2022年《有效教學(xué)》讀書心得(匯編)

2022年《有效教學(xué)》讀書心2022《效學(xué)讀心1今年暑假我閱讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》，本書分別從“什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好”三方面，闡述了教學(xué)活動的有效性。他所提出“有效教學(xué)”主要是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，教師主要起到引導(dǎo)、維持與促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。下面所談內(nèi)容是我學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》思考心得。要還學(xué)生以民主，用討論激活課堂氣氛。崔允漷先生說，要盡可能鼓勵學(xué)生集體活動并給予客觀的表揚(yáng)與批評在課堂教學(xué)中我往往對學(xué)生要求高，總感覺學(xué)生知道的太少，于是，不自覺地急于把知識直接教給學(xué)生忘記了給他們時間讓他們?nèi)ニ伎加懻?。這樣以來，學(xué)生少了思考的時間，被動的接受教師強(qiáng)塞來的知識生自然對強(qiáng)塞來的知識就有了抵制情緒在來，無論如何，教師在一節(jié)課上是至少要給學(xué)生一次討論的時間的。例如在英語閱讀教學(xué)中由于我的操之過急把文本知識填鴨式的灌輸給學(xué)生，使得他們疲于學(xué)習(xí)。在《有效教學(xué)》的指引下，我不斷成長與進(jìn)步。于是，我嘗試著讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討

論活動中發(fā)現(xiàn)課堂氣氛頓時就多了些生機(jī)們討論后，我再給以小結(jié)和板書學(xué)生的印象也更加深刻了而我要講的內(nèi)容也變得少而精了啊生是充滿了活力的還他們以民主，經(jīng)過他們思考后再給以引導(dǎo)幫助，質(zhì)和量都會提高。所以，永遠(yuǎn)不能剝奪學(xué)生民主的權(quán)力。因此，從《有效教學(xué)》中了解了課堂氣氛的重要，讓我驚恐萬分是備好內(nèi)容的同時我總要考慮學(xué)生會出現(xiàn)的反應(yīng)，如果是下午第一堂課更應(yīng)該設(shè)計好活躍課堂氣氛的方法因為這時的課學(xué)生容易犯困我得打消他們的困意像這樣經(jīng)過多次思考，方敢確定自己備好了課，才敢走進(jìn)課堂。我希望我們每位老師都盡量去認(rèn)真?zhèn)湔n備學(xué)生量讓自己的每堂課學(xué)生都愛聽盡量達(dá)到積極課堂氣氛的幾項指標(biāo)我想這樣的結(jié)果，不只是學(xué)生會愛上課堂，愛上老師，老師也會受感染，而愛上課堂，愛上學(xué)生！2022《效學(xué)讀心2剛拿到《有效教學(xué)》這本書時，說心里話并沒有在意，下定決心認(rèn)真看后才發(fā)現(xiàn)這本書真奇妙的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，對自身的教育教學(xué)確實(shí)是深有幫助，讓我獲益匪淺。首先是有效備課在__中提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備

課“上課”兩張皮的問題上，書本上的闡述就很有道理：說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果作為教師首先應(yīng)整體把握初中階段教學(xué)的總目標(biāo)和各年級階段的目標(biāo)，這樣備課才能有的放矢握了總目標(biāo)和各年段目標(biāo)低段的備課高瞻遠(yuǎn)矚中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時能“居高臨下”，這樣能注意個年段間的知識銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標(biāo)和年段目標(biāo)看作“面”，每篇_看作無數(shù)個“點(diǎn)”，點(diǎn)面結(jié)合，就能達(dá)到實(shí)用、高效。另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上，我們?nèi)绻軓哪繕?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書、變化等多方面考慮備起并且多參與有效的集體備課那么對于我們自身教育教學(xué)水平來說將是一個很大的提升。其次在有效指導(dǎo)方面，要適時；適度；適當(dāng)；適合；適應(yīng)。要因材施教，區(qū)別對待“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。第三作為一名教師我們要善于反省話說起來有些老生常談，因為平時我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的長處和短處但真正領(lǐng)悟到其精髓的感受到反思帶給自己的快樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高們還要不斷地終身地

去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強(qiáng)化的過程。從現(xiàn)在開始我要樹立有效教學(xué)的理念強(qiáng)化有效教學(xué)的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學(xué)生？哪一部分是教學(xué)中的亮點(diǎn)？哪一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進(jìn)……主動把有效教學(xué)理念效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。2022《效學(xué)讀心3通過讀這本書對我的課堂教學(xué)又有了一些新的理解和認(rèn)識一、運(yùn)用多樣化的小組合作方式，增進(jìn)小組合作的有效性，提高學(xué)生參與小組合作的興趣組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式是3人小組；雖然我在我的課堂教學(xué)中也會經(jīng)常變換小組合作方式，但是時間長了就發(fā)現(xiàn)了不少問題，無論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學(xué)生僅僅是鄰近的幾個同學(xué)時間長了難免學(xué)生對相互交流的信息會沒有新鮮感其參與的興趣也會降低我想這也是有時我的英語課堂教學(xué)低效的一個原因么通過讀這本書我對小組的分組方式又有了一些新的認(rèn)識在讀本書的第三單元描述自己的收藏時李老師就根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在上課前

