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第1頁(yè):年度培訓(xùn)總結(jié)范例)本學(xué)年度,我參加了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教學(xué)”專(zhuān)題全員培訓(xùn),自學(xué)專(zhuān)業(yè)課培訓(xùn)教材《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀年月12日下午我參加了學(xué)校組織的公共課培訓(xùn)聆聽(tīng)了縣黨校俞易芬老師的報(bào)《教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)6月我參加了學(xué)校的公共課集中測(cè)試2018年4月我通過(guò)蕪湖智慧教育平臺(tái)參與了學(xué)校組織“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教學(xué)”專(zhuān)題讀書(shū)活動(dòng)論文評(píng)選。2018年3月至4月,我參加了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教學(xué)”專(zhuān)題遠(yuǎn)程培訓(xùn),培訓(xùn)合格2018年5月26日,我在新蕪學(xué)校(數(shù)學(xué)、英語(yǔ)在南湖學(xué)校參加了縣級(jí)集中培訓(xùn),觀摩了課例,聆聽(tīng)了專(zhuān)題報(bào)告。通過(guò)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教學(xué)“專(zhuān)題的一系列培訓(xùn),我體會(huì)到:以下內(nèi)容自己百度搜“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教學(xué)抄即可第2頁(yè)本年研目圍繞“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教制定相應(yīng)的目標(biāo),包括教育技術(shù)能力、課堂教學(xué)的有效性等方面。百度搜索相關(guān)內(nèi)容即可。本頁(yè)參加繼續(xù)教育教師都需要寫(xiě)。
第3頁(yè)教理自成摘抄專(zhuān)業(yè)課培訓(xùn)教材《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀或者百度搜索“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教學(xué)”方面內(nèi)容。本頁(yè)參加國(guó)培或縣師訓(xùn)中心組織外出培訓(xùn)的不需要填寫(xiě)。第4頁(yè):育題斷本頁(yè)參加國(guó)培或縣師訓(xùn)中心組織外出培訓(xùn)的不需要填寫(xiě)。1、問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)明確具體有的課堂熱熱鬧鬧,花樣多多,但學(xué)生的發(fā)展依然甚微。究其原因,是在課堂中出現(xiàn)了虛目標(biāo)”、“泛目標(biāo)”等現(xiàn)象,造成了游走式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不明確具體,不能將學(xué)生智慧、情感、意志上的發(fā)展和成長(zhǎng)放在重要地位,導(dǎo)致了教學(xué)的膚淺、低效和失控。制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)2、改進(jìn)措施及效果教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要?,F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”,定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握,更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中,在一節(jié)課上,哪些知識(shí)只要一般了解,哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用,要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力,應(yīng)達(dá)到什么程度等等,都應(yīng)盡量細(xì)化,明確到位,使整個(gè)課堂教學(xué)在“目標(biāo)任務(wù)”牽引驅(qū)動(dòng)中有序展開(kāi)。其次是要有一定的彈性。應(yīng)從宏觀
上把握一個(gè)階段中對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)(下線)和最高標(biāo)準(zhǔn)(上線),使教學(xué)目標(biāo)不至于偏低或超標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的下線,是每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的教學(xué)要求,它可以使學(xué)生了解達(dá)到怎樣的水平才能算是基本合格。教學(xué)目標(biāo)的上線是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)定的最高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生起著激勵(lì)和指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)的制定既要有統(tǒng)一的要素,又要注意適應(yīng)個(gè)別差異,使其具有一定的彈性。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生,教學(xué)才可能有效。診斷案例二1、問(wèn)題:探究有形實(shí)有的課堂表面是氣氛熱烈,其實(shí)是沒(méi)有問(wèn)題、質(zhì)疑、深度思考的探究。