近似數(shù)評課稿

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦近似數(shù)評課稿《近似數(shù)》評課稿

張希鵬

各位老師大伙兒好，非常榮幸今天傾聽了趙老師執(zhí)教的《近似數(shù)》。面對給位老師，特殊是趙老師。我的心里非常是惶恐，別敢講點評，那我就從本節(jié)課的教學設計與實施方面談一下我的幾點認識，講出來與大伙兒探討，別當之處還望各位老師特殊是趙老師別吝批判指正。

1、教學目標降“實”。

縱觀本課的教學，能夠看到趙老師非常好地完成了本課預定的教學目標，即使是今天的學生群體，也都有了自個兒的獨特明白和掌握。學生記憶了從日子中尋覓近似數(shù)的過程，感覺了近似數(shù)的價值，記憶了探索求一具數(shù)的近似數(shù)的過程，明白了求近似數(shù)的辦法，如此知識與技能目標，過程與辦法目標都得以順利的完成。

估就是新課程中十分重視和加強的內(nèi)容，而求近似數(shù)是舉行合理估算的知識基礎之一。但本課的教學設計沒有把認識近似數(shù)的目標僅僅指向為估算教學服務，而是把建立數(shù)感也作為本課教學的重要目標之一。從實際的教學過程中，我們別能看出這一目標的達成。

2、教學設計樸實。

本節(jié)課是本冊教材起始單元，屬于數(shù)與代數(shù)這一領域的內(nèi)容。教師在備課和上課的過程中沒有因為學生對近似數(shù)的知識別生疏，而使近似數(shù)的產(chǎn)生的過程，近似數(shù)的價值及怎么求近似數(shù)等內(nèi)容流于形式。我們能夠看到在教師樸實的設計中處處滲透著教者的細心。在交流的過程中感覺數(shù)據(jù)的實際意義，在自主學習的過程中體味近似數(shù)的

意義，在探索討論的過程中掌握了用四舍五入法求近似數(shù)的辦法。本課的主題圖分為兩個部分，一是日子中的常見數(shù)量，二是測量的數(shù)據(jù)。教材之因此以如此的內(nèi)容作為主題情境圖，算是要學生感覺到別僅數(shù)據(jù)會依照需要求近似數(shù)，即使在測量中由于測量的工具，測量的辦法等因素的妨礙，也會產(chǎn)生誤差，因此其產(chǎn)生的測量數(shù)據(jù)也是近似數(shù)，從而感覺到現(xiàn)實世界中數(shù)的實際意義，也為學生的數(shù)感建立做了非常好的鋪墊。本課教師緊緊抓住這一主線，充分而全面的展示了本課的教學內(nèi)容，并且教師也沒有拘泥于教材所提供的主題情境，而是制造性地使用了教材，如對主題圖的取舍，對植樹棵樹的改變以及為學生的學習設置適度的障礙等等。

趙老師引領學生交流自個兒所搜集的數(shù)據(jù)，并引導學生觀看這些數(shù)據(jù)的特點，依照這些特點來分類，體現(xiàn)了分類的標準在分類中的作用，這別僅滲透了分類的數(shù)學思想，抽象出準確數(shù)和近似數(shù)，并且也建立了數(shù)感。我們還注意到，教師在引導學生舉行交流的過程中，鼓舞學生用別同的方式表達學生所搜集的近似數(shù)，如用“左右”、“多一些”、“少一些”和大約來表示近似數(shù)，和對“約等于15萬”的別同表達方式等，這種多樣化的表達方式滿腳了學生多樣化的學習需求。教師充分利用了學生和教師搜集的貼近學生實際的日子背景數(shù)據(jù)。因為心理學的研究表明，學習內(nèi)容和學生的日子背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此學生對自個兒所搜集數(shù)據(jù)的分類，對教師出示的數(shù)據(jù)的分析，再對自個兒搜集的數(shù)據(jù)舉行分析等內(nèi)容使得近似數(shù)概念的產(chǎn)生以及近似數(shù)產(chǎn)生的必要性、價值、概念本身等教學重點就得以突出。再之后教師出示了通過自個兒處理過的教材主題圖，讓學生感覺到現(xiàn)實日子中會依照需要對數(shù)據(jù)求別同的近似數(shù)以及求近似數(shù)的辦法，本課的教學難點的浮現(xiàn)算是水到渠成的事了，并且如此也使學生初步感覺了“四舍五入法”浮現(xiàn)的必要性，產(chǎn)生了進一步學習的需要。正是由于教者對教材的樸實、細致、清楚的分析，教學的有效性才得以順利達成。篇二：商的近似數(shù)評課稿