一天先讓學(xué)生用紙條寫出了上課時自己要帶什么樣的收藏品后根據(jù)學(xué)生所寫的紙條利用這個表格為學(xué)生進(jìn)行分組如把收藏石頭的學(xué)生分為一組把收藏娃娃的學(xué)生分為一組把收藏昆蟲的學(xué)生分為一組等種分組方法的優(yōu)點(diǎn)是可以讓有共同收藏愛好的學(xué)生來討論他們的收藏尊重了學(xué)生的興趣為進(jìn)一步展開教學(xué)內(nèi)容埋下了伏筆在李老師的課堂中通過多樣化的小組活動生課堂教學(xué)活動的參與度和英語課堂教學(xué)的有效性明顯得到了提高。在這本書中它為我們提供了以下幾個分組建議：Heightrow老師可以讓學(xué)生根據(jù)高度站成一排進(jìn)行分組。Haircutrow老師可以讓學(xué)生根據(jù)他們頭發(fā)的長短進(jìn)行分組。Birthdayline—up老師可以讓學(xué)生先說出自己生日然后讓學(xué)生根據(jù)自己生日的月份或日期站成一排，然后進(jìn)行分組。Colourrow老師既可以根據(jù)學(xué)生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據(jù)學(xué)生褲子等衣物的顏色進(jìn)行分組。分組方式?jīng)]有固定的模式以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為學(xué)生進(jìn)行有效的分組。因為我們學(xué)校是大班教學(xué)，每班學(xué)生有人左右，在開始嘗試這些分組時也出現(xiàn)過學(xué)生找不到自己的位置、或是學(xué)生不知道該與誰分為一組的情況隨著學(xué)生對于這些不同分組方式的了解學(xué)生會迅速找到自己的位置與不同的伙伴進(jìn)行交流提高了他們參與小組活動的興趣也提高了英語課堂教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用多樣化的游戲，有效地進(jìn)行英語課堂教學(xué)。在教兒童外語的時候，游戲是一種理想的教學(xué)方法，合理的、有效的、趣味化的游戲可以提高我們英語課堂教學(xué)的有效性在讀本書的每一個章節(jié)時個教師都能有效的利用一些英語課堂游戲來對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效的練習(xí)在本書第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學(xué)生所畫的圖畫行鏈條傳畫游戲?qū)W生邊傳學(xué)生的作品邊用所學(xué)的顏色的單詞對這個圖畫進(jìn)行描述本書第四單元從頭到腳中林老師選取了一個讀句子畫外星人的游戲，趣味性強(qiáng)，而且有效的鞏固了所學(xué)的知識。這些老師所作的游戲都有以下幾個特點(diǎn)：（1游戲中的語言具有重復(fù)性，而且可能會使用基本的語法結(jié)構(gòu)。（2游戲中使用的語言目的性強(qiáng)。（3游戲能在班級里創(chuàng)造親切感。那么我們在選擇英語課堂游戲時應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)（1該游戲英語所學(xué)的語言知識相關(guān)。（2游戲規(guī)則應(yīng)該容易解釋，布置簡單，操作簡便。（3班級每個學(xué)生都能參與游戲。（4游戲應(yīng)該能讓學(xué)生開心愉快。

我想我們在進(jìn)行英語課堂活動時應(yīng)該遵循這些規(guī)則來有效的選擇適合我們課堂教學(xué)的游戲提高我們課堂教學(xué)的有效性。2022《效學(xué)讀心4讀了《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》感覺真的是深受啟發(fā)，我覺得作為老師要善意地相信和理解學(xué)生?！坝械睦蠋煶３１г棺约旱膶W(xué)生，說他們基礎(chǔ)差，說他們不喜歡學(xué)習(xí)，說他們不聽話……似乎他教的是天下最不聽話的學(xué)生，認(rèn)為自己是最不幸的老師。初聽一聽。滿是理解和同情，多聽幾次，不由使人懷疑，因為從他們口里，很少聽到對自己的不滿.很少聽到自己的改進(jìn)和努力。其實(shí)，在不變的學(xué)生背后站著的是不變的老師但學(xué)生沒有話語機(jī)會傳出來的就是學(xué)生的種種不行。這顯得很失公允?！笨吹竭@里，我反思自己，自己也曾經(jīng)有過這樣的言語這樣是不對的遇到教育教學(xué)效果不好的情況，應(yīng)該對從自身找找原因，多動動腦子想想辦法，總會找到辦法的。如果一味的怨天尤人，把原因都?xì)w到學(xué)生的身上，根本解決不了問題，只能制造消極情緒，給工作帶來不利。孟子說愛人不親反其仁治人不治反其智;禮人不答，反其敬。行有不得者，皆反求諸已。”他的意思是：我愛別人而別人不親近我，應(yīng)反問自己的仁愛之心夠不夠管理別人而未能管理好，應(yīng)反問自己的知識能力夠不夠禮貌地對待人而得