有教師在課堂上喜歡把具有探究性的問(wèn)題分解成“是不是”“對(duì)不對(duì)好不好”之類(lèi)的問(wèn)題,學(xué)生興致勃發(fā),齊聲回答的聲音也響徹教室,情緒高昂,實(shí)際上,這樣的提問(wèn)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的,是偽問(wèn)題,是無(wú)效提問(wèn)。有的課堂任學(xué)生海闊天空,結(jié)果游離了教材,脫離了語(yǔ)文。如詩(shī)歌鑒賞課成了動(dòng)漫畫(huà)和音樂(lè)的天堂;小說(shuō)課成了學(xué)生表演的舞臺(tái)。如一教師在教學(xué)《小石潭記》的公開(kāi)課上,提問(wèn):假如你是導(dǎo)游如何向游客介紹小石潭?假如你是攝影師如何拍攝小石潭?學(xué)生上臺(tái)當(dāng)導(dǎo)游或攝影師表演預(yù)先準(zhǔn)備好的節(jié)目,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論,沒(méi)有走進(jìn)文本,沒(méi)有走進(jìn)作者的內(nèi)心深處,沒(méi)有使閱讀教學(xué)成為真正意義上的有效的心靈對(duì)話(huà)過(guò)程。缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅的課堂,雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動(dòng)。有形無(wú)實(shí)的探究課堂,不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、改進(jìn)措施及效果作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)根據(jù)自己閱讀文本的體驗(yàn),充分考慮學(xué)生的實(shí)際,提出一些能引爆學(xué)生質(zhì)疑探究的問(wèn)題,形成一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)或思維環(huán)境,學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題積極思考,同時(shí)提出新的問(wèn)題,然后教師不斷對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題整合篩選,引導(dǎo)探討不斷深入。課堂中探究的“問(wèn)題”應(yīng)該來(lái)自對(duì)文本的閱讀,它既有教師的預(yù)設(shè),又有課堂上的動(dòng)態(tài)生存,實(shí)施“隨機(jī)進(jìn)入”教學(xué)策略。如《散步》教學(xué),可以設(shè)計(jì)下面問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)交流,創(chuàng)設(shè)一種思維環(huán)境:①在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事?②又是怎樣解決的?③“我”為什么這樣選擇?學(xué)生在篩選信息、概括、思考、對(duì)話(huà)中生發(fā)出一系列問(wèn)題:①在“分”的解決過(guò)程中是什么在影響和改變著他們的選擇?②文中的景物描寫(xiě)有什么作用?③如何理解文章的最后一句話(huà),為什么說(shuō)“好象我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”?在試圖解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷碰撞出新的問(wèn)題,從而使探究不斷深入。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的.為了使學(xué)生獲得更準(zhǔn)確的知識(shí),我們教師必須幫助學(xué)生創(chuàng)建理解掌握的平臺(tái),使學(xué)生始終處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài)中,讓學(xué)生通過(guò)與教材,與作者、作品的多維對(duì)話(huà),實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng),使他們不斷地儲(chǔ)備知識(shí),培養(yǎng)能力,提升人格,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
第5頁(yè)
我參—我公課根據(jù)校本教研公開(kāi)課填寫(xiě)上時(shí)間等與教研組安排表一致。本頁(yè)參加國(guó)培或縣師訓(xùn)中心組織外出培訓(xùn)的不需要填寫(xiě)。第6、7、8
我參—校研記磨課過(guò)程記錄:主要寫(xiě)自己上課前的集體備課研討內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程記錄:簡(jiǎn)要教學(xué)流程。研討記錄:課后研討記錄內(nèi)容。專(zhuān)題報(bào)告:寫(xiě)自己參加縣級(jí)集中訓(xùn)內(nèi)容。教學(xué)總結(jié)反思:寫(xiě)課后教學(xué)反思。本頁(yè)參加國(guó)培或縣師訓(xùn)中心組織外出培訓(xùn)的不需要填寫(xiě)。
培訓(xùn)主題
第9頁(yè)公課中訓(xùn)錄《教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)》
姓名:俞易芬培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)
年1月日六小學(xué)
培訓(xùn)者
單位:縣委黨校內(nèi)容要點(diǎn)及學(xué)習(xí)體會(huì):見(jiàn)數(shù)字化平臺(tái)附件主講報(bào)告容教要第頁(yè)
公課主習(xí)記摘抄公共課學(xué)習(xí)教材教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)容教要
第頁(yè)
教研動(dòng)計(jì)時(shí)間
地點(diǎn)
專(zhuān)題內(nèi)容根據(jù)參加的教研活動(dòng)填
活動(dòng)形式公開(kāi)課體備課訓(xùn)等
主辦單位市教科所教研室區(qū)
本人職責(zé)執(zhí)教人備人或者聽(tīng)課
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