1718校本研修手冊(cè)填寫(xiě)指導(dǎo)

第1頁(yè)：年度培訓(xùn)總結(jié)范例）本學(xué)年度，我參加了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教學(xué)”專(zhuān)題全員培訓(xùn)，自學(xué)專(zhuān)業(yè)課培訓(xùn)教材《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀年月12日下午我參加了學(xué)校組織的公共課培訓(xùn)聆聽(tīng)了縣黨校俞易芬老師的報(bào)《教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)6月我參加了學(xué)校的公共課集中測(cè)試2018年4月我通過(guò)蕪湖智慧教育平臺(tái)參與了學(xué)校組織“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教學(xué)”專(zhuān)題讀書(shū)活動(dòng)論文評(píng)選。2018年3月至4月，我參加了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教學(xué)”專(zhuān)題遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)合格2018年5月26日，我在新蕪學(xué)校（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)在南湖學(xué)校參加了縣級(jí)集中培訓(xùn)，觀摩了課例，聆聽(tīng)了專(zhuān)題報(bào)告。通過(guò)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教學(xué)“專(zhuān)題的一系列培訓(xùn)，我體會(huì)到：以下內(nèi)容自己百度搜“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教學(xué)抄即可第2頁(yè)本年研目圍繞“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教制定相應(yīng)的目標(biāo)，包括教育技術(shù)能力、課堂教學(xué)的有效性等方面。百度搜索相關(guān)內(nèi)容即可。本頁(yè)參加繼續(xù)教育教師都需要寫(xiě)。

第3頁(yè)教理自成摘抄專(zhuān)業(yè)課培訓(xùn)教材《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀或者百度搜索“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效教學(xué)”方面內(nèi)容。本頁(yè)參加國(guó)培或縣師訓(xùn)中心組織外出培訓(xùn)的不需要填寫(xiě)。第4頁(yè)：育題斷本頁(yè)參加國(guó)培或縣師訓(xùn)中心組織外出培訓(xùn)的不需要填寫(xiě)。1、問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)明確具體有的課堂熱熱鬧鬧，花樣多多，但學(xué)生的發(fā)展依然甚微。究其原因，是在課堂中出現(xiàn)了虛目標(biāo)”、“泛目標(biāo)”等現(xiàn)象，造成了游走式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不明確具體，不能將學(xué)生智慧、情感、意志上的發(fā)展和成長(zhǎng)放在重要地位，導(dǎo)致了教學(xué)的膚淺、低效和失控。制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)2、改進(jìn)措施及效果教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位，使整個(gè)課堂教學(xué)在“目標(biāo)任務(wù)”牽引驅(qū)動(dòng)中有序展開(kāi)。其次是要有一定的彈性。應(yīng)從宏觀