不到回應(yīng).反問自己態(tài)度夠不夠恭敬何行為得不到預(yù)期效果，都應(yīng)反躬自問，好好檢查自己。體會孟子的話，曾經(jīng)給一些朋友建議，能不能先不抱怨學(xué)生，先反省反省自己。改變改變自己?友們說，我改變了呀，比如，我采用了什么什么方法，可是沒有效果。看來.法和手段的改變是重要的，但僅有方法和手段的改變遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要從根子上反省，從觀念上改變。首要是改變什么呢?以為是如何看待學(xué)生的問題。蘇霍姆林斯基說“每個人都有一顆成為好人的心?！蔽蚁脒@很有必要成為教師的共同信念對于學(xué)生我們只有堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎(chǔ)，我們工作才不至于失去希望和信心。如果在我們眼中，學(xué)生無可救藥我們就很難全心全意去幫助他誰會真正愿意去對一顆顆已經(jīng)被認(rèn)定是一無是處的頑石下功夫呢是否信任學(xué)生是扮演不了的裝不出來的夫子說其所以，觀其所由，察其所安。人焉廋焉廋哉?”你內(nèi)心是信任學(xué)生的，學(xué)生必定感受和體驗到反，如果你內(nèi)心并不信任學(xué)生只是為了某種需要而表現(xiàn)出對學(xué)生的信任裝出對學(xué)生的信任來，學(xué)生也一定能夠覺察。所以，從這種意義上，教育的根本問題不是技術(shù)問題而是人格對人格的感動和影響教師人格的完善和高大是教育學(xué)生的重要基礎(chǔ)師對學(xué)生的信任也是學(xué)生改變的基礎(chǔ)。

2022《效學(xué)讀心5大家都知道效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上一備目標(biāo)。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的為學(xué)生活生生的人他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要但是作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo)更要關(guān)注學(xué)生個體生命成長的目標(biāo)第二備教材。“不是教教材，而是用教材教?！苯處熞J(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材可以從以下幾個步驟展開一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)三是吃透教材把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)第三備學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中僅僅從自己對教材的把握和理解去設(shè)計教案而忽視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷會出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下失去實(shí)效。所以說只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效?？梢詮囊韵聨讉€方面入手一是課前調(diào)研了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上三是親歷過程關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。其次有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上中引用維果茨基一句“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程教學(xué)的本

質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激——反應(yīng)是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。”這句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用明確了學(xué)生在課堂中的主要地位還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的主要有兩個方面的內(nèi)容一是把握指導(dǎo)時機(jī)在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問的不先問，保證學(xué)生充足的思考空間和時間二是指導(dǎo)適當(dāng)就是教師話語不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。第三有效互動有效互動就應(yīng)該是在一定的組織形式下教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動效互動需要把握的幾個問題是前要有充分的準(zhǔn)備(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)用具以及對課堂突發(fā)事件的預(yù)見)二是教師角色意識的轉(zhuǎn)變，平等、對話與交流是實(shí)施有效互動的基礎(chǔ)是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動的重要條件興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動的內(nèi)在動力關(guān)注與傾聽

實(shí)現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)以說只有充分考慮到了以上條件，才能實(shí)現(xiàn)互動的真實(shí)有效和生成。第四有效管理教師也是管理者課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半甚至徒勞無功故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感使教學(xué)內(nèi)容教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的'果。第五有效練習(xí)。練習(xí)設(shè)計是教學(xué)過程中重要的一環(huán)起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)對學(xué)生有意義有價值還要有趣難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。第六有效策略。所謂教學(xué)策略，是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程教學(xué)方法是非常豐富多彩的我們說每個教師都是一個創(chuàng)造者們所采用的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學(xué)策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學(xué)策略沒有最好，只有更好。

《有效教學(xué)和諧課堂》這本書，我的感悟頗多，它不但解決了我在教學(xué)中遇到的困惑和問題重要的是它使我認(rèn)識到有效教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性當(dāng)然有效教學(xué)不止上面講到的這些，還有更多。作為一名教育工作者要不斷探索，因為只有不斷提高自己有效教學(xué)的水平，才能做到事半功倍。2022《效學(xué)讀心6生日之際，收到呂主任送的一本書《有效教學(xué)十講》。扉頁上呂主任的寄語讓我既感動又倍覺激勵決心好好研讀這本書。該書的作者余文森教授為國家基礎(chǔ)教育課程改革的專家長期致力于課堂教學(xué)與校本教研的研究對課堂教學(xué)改革和校本研究所面臨的問題他撰寫了多篇有關(guān)論文并應(yīng)邀到全國各地講學(xué)他的報告很受中小學(xué)教師的歡迎這本書就是他的關(guān)于課堂教學(xué)和校本研究的論文和報告結(jié)集而成?？催@本書我對教育教學(xué)又有了新的認(rèn)識和提升英國文豪蕭伯納說“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個想交換，得到的是兩個，甚至更多。”愿與大家分享我的收獲。一、什么是效教學(xué)和優(yōu)教學(xué)

原來一直簡單地認(rèn)為要我上的課能讓學(xué)生愉快地學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么我的教學(xué)就是有效教學(xué)，然而看了書中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效教學(xué)。從學(xué)生的角度來說，我們的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須在傳授知識，訓(xùn)練技能的同時，讓學(xué)生掌握方法，進(jìn)入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀。讓學(xué)生獲得知識，掌握學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是每個教師都會想到的，所謂“授人以魚不如授人以漁”。形成正確的情感態(tài)度和價值觀是一個新鮮的概念么衡量呢？最基本應(yīng)做到的就是讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣覺自愿養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣確立終身學(xué)習(xí)的意識享受到學(xué)習(xí)的樂趣和歡樂是孩子幸福人生的前提而從教師的角度來說教學(xué)也應(yīng)使教師本人獲得提升我覺得有一個詞能夠很好地概括這個意思“教學(xué)相長。一方面教師為了能更好地傳授知識必須不斷自我充電從而不斷地自我完善和進(jìn)步；另一方面教師在教學(xué)中不再只關(guān)注學(xué)生，也關(guān)注自己能夠自我提高教學(xué)的調(diào)控和分析能力日益積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗余教授有一句話非常鼓舞人心教師不斷從教學(xué)當(dāng)中獲得教育智慧，獲得專業(yè)成長，這是教學(xué)最根本的吸引力。對有效教學(xué)有了新的認(rèn)識以后發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并非易事，我們正走在有效教學(xué)的路上，或者某個時候曾經(jīng)達(dá)到過。學(xué)無止境，優(yōu)質(zhì)教學(xué)則提出了更高的要求。余教授指出：優(yōu)質(zhì)教

