小學(xué)科學(xué) 《日食和月食》參考教案

“翻轉(zhuǎn)”課堂，有效探究——以《日食和月食》一課為例一、教學(xué)特色分析針對本課的教學(xué)內(nèi)容，在課前我對溫州地區(qū)4所代表性學(xué)校（1所為本市較為知名的學(xué)校，2所為轄區(qū)學(xué)校，1所為民工子弟學(xué)校）的651名學(xué)生做前概念調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%以上學(xué)生對于“日食中遮擋物”、“日食形成的條件”已經(jīng)有初步的認(rèn)識，這可能跟這個年齡段的學(xué)生曾經(jīng)歷2009年和2012年兩次“日食”有關(guān)，另外，網(wǎng)絡(luò)、電視、課外閱讀也為學(xué)生了解宇宙提供了一定的信息。但在描述中也存在一些事實性錯誤，如將月球的位置畫在太陽和地球正中間；晝半球全部被月球產(chǎn)生的影子罩住等，這也說明學(xué)生對日食形成還是存在認(rèn)知偏差的。這是本節(jié)課教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)前概念調(diào)查中了解的學(xué)生情況和本課的教學(xué)內(nèi)容，對于空間想象能力還在逐步發(fā)展的小學(xué)生，想象宇宙中的天體運(yùn)動有一定的難度，這就需要創(chuàng)設(shè)更接近真實的情境，所以對本課的教學(xué)形式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。首先，課堂形式的“翻轉(zhuǎn)”。改變課桌以往的擺放方式，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容改成輻射狀。這是為了更接近真實地模擬太陽、月球、地球在宇宙中的位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的情境，更方便地觀察、探究。其次，教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)”。在以往的課堂中教師對學(xué)生的引導(dǎo)、干預(yù)較多，教師的“導(dǎo)”在某種程度上限制了學(xué)生的“學(xué)”。本課設(shè)計強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為本”、“讓學(xué)課堂”，將更多的時間和空間還給學(xué)生，指向關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、展開和落實，有效落實“長時探究”。最后，教具設(shè)計的“創(chuàng)新”。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時從兩個視角去觀察，所以我對本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。我選擇了美術(shù)學(xué)具里一種類似面具的紙漿制品模擬地球，在上面打孔作為觀察點，從孔中觀察的到的現(xiàn)象就是這個地方的人觀察到的現(xiàn)象。為了保護(hù)學(xué)生的眼睛，我還特地貼上了濾光膜片。學(xué)生還可以從外面觀察面具表面也就模擬了從宇宙的視角觀察地球表面的情形，從而解決了兩個視角觀察的問題，讓學(xué)生有更深刻的體驗。同時，這個面具為白色，更容易幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球表面”月球的影子，也突破了“月球影字中的人能才觀察到日食”這一思維盲點。同時提供能調(diào)節(jié)高度的月球，以及設(shè)置三個不同的觀察點，這也給學(xué)生提供了相對寬松的探究空間，給不同認(rèn)知水平的學(xué)生以一定的探究梯度。這套器材也為學(xué)生能長時自主探究以技術(shù)支持。二、授課效果在改變了課堂教學(xué)形式及調(diào)整了教學(xué)出發(fā)點后，學(xué)生在實驗前的回憶、體驗階段充分展現(xiàn)了其原有的認(rèn)知。授課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上認(rèn)為遮擋物是月球，這跟前概念調(diào)查的結(jié)果相吻合。并且能根據(jù)課外知識和觀察到的日食現(xiàn)象找出證據(jù)說明是遮擋物是月球的理由。這提供了生生交流的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對“日食形成的具體條件”的模擬實驗是本課的重點。在課堂上發(fā)現(xiàn)，雖然教師提供了月球的高度，但學(xué)生可以調(diào)節(jié)，這給學(xué)生提供了一個相對寬松的探究環(huán)境，他們可以根據(jù)自身的興趣和認(rèn)知基礎(chǔ)自主進(jìn)行模擬、觀察。在討論、交流環(huán)節(jié)，通過綜合各組觀察到的現(xiàn)象能總結(jié)出日食形成需要“日、地、月三者成一條直線”這一核心概念。而一些觀察更為細(xì)致的學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)了在一次日食過程中，重慶能觀察到日全食，蘭州觀察到日偏食，烏蘭巴托看不到日食，從而得出“不同地點觀察到的現(xiàn)象不同”的結(jié)論，這讓課堂內(nèi)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)更加豐富，也幫助大家更深入地認(rèn)識日食形成的條件。由于月球影子較難觀察到也是學(xué)生認(rèn)知的盲點，但是利用自制教具，學(xué)生很容易就觀察到“地球表面”的月球影子，而且能將月影與發(fā)生日食的地點聯(lián)系起來，從而得出“月球影子里的人能觀察到日食”，突破認(rèn)知上的難點。在拓展探究環(huán)節(jié)，根據(jù)課前調(diào)查，學(xué)生對日食的周期比較感興趣。在課堂內(nèi)也發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時間表能引起學(xué)生注意，并從中發(fā)現(xiàn)新問題。如此讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，同時帶著問題出課堂也符合當(dāng)前“讓學(xué)生帶著問題離開教室”的科學(xué)新課改理念。三、課后反思1．對教材改進(jìn)的反思本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當(dāng)學(xué)生充分理解了日食的成因后，能根據(jù)知識的遷移自主探究月食的成因。若根據(jù)教材安排在一節(jié)課內(nèi)分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學(xué)過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學(xué)生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認(rèn)識之后，學(xué)生能對月食的成因進(jìn)行合理的推測。對學(xué)生的前概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“月球擋住太陽光”的事實認(rèn)定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據(jù)地說明是“月球擋住太陽光”的理由。根據(jù)學(xué)生前概念以及教學(xué)內(nèi)容的重點，對教材進(jìn)行了改進(jìn)，簡化了課堂，節(jié)省了時間，將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行長時探究。通過對教材的改進(jìn)，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)更加有效。2．對教具開發(fā)的反思本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關(guān)鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現(xiàn)象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關(guān)，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學(xué)中，由于教具的限制難做到讓學(xué)生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，所以我對本課的教具進(jìn)行了改進(jìn)。在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在模擬實驗時，學(xué)生可以根據(jù)興趣調(diào)節(jié)月球的位置，從而有不同的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。教具是科學(xué)課堂不可或缺的重要部分，教具是學(xué)生探究的載體，好的教具讓學(xué)生能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學(xué)生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進(jìn)、開發(fā)，讓學(xué)生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。3．對長時探究的反思科學(xué)課內(nèi)的探究活動是科學(xué)課堂不同于其他學(xué)科課堂的亮點。但也經(jīng)?？吹竭@樣的課，一堂課內(nèi)活動有4、5個，每個活動持續(xù)2-3分鐘，感覺課堂內(nèi)學(xué)生活動很活躍。但是仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維卻被限制了。出現(xiàn)這樣情況并不在少數(shù)，一是由于教師對學(xué)生信任度不夠，不敢放手讓學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究；二是由于學(xué)生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內(nèi)提供學(xué)生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現(xiàn)過“扶”的過多的情況，發(fā)現(xiàn)這時學(xué)生只能按照教師設(shè)計好的