緊扣成才培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力能力提升計(jì)劃

本文格式為Word版，下載可任意編輯——緊扣成才培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力能力提升計(jì)劃數(shù)學(xué)才能大致可分為兩種，一種是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的才能，另一種是獨(dú)立創(chuàng)造具有社會(huì)價(jià)值的數(shù)學(xué)新成果的才能。在初中階段，無疑應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能。初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，是將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與運(yùn)用數(shù)學(xué)，舉行數(shù)學(xué)創(chuàng)新的根基，因此，初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是“灌輸式”，教師把全體的問題都會(huì)分析得明明白白，講得透透徹徹，學(xué)生只要照著死記硬背就算了事。學(xué)生的地位是附屬的，不是課堂的主體，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是“機(jī)械型”“記憶型”的，學(xué)生的大腦成了學(xué)識(shí)的倉庫，對(duì)待問題的解決，他們做不到舉一反三，觸類旁通，對(duì)稍加變化的題型就會(huì)束手無策，不知從何下手了，這也正是教導(dǎo)的失敗所在。在教改的今天，更多的人熟悉到了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索才能是必要的、重要的，更是緊迫的、刻不容緩的。下面，談一談筆者在實(shí)際工作中對(duì)學(xué)生探索才能的培養(yǎng)。

一、教會(huì)學(xué)生“讀”，深入理解其內(nèi)涵

“讀”并不是在語文課中才會(huì)顯示出它的重要性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同樣有著不成低估的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“讀”的才能，是讓學(xué)生明白，生活語言與數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)譯才能是不成忽略的。課本是根基學(xué)識(shí)的源泉，是根本訓(xùn)練的依據(jù)，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的良好習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生閱讀，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料的直觀判斷力，包括對(duì)數(shù)學(xué)材料深層次、隱含的內(nèi)部關(guān)系的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)舉行了解，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己舉行歸納與整理，擅長(zhǎng)抓住重點(diǎn)，通過對(duì)重點(diǎn)理解與分析，開展斟酌，從而得到解決問題的方法。一節(jié)數(shù)學(xué)課的開頭通常是從舊知或?qū)嵗?，后給概念下定義或引出定理、公式，然后是對(duì)定理、公式推導(dǎo)論證，結(jié)果就是應(yīng)用舉例了。教師應(yīng)讓學(xué)生依循這一規(guī)律，有目的、有意識(shí)地舉行閱讀，抓中心，抓要點(diǎn)。書讀百遍，其義自現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語、關(guān)鍵詞句、符號(hào)和特定圖形確實(shí)切含義等，要通過多讀，對(duì)它們加深理解，這是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提與關(guān)鍵。

二、引導(dǎo)學(xué)生勤思反思、激勵(lì)質(zhì)疑，激起創(chuàng)新的士氣

斟酌是學(xué)生對(duì)問題熟悉的深化和提高的過程，是學(xué)生深刻理解和掌管根基學(xué)識(shí)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維才能分外重要的途徑和方法。學(xué)生反思學(xué)識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思自己的解題過程，反思各種學(xué)識(shí)的縱橫聯(lián)系等等，通過反思學(xué)生會(huì)明白自己的缺乏，根據(jù)缺乏之處舉行學(xué)習(xí)方法的提升。對(duì)初中生來說，激勵(lì)質(zhì)疑也是分外重要的。課堂中，當(dāng)學(xué)生的思維不夠活躍、積極性不夠興奮的時(shí)候，教師可以高明地舉行設(shè)疑，讓學(xué)生對(duì)課本的學(xué)識(shí)舉行質(zhì)疑。一石激起千層浪，可能學(xué)生從來沒有質(zhì)疑過書本學(xué)識(shí)，一向信奉書本上的學(xué)識(shí)就是真理。當(dāng)教師看似對(duì)書本學(xué)識(shí)產(chǎn)生不解的時(shí)候，學(xué)生們也躍躍欲試，也想從不同的角度用不同的方法來對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)舉行探索。對(duì)學(xué)生的新察覺、巧思妙解，要實(shí)時(shí)地舉行褒獎(jiǎng)和推廣，能夠激起他們不斷進(jìn)取，努力鉆研，不斷創(chuàng)新，不再以書本學(xué)識(shí)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)勁頭。通過這樣的質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)心緒極其高漲，這對(duì)于他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，更加是今后的數(shù)學(xué)探索和研究尤其重要。創(chuàng)新，人人都在講，由于人們熟悉到了創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新教學(xué)是面向未來的教學(xué)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。在當(dāng)前的新時(shí)期下，更是現(xiàn)代教導(dǎo)所需要的，培養(yǎng)新型人才所需要的。首先，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生大膽探索，敢于標(biāo)新立異。其次，培養(yǎng)學(xué)生察覺、提出和解決問題的才能。教師依據(jù)數(shù)學(xué)的思維規(guī)律，提出具有啟發(fā)性的問題，學(xué)生通過查看、分析、類比、歸納等思維方法，深入分析并把握學(xué)識(shí)間的聯(lián)系，從而獲得學(xué)習(xí)上的告成。

三、還學(xué)生是課堂仆人的地位

教學(xué)改革的宗旨是要打破束縛學(xué)生手腳的做法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的仆人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，并非是課堂主體。教師要轉(zhuǎn)變角色定位，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是課堂仆人的地位，要在民主、對(duì)等、融洽的空氣中表達(dá)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)。學(xué)習(xí)空氣融洽、師生關(guān)系對(duì)等，學(xué)生可以與教師對(duì)等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真正的“精神溝通”，他們就有了自由的學(xué)習(xí)與發(fā)言空間，膽子就會(huì)越來越大，可以更積極地表示自我，自覺探索數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，真正表達(dá)人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。通過在數(shù)學(xué)海洋中的自由探索，人人都得到不同的進(jìn)展和磨練，使學(xué)生抵達(dá)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，直到“我要學(xué)”的境界，讓學(xué)生的思維品質(zhì)和聰慧得到最正確的發(fā)揮。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索才能是一個(gè)極其繁雜的問題，研究的角度不僅要從學(xué)生的自身?xiàng)l件啟程，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，還要從非認(rèn)知因素入手，即把數(shù)學(xué)才能的培養(yǎng)與天性心理的全面進(jìn)展聯(lián)系起來考慮。教師要緊扣成才，既教給學(xué)生學(xué)識(shí)，又進(jìn)展他們