學(xué)一定是有效教學(xué)而有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的定位是：優(yōu)質(zhì)，高效，高境界。具體表現(xiàn)在五個方面：一、有思想。教師要有思想，對教學(xué)工作有自己的見解和判斷。二、有智慧。有智慧的教師才能做到游刃有余，指點(diǎn)有方，啟迪學(xué)生。三有激情教師有激情才能夠帶動學(xué)生走進(jìn)與所學(xué)知識有關(guān)的情境中，并在情感體驗中獲得知識。四有個性教師要經(jīng)過長期的打磨才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。五、有文化。有文化有品位的教學(xué)，就是高層次，高境界的教學(xué)。二、為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境美舍的英語教學(xué)的特色之一就是課堂上注重情境的創(chuàng)設(shè)和新知的導(dǎo)入什么要這么做呢？我們的體會是創(chuàng)設(shè)情境能夠讓孩子們更自然更愉快地學(xué)習(xí)新知識記得更牢固書中對此做了更詳盡的解釋和陳述情境是用一種直觀的方式再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

情，喚起學(xué)生的求知欲。余教授有一個非常生動的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化從而使學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣書中關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)有一點(diǎn)非常重要的提示是情境的創(chuàng)設(shè)必須聯(lián)系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的知識，是很難被理解和吸收的，知識要融入生活中，才容易被學(xué)生消化。關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，余教授作了五點(diǎn)歸納：一基于生活即注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和挖掘利用學(xué)生的經(jīng)驗。二、注重形象性。首先應(yīng)該是看得見、摸得著的，能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化其次應(yīng)該是形象具體的，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。三、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。即緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。四、內(nèi)含問題。內(nèi)含問題的情境能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。五融入情感這一點(diǎn)引用德國著名教育家第斯多惠的一句話最為貼切：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

三、如何寫教學(xué)反思寫教學(xué)反思也是我們美舍的一大教學(xué)特色在美舍執(zhí)教有一年了一年當(dāng)中從起初被動應(yīng)付地寫干巴巴的教學(xué)反思，到習(xí)慣主動地把課堂的精彩瞬間或教學(xué)嘗試記錄下來感覺自己受益其中。教學(xué)反思使我不斷揚(yáng)長避短，改進(jìn)工作。至于如何寫教學(xué)反思，我總是天馬行空，想到什么寫什么。今天寫課堂中出現(xiàn)的精彩小插曲，明天寫課堂中出現(xiàn)的問題及所采取的措施……看了書中的論述，我才知道反思有這么多門道。余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己?！比绻晃唤處熤活櫬耦^拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和真正超越我反思不但能夠提高教學(xué)經(jīng)驗的質(zhì)量還能夠提高教學(xué)工作的自主性形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)教師緘默知識的顯性化。就教學(xué)工作而言，依據(jù)反思所涉及的教學(xué)進(jìn)程，可將教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后三個階段教師的自我反思又可以從教學(xué)實(shí)踐理論學(xué)習(xí)和相互借鑒三個層面展開。我們通常所作的教學(xué)實(shí)踐的反思應(yīng)立足于以下三點(diǎn)：一、總結(jié)成功的經(jīng)驗。每一堂課總有成功之處，或者有收獲之處，長期積累下來教學(xué)經(jīng)驗必將日益豐富；

二、查找失敗的原因。教師應(yīng)本著豁達(dá)的胸懷，無論教學(xué)設(shè)計得如何完美，課堂教學(xué)如何精彩，也不可能十全十美，難免有疏漏之處。三記錄學(xué)生情況把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和存在的問題記錄下來并尋求解決的方法利于改進(jìn)教學(xué)進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。自從看了書中有關(guān)自我反思的篇章之后寫反思不再隨意而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、不足和學(xué)情。余教授指出教師要善于從理論學(xué)習(xí)中自我反思運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。那么，我這篇讀書心得，也算是在理論學(xué)習(xí)中的自我反思吧。《有效教學(xué)十講》是一本不可多得的好書，這本書讓我看到了教育教學(xué)中的一處迷人的風(fēng)景此也向贈書之人致以深深謝意！2022《效學(xué)讀心7課改從倡導(dǎo)“有效課堂”到“有效學(xué)習(xí)”育的本質(zhì)越來越清晰化,育是以學(xué)生為主體獲得能力,高素養(yǎng)為目的。把主要依靠“教”轉(zhuǎn)化為依靠“學(xué)”。教學(xué)論專家斯卡特金所指出的“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學(xué)過程但它給積極情感的食糧很少,而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受,止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)是指符合教育、

