教育督導典型案例-督導聽課引發(fā)的思考

督導聽課引發(fā)的思考【案例背景】【案例描述】在去年9月開學初的一天上午，我來到所負責的學校走進了四年級一班的教室，隨機聽了一節(jié)語文課《秋晚的江課后我走進校長辦公室，與校長交流這節(jié)課的聽課體“青年化”現(xiàn)象突出，缺乏教學經(jīng)驗，特別是針對學生的學師力不從心，這在一定程度上成為教學質(zhì)量的“短板”。這也是當前學校發(fā)展中非常棘手的一個問題。聽完課，我又隨機找了幾個不同學科的教師圍繞教學的困難和需求等問題進行座談，他們表示每天按備課—授課—作業(yè)—批改一輔導的流程工作，沒有遇到什么大問題。教研組每周有固定的備課時間，個別骨干教師也參加課題研究，但是大部分教師的參與度不夠。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學校教師的發(fā)展存在問題：青年教師工作方向不明確、教師隊伍教研形式比較單一、學校對教師隊伍建設管理深度不夠。于是我向?qū)W校領導提出改進意一是學校認真梳理現(xiàn)有的教師隊伍，制訂有針對性、實效性強的青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引領教師發(fā)展。二是聚焦課堂教學，借助學校集團力量成立由行政干部、骨干教師、責任督學、專家團隊等人員組成的課堂教學督評工作組，建立學校內(nèi)部督導機制，為學校教師隊伍專業(yè)化發(fā)展把脈、診斷、指導和開藥方。三是采用針對性方法，以團隊互助的方式幫助年輕教師快速提升教學能力，打造“輕負高質(zhì)”課堂模式，以此促進學生、教師、學校全面發(fā)展、共同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學校領導對我提出的建議理解和接受，并表示要進一步深入貫徹習近平總書記關于“好老師要做到學為人師、行為世范”的要求，不僅要抓好教師的師德建設，也要確實做好青年教師教學能力提升的工作，搭建能力提升的“腳手架”,促進教師專業(yè)發(fā)展的深度建設。為此，結合實際，學校建立了課堂教學督評工作組，定期對青年教師聽評課指導。課后，課堂教學督評工作組成員從不同的角度進行點評，講課教師談感受，說收獲，說改進措施或者努力方向，還可以就本節(jié)課或平常教學中的不解之處和困惑與工作組老師交流。學校教研部門跟進這項措施，整理整個攝像資料，把課堂教學精編成20~25分鐘的“課堂教學片段”,再把工作組的點評整理成“各家雜談”,把老師的感受編輯成“教師反思”,把這幾個板塊放到學校的數(shù)字化校園系統(tǒng)中，供全校教師觀看、學習。教師在學習后，在平臺提交自己的評論與思考，形成一個開放式教學思想交流平臺，促進青年教師快速成長。今年3月我再次走進這所學校，再次走進那位語文教師的課堂，這次講授的內(nèi)容是《鄉(xiāng)下人家》。我竟被她巧妙的設計、自然的過渡、恰當?shù)亩嗝襟w使用深深吸引。課堂活躍，學習氛圍濃，學生參與活動有深度，發(fā)言面廣，教學目標達成度高。短短的幾個月時間，這位老師快速成長了起來。再次翻開學生的作業(yè)本，教師不僅有規(guī)范的批改，還有具體的、鼓勵的語言。再次來到校長辦公室，校長皺著的眉頭舒展了。她欣喜地告訴我學校自主的課堂督評工作組的建立，使學生、教師、教研組、學校都從中獲益匪淺。特別值得一提的是，在朝陽區(qū)骨干教師評選中，學校有55.6%的教師獲得區(qū)級優(yōu)秀青年教師以上的榮譽稱號，其中一半以上為30歲以下的年輕教【案例反思】指導，還應該對這所學校的教學管理進行把脈、診斷和指導，深入教學現(xiàn)場，重實地考察，實實在在地幫學校找出問題、尋找整改辦法，跟蹤整改效果，直到問題得到有效解決。第三，責任督學要有勇于創(chuàng)新和合作的意識。要結合新時期教育改革的要求，不斷更新理念，拓寬督導工作的新思路，增強督學工作的實效性，有效