《求商的近似數(shù)》評課稿

汪燕老師評課：

今天，我聽了鹿老師上的五年級數(shù)學上冊的《求商的近似數(shù)》這一課后，有以下的收獲。

教學設計符合理想課堂教學模式，體現(xiàn)了學生的主題地位。經(jīng)過復習和談話，既回憶了

上節(jié)課的內(nèi)容，又揭示了這節(jié)課的學習內(nèi)容，為今天本堂課的學習內(nèi)容作預備，為學生完整地認識取商的近似值作鋪墊。引導學生溫故知新，作好知識的正遷移，使學生在易接授知識信息的最佳時刻內(nèi)，快速而簡捷地進入新課學習。

1、讓學生懂取商的近似數(shù)是實際應用的需要，讓學生明白在現(xiàn)實日子中，除法會遇到除別盡的事情，這時能夠依照需要取商的近似數(shù)。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生積極地投入到數(shù)學探究活動中去，并在數(shù)學探究活動中，體味數(shù)學的有用價值，獲得求商的近似值的辦法。

2、板塊的精心設計并別意味著教學的定格。教師在設計中盡可能從學生的興趣角度動身，激勵學生自主參與學習活動。在學習活動過程中體現(xiàn)教學的開放性，賦予學生充腳的時刻和空間，讓他們大膽地表達別同的見解，提出個性化、制造性的咨詢題和解決方法，使他們有旁逸歪出的機遇，記憶錯到對的過程，從中體味教學考慮的樂趣。

3、教師的點撥適時到位。當學生發(fā)覺除別盡的時候，教師講明實際計算鈔票數(shù)時，有時只算到“分”，使學生明確，算到“”分”，算是保留兩位小數(shù)，就要算出三位小數(shù)，再按“四舍五入”省略百分位后面的尾數(shù)。

陸曉明老師評課：

鹿老師在《商的近似數(shù)》這課的教學設計中充分體現(xiàn)了“先學后教、精說多練”的教學模式，目標制定明確、具體，切合教學實際，自學指導的提出能有效地指導學生的學習，學生能充分自主學習，能在教師有效地指導下，舉行考慮、實踐、發(fā)覺新知，達成教學目標，教學效果明顯。

在輔助環(huán)節(jié)的教學中，教師直入本課的教學目標，并舉行有效地指導，尤其值得一提的是教師用填空的形式，“看（）位舉行四舍五入，表示計算到（）”直奔本課教學的重點，也是需要重點指導學生看書的地點，如此的設計為舉行有效地自學奠定了基礎。別腳的地點是在第三個指導中“怎么樣得出1.62元的”大概有點局限，是別是能講成“怎么樣得到近似數(shù)的，是看（）位舉行四舍五入的？”學生考慮的范圍會更廣的。

劉華鋒老師評課：

鹿老師在“后教”環(huán)節(jié)，教師僅用了6分鐘的時刻，分配合理，保證了后面鞏固應用環(huán)節(jié)有腳夠的時刻。別腳的地點是教師指名學生板演時，應該讓別同計算過程的學生，要緊是有錯誤的學生舉行解法的平行比較，如此更容易發(fā)覺咨詢題。另外，在教學中，教師應讓學生自個兒講計算過程，講一講自個兒在計算和取近似值后的感覺，如，在近似值“1.62和1.6”的取舍上，教師是經(jīng)過提咨詢的方式引起學生考慮的，應在比較之后，讓學生結合實際日子去體味，感悟。在“解題關鍵”的提出上，也應靠后些，在學生計罷了多道題之后，再去考慮，由學生提出，是別是會有水到渠成的效果。