教學(xué)原理的學(xué)習(xí),如掌握一定的學(xué)習(xí)方式,養(yǎng)了正確的邏輯思維,解了知識之間的聯(lián)系從而建構(gòu)了自我的知識體系此花更少的時間,到更多、更好學(xué)生帶來積極樂觀的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然學(xué)生逐步形成有效學(xué)習(xí)的方法不開教師在課堂上的有效培養(yǎng)與指導(dǎo),以有效學(xué)習(xí)需要教師重新審視教育理念變課堂模式。最近幾年學(xué)校一直在倡“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的課堂模式來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式,解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。提倡以教師為主導(dǎo),全體學(xué)生為主體的教學(xué)活動導(dǎo)探究、體驗、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把課堂活動任務(wù)化,任務(wù)為核心,教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在任務(wù)中。不少老師響應(yīng)并應(yīng)用這種新的課堂模式也想嘗試,先做了案頭工作,閱讀了相關(guān)書籍,中賈志高的《有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討》給了我不少啟示面結(jié)合談?wù)勛约旱捏w會與做法。一、“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的流程()理設(shè)定任務(wù)“任務(wù)”的提出是最重要的系到一堂課的成敗。設(shè)定的“任務(wù)”可以是具體的知識學(xué)習(xí),與知識有關(guān)的實(shí)際問題、創(chuàng)新發(fā)明等;以在課前布置為課堂做準(zhǔn)備課堂中布置進(jìn)行者

課后為了延伸拓展而布置等。任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性學(xué)生有提升價值,讓學(xué)生體驗到成功。由易到難層深入,成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多序過于復(fù)雜的任務(wù)確表述任務(wù)的目標(biāo)主體、活動形式,于學(xué)生理解,可以通過教師口述件播放或發(fā)給學(xué)生任務(wù)單,比較而言,務(wù)單可以留下上課的思,因此公開課上教師常常喜歡采取這種形式。設(shè)定任務(wù)時,首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分成有邏輯順序的幾部分。然后結(jié)合學(xué)生的知識背景、已有思維與能力將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中,據(jù)綜合性、分解性與實(shí)踐性的原則精心設(shè)定每部分“任務(wù),計的任務(wù)不僅注重教學(xué)上連貫注重達(dá)到教學(xué)目標(biāo),且還要考慮是否有益于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。1綜合性原則傳統(tǒng)的課堂將知識點(diǎn)按序傳授少全方面考慮。現(xiàn)在我們通過“任務(wù)”將學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容與將學(xué)的知識能力、思維的培養(yǎng)都綜合進(jìn)去“任務(wù)起到了在它們之間鋪設(shè)適當(dāng)臺階,激發(fā)學(xué)生興趣的功效然,教師要根據(jù)學(xué)情,綜合把握學(xué)生的已有水平與潛在水平,實(shí)了解學(xué)生會做什么能做什么,當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在力所能及的范疇去設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)。2分解性原則

有些“任務(wù)”難度大,教師就需要將“大任務(wù)”分解成有梯度、有邏輯的“子任務(wù)”,層推進(jìn),最終解決“大任務(wù)”,得新知。否則學(xué)生由于任務(wù)艱巨無從下手生畏縮,以致失去興趣。在“大任務(wù)”下設(shè)定“子任務(wù)”考慮到學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容與將學(xué)的知識有一定的能力、思維距離過“子任務(wù)”鋪設(shè)了幾級適當(dāng)臺階,學(xué)生可以達(dá)到。3實(shí)踐性原則具有實(shí)踐性的任務(wù)可以激活學(xué)生手腦,習(xí)方式從被動聽、練變成了主動做、想。課例一中畫原子模型例二中動手實(shí)驗,例三中應(yīng)用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現(xiàn)了“任務(wù)”的實(shí)踐性。考慮到課堂時間有限,可以將實(shí)踐性任務(wù)前置到課前準(zhǔn)備,者延至課后作業(yè)。()定活動形式“以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法符合青少年的認(rèn)知特點(diǎn),們對新知識缺乏感知和表象可能形成屬于自己的知識,使可以形式地記住一些東西只是假性的暫的,以需要通過活動去習(xí)得新知識先行后知行知律。完成任務(wù)的活動形式靈活多樣以獨(dú)立完成,可以小組討論,驗、調(diào)查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等但是都要考慮到學(xué)生的主體性、主動性、有效性全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)

動下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí),員完成學(xué)習(xí)任務(wù),現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)生通過活動不但履行任務(wù),握知識,增強(qiáng)了興趣,開拓了維,提升了科學(xué)素養(yǎng),括增強(qiáng)了語言表達(dá)能力,手實(shí)踐能力,歸納概括能力,他人合作能力等方面。當(dāng)然課堂上最明顯的形式就是小組活動,組活動包括討論作實(shí)驗和互查互評等,個人的思路、想法不盡相同,流不僅取長補(bǔ)短,會激活創(chuàng)新。()時反饋與評價在完成任務(wù)過程中,教師還要及時關(guān)注學(xué)生對任務(wù)的反饋調(diào)節(jié)任務(wù)的難度,證整個教學(xué)進(jìn)程活而不亂序高效的進(jìn)行爭取讓學(xué)生順利完成?！耙匀蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展師與學(xué)生不再是且牽且行,堂開放了,學(xué)生的自由度增大了,學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也多樣了,同層面的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要以賞識的眼光,質(zhì)的觀察,商討的口吻,學(xué)生進(jìn)行及時的評價與鼓,學(xué)生只要努力了,自己比較有了進(jìn)步,師就應(yīng)該給予及時的肯定和評價,每個學(xué)生體驗到成功強(qiáng)自信心其當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新的想法時,師要大力贊賞。評價時不僅要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要委婉指出學(xué)生的弱點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生更好完成任務(wù)要讓學(xué)生參與評價思自己的不足或者是對活動的改進(jìn),長補(bǔ)短,既調(diào)動了學(xué)生的積極性培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識。