上把握一個(gè)階段中對(duì)學(xué)科教學(xué)規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)（下線）和最高標(biāo)準(zhǔn)（上線），使教學(xué)目標(biāo)不至于偏低或超標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的下線，是每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的教學(xué)要求，它可以使學(xué)生了解達(dá)到怎樣的水平才能算是基本合格。教學(xué)目標(biāo)的上線是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)定的最高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生起著激勵(lì)和指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)的制定既要有統(tǒng)一的要素，又要注意適應(yīng)個(gè)別差異，使其具有一定的彈性。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。診斷案例二1、問(wèn)題：探究有形實(shí)有的課堂表面是氣氛熱烈，其實(shí)是沒(méi)有問(wèn)題、質(zhì)疑、深度思考的探究。有教師在課堂上喜歡把具有探究性的問(wèn)題分解成“是不是”“對(duì)不對(duì)好不好”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生興致勃發(fā)，齊聲回答的聲音也響徹教室，情緒高昂，實(shí)際上，這樣的提問(wèn)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的，是偽問(wèn)題，是無(wú)效提問(wèn)。有的課堂任學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語(yǔ)文。如詩(shī)歌鑒賞課成了動(dòng)漫畫(huà)和音樂(lè)的天堂；小說(shuō)課成了學(xué)生表演的舞臺(tái)。如一教師在教學(xué)《小石潭記》的公開(kāi)課上，提問(wèn)：假如你是導(dǎo)游如何向游客介紹小石潭？假如你是攝影師如何拍攝小石潭？學(xué)生上臺(tái)當(dāng)導(dǎo)游或攝影師表演預(yù)先準(zhǔn)備好的節(jié)目，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論，沒(méi)有走進(jìn)文本，沒(méi)有走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，沒(méi)有使閱讀教學(xué)成為真正意義上的有效的心靈對(duì)話過(guò)程。缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅的課堂，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)。有形無(wú)實(shí)的探究課堂，不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、改進(jìn)措施及效果作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)根據(jù)自己閱讀文本的體驗(yàn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，提出一些能引爆學(xué)生質(zhì)疑探究的問(wèn)題，形成一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)或思維環(huán)境，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題積極思考，同時(shí)提出新的問(wèn)題，然后教師不斷對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題整合篩選，引導(dǎo)探討不斷深入。課堂中探究的“問(wèn)題”應(yīng)該來(lái)自對(duì)文本的閱讀，它既有教師的預(yù)設(shè)，又有課堂上的動(dòng)態(tài)生存，實(shí)施“隨機(jī)進(jìn)入”教學(xué)策略。如《散步》教學(xué)，可以設(shè)計(jì)下面問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流，創(chuàng)設(shè)一種思維環(huán)境：①在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事？②又是怎樣解決的？③“我”為什么這樣選擇？學(xué)生在篩選信息、概括、思考、對(duì)話中生發(fā)出一系列問(wèn)題：①在“分”的解決過(guò)程中是什么在影響和改變著他們的選擇？②文中的景物描寫(xiě)有什么作用？③如何理解文章的最后一句話，為什么說(shuō)“好象我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”？在試圖解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷碰撞出新的問(wèn)題，從而使探究不斷深入。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的．為了使學(xué)生獲得更準(zhǔn)確的知識(shí)，我們教師必須幫助學(xué)生創(chuàng)建理解掌握的平臺(tái)，使學(xué)生始終處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài)中，讓學(xué)生通過(guò)與教材，與作者、作品的多維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，使他們不斷地儲(chǔ)備知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升人格，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第5頁(yè)

我參—我公課根據(jù)校本教研公開(kāi)課填寫(xiě)上時(shí)間等與教研組安排表一致。本頁(yè)參加國(guó)培或縣師訓(xùn)中心組織外出培訓(xùn)的不需要填寫(xiě)。第6、7、8

我參—校研記磨課過(guò)程記錄：主要寫(xiě)自己上課前的集體備課研討內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程記錄：簡(jiǎn)要教學(xué)流程。研討記錄：課后研討記錄內(nèi)容。專(zhuān)題報(bào)告：寫(xiě)自己參加縣級(jí)集中訓(xùn)內(nèi)容。教學(xué)總結(jié)反思：寫(xiě)課后教學(xué)反思。本頁(yè)參加國(guó)培或縣師訓(xùn)中心組織外出培訓(xùn)的不需要填寫(xiě)。

培訓(xùn)主題

第9頁(yè)公課中訓(xùn)錄《教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)》

姓名：俞易芬培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)

年1月日六小學(xué)

培訓(xùn)者

單位：縣委黨校內(nèi)容要點(diǎn)及學(xué)習(xí)體會(huì)：見(jiàn)數(shù)字化平臺(tái)附件主講報(bào)告容教要第頁(yè)

公課主習(xí)記摘抄公共課學(xué)習(xí)教材教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)容教要

第頁(yè)

教研動(dòng)計(jì)時(shí)間

地點(diǎn)

專(zhuān)題內(nèi)容根據(jù)參加的教研活動(dòng)填

活動(dòng)形式公開(kāi)課體備課訓(xùn)等

主辦單位市教科所教研室區(qū)

本人職責(zé)執(zhí)教人備人或者聽(tīng)課