總之，在這節(jié)課教學之后，學生關于“按需取舍”有了更深刻地認識，達到了非常好的效果。篇三：《求一具小數(shù)的近似數(shù)》評課稿

《求一具小數(shù)的近似數(shù)》評課稿

楊秀珍

今天，聽了楊惠琳老師的《求一具小數(shù)的近似數(shù)》一節(jié)課，內(nèi)心有點想法，如今把這些想法寫出來。先講講這節(jié)課的三個難點：1，盡管學生在四年級上冊差不多學習了“求整數(shù)的近似數(shù)”，但相隔那么長時刻，何況在后來的學習中，又別如何用到這一知識，因此，學生已有的經(jīng)驗忘卻了；2、關于例題中“精確到十分位”如此的數(shù)學術語，學生依然第一次接觸，別容易明白這句話的含義。即使學生讀知道了題意，明白了精確到十分位算是保留一位小數(shù)，也必須熟練掌握“四舍五入”這一技術。弄清晰要看十分位下一位百分位上的數(shù)決定是舍依然入。學生會誤認為精確到十分位算是將十分位上的數(shù)四舍或五入。別掌握技術要領，題目要求一有變化，學生會像無頭的蒼蠅，別知從何下手。3、是遇到需要延續(xù)進位的。如：將0.996

保留兩位小數(shù)。這個地方有兩次向前進“1”第一次是因為千分位上是6，比5大要向百分位進l；

第二次是因為百分位上9加上進來的l，滿十寫0向十分位進1。兩次進1，緣故卻各別相同。

特殊是第二次進1，由于小數(shù)加法的內(nèi)容位于本單元之后學習，所以，這又是一具難點。有

的學生別明白進位的緣故，在后面練習中遇到題目中有數(shù)字9的，就會別管三七二十一，都

往前進1。在學生面前，學生固然別容易學知道。

整節(jié)課下來，我以為比較成功的有以下幾點：

1、借助舊知，探究新知。這節(jié)內(nèi)容與前面所學求整數(shù)的近似數(shù)的知識有內(nèi)在的聯(lián)系，充

分借助這一點，給學生創(chuàng)設自主探究空間，讓學生依照已有經(jīng)驗對小數(shù)的近似數(shù)的辦法舉行

大膽的猜想，激活新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮知識的遷移作用。新課前的復習中，想方法喚

醒學生對往常知識的經(jīng)歷：如56640=()萬327900000=()億56640≈()萬327900000≈()

億復習中，喚起學生“用四舍五人求整數(shù)近似數(shù)辦法”的回顧，明確求“用萬或億作單位的

近似數(shù)”時，要看萬(或億)后面一位干位(或千萬位)上的數(shù)來決定“四舍”依然“五入”。在

此基礎上，引出本課學習內(nèi)容“接著用四舍五入的辦法求小數(shù)的近似數(shù)”。

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生明白保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)算是精確

到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)算是精確到百分位，省略百分位后面的尾

數(shù)。那個環(huán)節(jié)我充分讓學生發(fā)表自個兒的想法，在交流中先引出保留整數(shù)算是精確到個位。之

后，學生就順勢明白保留一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，較好地突破了本節(jié)課的重難點。

在求近似數(shù)的辦法上，首先教學保留整數(shù)，在這個地方當學生明白啥是保留整數(shù)之后，我

放手讓學生試著求出其近似數(shù)，并與同桌交流你的想法。從課堂反饋事情看，學生都是能

在同伴或老師的幫助下求出近似數(shù)。之后，就大膽放手讓學生求出保留一位小數(shù)的近似數(shù)。

在生生之間的合作學習中，有效地掌握了求小數(shù)近似數(shù)的辦法。

2、在比較中，使知識得到升華

在求出近似數(shù)后，引導學生比較得到的近似數(shù)哪個更接近預備數(shù)，在比較中，學生順勢

理解了保留的位數(shù)越多，精確度就越高。比較二：掌握了求近似數(shù)的辦法后，出示例題主題

圖，追咨詢“為啥他們兩人講的別一樣，是別是誰講錯了呢？”在比較中，讓學生理解保留

位數(shù)別一樣，得到的近似數(shù)自然別一樣。比較三：近似數(shù)1和1.0，在比較中，充分讓學生

明白近似數(shù)末尾的0別能去掉。新授中要由淺入深，逐步掌握“求小數(shù)近似數(shù)”的辦法：1．教

學“試一試”，初步掌握“保留一位小數(shù)”的辦法。2．教學例題第1個咨詢題，再次體味“保

留一位小數(shù)”的辦法。3．教學延續(xù)進位的題目，進一步積存經(jīng)驗。4.比較取近似數(shù)1.5和

1.50辦法的別同，感知近似數(shù)1.50比1.5更精確。然后提咨詢：近似數(shù)1.50末尾的“0”