2022《效學(xué)讀心8卓越教學(xué)是一種理想的教學(xué)境界本書作者余文森教授的話說，“從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，永遠(yuǎn)只能在過程中。要我們且讀、且思、且實(shí)踐。讀完這本書意識到有效的教學(xué)對教師來說有很多的現(xiàn)實(shí)意義。有效的教學(xué)，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導(dǎo)，并在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)施，既注重學(xué)生的知識技能，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)需要立竿見影的效果，馬上教，馬上會，即教即學(xué)即會","堂達(dá)標(biāo)".是我們不能忘記學(xué)是一門慢的藝術(shù)",學(xué)的很多效果是要慢慢顯示出來的。每個人都想被關(guān)注，尤其是小學(xué)生。如果每一項活動、每一個階段、每一個空間都以孩子為中心，那就關(guān)注他們，尊重他們的意見，讓他們感到自己的價值。教學(xué)過程應(yīng)該是愉快的情感生活和積極的情感體驗有以“以學(xué)生為中心”的價值取向，才能培養(yǎng)出一群自信、陽光、敢擔(dān)當(dāng)、睿智、機(jī)敏、熱情、善良的孩子。日常教學(xué)活動安排必須始終從學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生為中心。此外，教師應(yīng)帶著豐富的情感給學(xué)生，與學(xué)生建立真誠、和諧、溫馨的情感關(guān)系。

沐浴在教師美好的情感中子們的心中會有一片最燦爛的陽光，為學(xué)習(xí)和生活營造一個安全的情感環(huán)境。要準(zhǔn)確把握學(xué)生思想的脈搏需要與學(xué)生有一個正常的溝通渠道，了解學(xué)生的真實(shí)情況和需求。了解學(xué)生的想法，我們必須接近學(xué)生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學(xué)生可以隨意的交流更好地了解他們的真實(shí)想法從而提高教育教學(xué)的針對性和有效性。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、秩序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的教學(xué)過程，這種教學(xué)預(yù)測性太強(qiáng)，有意外驚奇".是，我們忘了生命不能被保證",真的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程。教師真是一個有學(xué)問的職業(yè)僅自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平要不斷提高還要把這些都交給學(xué)生而且硬生生的把知識強(qiáng)加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學(xué)生快樂的學(xué)。我想只有自己不斷地學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實(shí)踐，改進(jìn)，再實(shí)踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量達(dá)到有效教學(xué)的目的。2022《效學(xué)讀心9

又是一個歲末的到來，寒假，一個學(xué)期承前啟后的時刻，在假期休息之余本人認(rèn)真拜讀了宋運(yùn)來先生的作《什么是最有效的教學(xué)》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。很長時間以來于聽課我總認(rèn)為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗和教訓(xùn)而已這樣的心態(tài)造就了平時聽課的隨意性課后不去細(xì)細(xì)咀嚼，很難對自己教學(xué)路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這__后才真正明白聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經(jīng)驗而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習(xí)、交流和思考?？醋肿R意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談?wù)剬τ谖业男牡皿w會。所謂品課就是教師以品德角度去聽別人的課去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學(xué)能有效提升自己的教學(xué)水平品課是初為人師的起點(diǎn)品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨做到評好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實(shí)自己。品課是教師進(jìn)步的基石品課讓教師在品味他人課堂的同時更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，并及時改進(jìn)正是這一次次的完善與改進(jìn)使自己的教學(xué)漸入佳境。

品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關(guān)愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道為了全面提高課堂教學(xué)水平我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認(rèn)為在此基礎(chǔ)上就聽課參與者來說該還有一個意義上的深加工品課尋求在聽完本課的授課和評課議課后的更高層次的收獲品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來的歡樂和收獲品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗和啟示味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的積淀和超越。一、站在學(xué)生的角度來品味所聽的課堂課中我最感興趣的是什么？最受啟示的是什么？印象最深的是什么？學(xué)會了些什么？還有哪些不清楚？這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？本課中我的學(xué)科技能提高了多少？本課中的教學(xué)過程脈絡(luò)怎樣？

通過本課，可以讓我把握哪些學(xué)習(xí)方法？養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升？二、站在上者的角度來味課前我的準(zhǔn)備怎樣？學(xué)情的預(yù)見、活動的設(shè)計合不合理？哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？本課中最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪幾個？本課中的知識構(gòu)建還需改進(jìn)嗎？本課中的德育資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？眾多的評課意見，你都能認(rèn)同嗎？你最感興趣的是哪幾條？三、站在聽者的角度來味作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？

作為指導(dǎo)者，我為本堂課提出哪些指導(dǎo)性意見？作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？作為學(xué)習(xí)者從本堂課中能學(xué)到哪些知識長哪些見識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？吸取哪些不成功教訓(xùn)領(lǐng)悟哪些理念或動向？作為管理者從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況？學(xué)生的個體差異區(qū)域特色整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣？教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣？課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念方案要求是否相適應(yīng)？該做哪些調(diào)查呢？2022《效學(xué)讀心10課程改革的進(jìn)一步深入有賴于教師對課程的認(rèn)識和開發(fā)論我們是將課程視為“預(yù)成的學(xué)科“預(yù)期的計劃“行動的目標(biāo)”，還是理解為“應(yīng)獲得的經(jīng)驗”“法定文化”以及“師生對話”，若缺少了有自覺性的、有理想的教師，所有的課程定義都將毫無意義。

