸出來的。”對學生的教導(dǎo)多表揚、多激勵、多賞識?！澳阏姘簟薄澳憬忸}真快，真聰明”“能積極發(fā)言很好”等正面評價，強化了學生的優(yōu)點，學生在感受告成喜悅的同時激發(fā)了學習興趣。當然，對于學生的缺點不能回避，也要實時指出。蘇霍姆林斯基說：“在目前的社會道德狀況下無論實行什么樣的紀律都離不開處治。”教師要以愛心和聰慧去探索恰當?shù)奶幹涡问?，使學生在處治中得到崇敬，不受傷害。無論是表揚還是處治都能讓學生感受到教師對他們的保護，使學生能切實地熟悉自我，發(fā)揚優(yōu)點，提升缺點。

物理教學中評價學生要留神過程評價，有時過程比結(jié)果更重要。照實驗探究教學中，學生有沒有舉行科學揣摩？設(shè)計測驗做得如何？舉行測驗時參與度如何？有沒有專心查看？有沒有專心分析問題？遇到問題如何解決？議論過程有沒有積極發(fā)言？同伴之間的合作才能怎樣？表達才能如何？等等。每個教學環(huán)節(jié)都要對學生舉行科學評價，不能只評價測驗結(jié)論。物理教學評價中教師要以進展的眼光對付學生，用開放、賞識眼光對付學生的潛能、動機，只要學生比以往有進步就要賦予斷定與表揚。不能一刀切，打擊學困生的學習積極性。正