能去掉嗎?為啥?5．結合板書，總結求小數(shù)近似數(shù)的辦法。

3、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學。

整節(jié)課教師努力使自個兒成為學生中的一員，以一具組織者、合作者、引導者的身份與學

生共同學習，使學生感到親切、輕松，能主動的學習。

鞏固知識，完善“求近似數(shù)”的認知結構。要設計有針對性的課堂作業(yè)。例如：按要求

寫出小數(shù)的近似數(shù)：

9．9674≈(精確到個位)9．9674≈(保留一位小數(shù))9．9674≈(精確到百分位)篇四：《求一具小數(shù)的近似數(shù)》評課稿

《求一具小數(shù)的近似數(shù)》評課稿

今天聽了解老師的一節(jié)課——《求一具小數(shù)的近似數(shù)》，我感覺非常深。這節(jié)課是學生在學

習了小數(shù)的意義和求一具整數(shù)的近似數(shù)的基礎上舉行教學的。這部分內(nèi)容既是前面知識的延

伸，又是和學生日子緊密聯(lián)系的一具內(nèi)容，是教學中的一具重點。整節(jié)課下來，我以為成功

的有以下幾點：

1、借助舊知，探究新知。這節(jié)內(nèi)容與前面所學求整數(shù)的近似數(shù)的近似數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系。解老師充分借助這一點，給學生創(chuàng)設自主探究空間，激活新舊知識之間的聯(lián)系。如：32□645≈32萬，46□045≈47萬；購物稱重圖中蘋果需付

8.953元，而收銀員只收8.95元，喚起學生用“四舍五入”求整數(shù)近似數(shù)辦法的回顧。

2、在比較中，使知識得到升華。在求出近似數(shù)中，引導學生比較得到的近似數(shù)哪個更接近準確數(shù)。在那個環(huán)節(jié)中，解老師充分運用多媒體課件，比較□.□≈1和□.□□≈1.0，使學生對數(shù)軸出示近似數(shù)的范圍印象深刻，易于明白。在比較中，學生理解了保留的位數(shù)越多，精確度就越高。

3、練習設計充分。

下面談談這節(jié)課的別腳之處：

1、教學重點別突出。這節(jié)課的重點是掌握用“四舍五入”法求一具小數(shù)近似數(shù)的辦法。關于把0.984保留兩位小數(shù)，別能直截了當講看最終一位，要明確告訴學生：保留兩位小數(shù)，算是要保留到百分位，要看的是千分位，即小數(shù)部分的第三位，是4，應該舍去；又如遇到延續(xù)進位時：把0.984保留一位小數(shù)，這個地方有兩次向前進“1”。第一次是因為百分位上是8，應該向十分位進1，第二次是因為百分位上9加上進來的1，滿十寫0向個位進1.兩次進1，緣故卻各別相同。特殊是第二次進1，有的學生別明白進位的緣故，在后面的練習中遇到題目中有數(shù)字9的，就別管三七二十一，都往前進1.例如練習第4小題把0.905保留一位小數(shù)，有一位同學回答算是1.0，這就講明他并沒有明白掌握延續(xù)進位的辦法。在這個地方我以為因該舍得時刻放手讓學生對產(chǎn)生的認知沖突去討論、嘗試、比較、歸納，進而突破難點。

2、練習梯度別合理。這節(jié)課中的練習盡管非常充分，但梯度安排別合理。如第1小題和第2小題應該互換，同時安插在教學0.984的三種近似數(shù)要求之后。而第3小題推斷題應安插在用數(shù)軸比較1.0和1的精確度之后做練習更好。篇五：五年級數(shù)學《商的近似數(shù)》評課稿五年級數(shù)學《商的近似數(shù)》評課稿

五年級數(shù)學《商的近似數(shù)