課程改革賦予了教師太多的任務(wù)課程的實(shí)施者作者、控制者到課程的開發(fā)者、研究者、指導(dǎo)者，從過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績到如今關(guān)心學(xué)生的健全發(fā)展師在專業(yè)發(fā)展方面遇到的難題和壓力也是前所未有的。應(yīng)該說，此次課程改革不僅為教師提供了廣闊的教學(xué)平臺，而且還為教師創(chuàng)設(shè)了諸多的發(fā)展途徑“變”成了課程改革最核心的理念。對課程、目標(biāo)、教材、教授、學(xué)習(xí)、評價和資源的認(rèn)識對設(shè)計過程方法手段和生成的理解一切都“改”中變化雖然我們還有諸多的理論問題要解決也有諸多的實(shí)驗困惑，但是有一個事實(shí)不能否認(rèn)：我們已在改變之中，并且教師在其中正在積蓄自信力學(xué)生在其中正在活躍精氣神課堂在其中正在復(fù)發(fā)生命力。我們看到，教師們開始親近教與學(xué)的理論，學(xué)生越來越習(xí)慣自主的學(xué)習(xí)，課堂也向民主化邁出了可惜的一步“改變”是課堂改革無休止的努力，已然在改變就不是無望中的權(quán)宜之計而是為了中華民族的偉大復(fù)興為了每位學(xué)生發(fā)展的無限追求。因此。我們需要抱著科學(xué)、務(wù)實(shí)的態(tài)度，不斷的對課程改革進(jìn)程中的每一個腳步逐一記錄便自己有更充盈的智慧和健全的能力去激勵前行的信念、承受改變的義務(wù)。作為我們五十多歲的老教師要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實(shí)有些困難，在觀點(diǎn)上不接受，通過學(xué)習(xí)這本書，在新的教學(xué)理念上有了新的認(rèn)識。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、

學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，對低年級來說尤其如此。關(guān)注學(xué)科的同時更多地關(guān)注學(xué)生注結(jié)果的同時個人能夠更多地關(guān)注過程只有設(shè)計適宜的活動學(xué)生才能在經(jīng)歷過程中有所感、有所想、有所悟。2022《效學(xué)讀心11教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命效教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育活動使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)習(xí)過程中的師生互動。課堂是教學(xué)的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握生對專業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。

與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。低效是相對有效教學(xué)而言。低效也可以說是有些知識不需要教師教生也能理解專業(yè)角度來說就是沒有得到能力的發(fā)展。而高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展內(nèi)容包括知識技能情感態(tài)度值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展從新課程基本理念來規(guī)發(fā)展”。課堂教學(xué)是教師開展活動的主陣地學(xué)生獲取知識的主渠道提高課堂教學(xué)有效性是每個教師不斷追求的目標(biāo)提高課堂教學(xué)的有效性當(dāng)前迫切需要解決的問題是第一要對課堂教學(xué)的低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理二采取有針對性的措施三，從長遠(yuǎn)角度說：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機(jī)制來說，發(fā)展性評價體系的構(gòu)建評價問題是最緊要的問題第五課堂教學(xué)的前奏----課和課堂教學(xué)的鞏固---作業(yè)習(xí)的布置與課堂教學(xué)的有效性是要有系統(tǒng)性和計劃性。上文提到低效也可以說是有些知識不需要教師教生也能理解。無論是備課還是作業(yè)練習(xí)的布置都要求教師精心選題是教師下題海而不是學(xué)生下題海教師精心選題還應(yīng)做到不同題型選題做到同一類題不要有太多的重復(fù)或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習(xí)時間，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間學(xué)生就自己的薄弱學(xué)科加強(qiáng)

學(xué)習(xí)，全面提高各科學(xué)習(xí)成績。如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計劃性。我們應(yīng)該經(jīng)常捫心自問節(jié)課的教學(xué)有效嗎？為了提高教學(xué)的效率我們該怎么做？首先要了解學(xué)情合理確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)好課向全體并不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證根據(jù)學(xué)生實(shí)際關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗與原有基礎(chǔ)。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學(xué)對象卻缺乏必要的理解與關(guān)注生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程了解學(xué)生把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。采取有針對性的措施進(jìn)行課前的充分準(zhǔn)備教師在備課之前在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，備課時要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)時調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題學(xué)生討論課堂教學(xué)煥發(fā)主動自主、

探索的活力。在教學(xué)中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來?！敖虒W(xué)有法但無定法貴在得法教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息來選擇教法教師要對課堂明察秋毫，適時調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。要及時調(diào)整課堂練習(xí)在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時間的長短增減練習(xí)的數(shù)量如每位同學(xué)獨(dú)立練習(xí)有時可調(diào)整為分組練習(xí)。分組練習(xí)有時也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習(xí)，來調(diào)控課堂練習(xí)的量足不同學(xué)生發(fā)展的需要強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?？傊行дn堂作為一種理念，一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求！2022《效學(xué)讀心12有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效低效還是無效？所謂有效主要是指通過教師在一

段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。我認(rèn)為有效教學(xué)中的效字不僅局限在課堂中的體現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)在教師的課前準(zhǔn)備工作中課后的反思中及長期的關(guān)注中只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)師要努力做到以下幾個方面：第一：對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)準(zhǔn)確的把握教學(xué)的量和度教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師要做到六認(rèn)真：1備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況案編寫認(rèn)真不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。2注重課堂教學(xué)效果。針對中年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗提高自己的教學(xué)水平經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。

4在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。第二教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的層次性注意他們在知識水平認(rèn)識能力等方面存在的客觀差異所以教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要以人人會學(xué)為宗旨調(diào)動全體學(xué)生的積極性讓每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式使他們形成自己不同的風(fēng)格不強(qiáng)求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變要我學(xué)為我要學(xué)，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。同時作為教師應(yīng)該明白任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的對后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否直接影響著全班學(xué)生的整體成績首先教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生應(yīng)當(dāng)縱向地看到后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。其次，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時得到老師的肯定。

2022《效學(xué)讀心13暑假時，讀了許多遍的《有效教學(xué)十講》，對有效教學(xué)的概念和手段有了比較明確的認(rèn)識平時看到聽到的各種相關(guān)理論聯(lián)系起來初步形成一個比較完整的概念結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)體會：一好處這個書內(nèi)容直觀語言直白實(shí)例較豐富易懂，對有效教學(xué)從概念到具體操作方法都有敘述比較全面作為教師平時沒多少時間查這些新概念新說法可以作為工具書操作上有疑惑的時候可查閱方便但是書本作者總是在回避一個很直觀的問題，即分?jǐn)?shù)和作者觀點(diǎn)相背時的對策，常用妥善處理，協(xié)調(diào)步改進(jìn)索等模糊字眼帶過所以雖然講得天花亂墜，讀完多次也是心中無底。讀是讀了，實(shí)際中遇到問題還是迷茫。教師學(xué)了這些思想方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施感覺風(fēng)險好大的，實(shí)施中的問題誰來買?師，領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)?還是總得有做小白鼠的，我不做誰做……二、我可以改正和改進(jìn)的：1文化程度偏低，要努力學(xué)習(xí)，豐富提高自己的知識、修養(yǎng)。教學(xué)過程中要收放自如，心想的，嘴說的，要和當(dāng)時的情境想適合。比較難。努力靠近。

2.極主動改善師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞”轉(zhuǎn)。課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論形成一種積極主動爭先恐后緊張活潑讀說議、評、寫貫穿始終;拓展、掘、提高，重視能力培生活動人次多，密度大，人人參與;堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。把握難度大，說說容易做做難，具體操作難度更大。課堂紀(jì)律和學(xué)生活動學(xué)內(nèi)容和時間方向把握果和過程不一致…等等矛盾，只能是逐步的探索。3通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率注重學(xué)生自主的程度合作的效度、探究的深度。緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”。教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)為主“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。4課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零”作業(yè)，如需布置，盡量布置發(fā)展學(xué)生思維導(dǎo)學(xué)生探究升學(xué)生能力的拓展作業(yè)風(fēng)險極大，現(xiàn)階段實(shí)行在無法保證分?jǐn)?shù)的前提下有可能引起學(xué)生長，學(xué)校多方面誤解。

5教材分析依據(jù)“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)學(xué)生能力。6關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”?？偟恼f效教學(xué)也好質(zhì)教育也罷切看起來很美…我要做的很多，很多……2022《效學(xué)讀心14最近一口氣讀完借來《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題和策略》一書，時時受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書的一點(diǎn)體會希望能將書讀薄能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。“有效教學(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無效提出來的。但“有效”的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標(biāo)，追求最大化的有效度。在一段時間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時看到，與之俱來的許多問題的矯枉過正同程度地影響了課堂教學(xué)的效

度我們一線教師遇到了前所未有的困惑誰來幫助大家解決這些實(shí)踐中的問題呢？《有效教學(xué)》叢書，及時搜集捕捉了教師們亟需解決的難題從不同角度分析了這些問題產(chǎn)生的原因給出了解決問題的思路們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。本書的問題________及四大板塊識字寫字教學(xué)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)。選取的問題具有典型性，一些是我們在日常教學(xué)中遇到的有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長了，可是我們至今卻并沒有發(fā)覺。比如寫字教學(xué)從開始的要求寫正確到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫美觀要求上和評價上的變化反映了教師觀念的深刻變化貫穿其中的審美教育藝術(shù)教育是不言而喻的但是漢字作一種文化符號一種生命的符號含著智慧和文明含著圖畫和節(jié)奏，蘊(yùn)含著做人的道理，對于這些東西的傳達(dá)，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分分別從課內(nèi)閱讀教學(xué)多媒體影響下的閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的評價課外閱讀教學(xué)等方面來闡釋的其“朗讀是不是老師發(fā)出的簡單指令？扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？”等，讀后覺得受益匪淺。

課標(biāo)指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文?！庇谑窃诮虒W(xué)中，語文課常常淹沒在朗朗的讀書聲中，我們也常常聽到老師民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？誰能夠帶著美麗的春天的感覺讀煙花三月下?lián)P州那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能，如線索功能、手段功能、訓(xùn)練功能、評價功能以及多種功能的合一我們強(qiáng)調(diào)朗讀的不可或缺但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時候朗讀