教育心理學論述題

教育學判斷題教育是人類特有的現(xiàn)象，隨人類社會產生而產生，但學校是生產力發(fā)展到一定階段的產物。（√）我國義務教育的年限多種，有六三制、五四制和九年義務制。（√）教育在人的發(fā)展中起主導作用。（√）學生是教師教的對象，是被動的客體。（×）師生關系在社會道德上是教育者和被教育者的授受關系。（×）小學階段的課程應體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。（√）在新一輪課程改革中，小學以綜合課程為主。（√）教學的過程是一個特殊的認識過程，同時也是促進學生發(fā)展的過程。（√）上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。（√）10、班主任工作是實施德育的基本途徑。（×）11、“建國君民，教學為先”這句話揭示了教育與經濟的關系。（×）12、赫爾巴特的教育思想通常被看作是傳統(tǒng)教育學的代表。（√）13、義務教育與普及教育是一個等同的概念。（×）14、素質教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（√）15、小學生享有未成年公民所享有的一切權利，并受到學校的特殊保護。（√）16、教科書是教學大綱（或學科課程標準）的具體化。（√）17、如果一個測驗反復使用或以不同方式使用都能得出大致相同的結果，那么這個測驗效度較好。（×）18、小學課外活動的最基本特點是隨意性。（×）19、教學是在教育目的規(guī)范下，教師對學生進行的一種教育活動。（×）20、班集體形成的基礎是群體成員具有明確的共同目標。（√）21、終身教育就是成人教育。（×）22、素質教育是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教育。（√）23、兒童是“小大人”，是成年人的“雛形”，與成年人沒有什么本質的區(qū)別。（×）24、師生關系是朋友式的友好關系，這意味著教師對學生的嚴格要求是錯誤的。（×）25、學校課程通常是由校長、教師來制定的，目的在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性。（√）26、小學課程的設計不僅要反映科學知識的體系、社會的要求，而且還反映兒童的身心發(fā)展特點。（√）27、掌握知識是發(fā)展智力的基礎，因此一個人掌握的知識越多，能力就越強。（×）28、教學就是智育。（×）29、德育的過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程。（√）30、課外活動是在課堂教學任務之外的活動，因此，是無目的、無計劃的隨意性活動。（×）教育心理學判斷題以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析，這種訓練途徑叫微格教學。（）在教學設計中，教師通過任務分析，可以確定學生的起點能力，以及從起點能力到達終點能力之間的知識和技能。（）如果一個教師把關注的焦點投向了提高學生成績，即進入了關注學生階段。（）課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的師生關系而有效地實現(xiàn)預定目標的過程。（）習得的知識、技能和行為規(guī)范向能力和品德轉化的關鍵環(huán)節(jié)是理解。（）某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度叫信度。（）羅森塔爾效應反映了教師的關心對學生有重要的影響。（）教育心理學上將一個兒童不能正常與人交往和參與學習的行為稱為問題兒童。（）教學目標是預期通過教學活動獲得的學習結果。（）10、兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性學習和社會性交往兩個方面。（）11、通常，學習達到一定的熟練程度時記憶效果最好，這個熟練程度時150%。（）12、學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略叫研究性教學。（）13、發(fā)散性思維的主要特征有三個，即流暢性、變通性和廣闊性。（）14、依據(jù)用心理學方法和技術收集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類的過程叫心理評估。（）15、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。（）16、學習的認知發(fā)展準備不同于教材知識準備，前者是學習與成熟的結果，后者主要是學校教學的效果。（）17、低智商不可能有高創(chuàng)造力。（）18、根據(jù)遷移的時間順序，將遷移劃分為一般遷移與具體遷移。（）19、功能固著也可以是一種定勢。（）20、學習是可以用經驗或練習來解釋的可觀察的行為變化。（）21、在操作條件反應作用中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應。（）22、教學評價就是學習的測量和測驗。（）23、原型內化過程可以分為出聲的外部語言階段、不出聲的外部語言階段和內部語言階段。（）24、操作技能也叫動作技能、運動技能。（）25、過度學習在學習達到剛好成誦以后的附加學習。（）教育心理學論述題結合實際說明如何培養(yǎng)小學生良好的態(tài)度和品德。答：我認為教師可以綜合應用一些方法來幫助學生培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德。常用方法如下：

(1)有效的說服

低年級學生最好只提供正面論據(jù)，高年級學生可考慮提供正反兩方面的論據(jù)。解決當務之急的問題時應只提出正面觀點，培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時應提出兩方面的材料。說服對象原本有相反觀點時，教師應主動呈現(xiàn)兩方面觀點，說服對象原本沒有相反觀點時，只呈現(xiàn)正面觀點。

教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。

(2)樹立良好的榜樣

給學生呈現(xiàn)榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學生相似，另外，給學生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高、能力較強且具有吸引力的榜樣。

(3)利用群體約定

經過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí)行的責任。

具體操作程序：①清晰而客觀地介紹問題的性質；②喚起班集體對問題的意識；③清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；④引導集體討論改變態(tài)度的具體方法；⑤使全體學生一致同意把計劃付諸實施；⑥學生在執(zhí)行計劃中改變態(tài)度；⑦評價改變的態(tài)度，使態(tài)度進一步概括

化和穩(wěn)定化。

(4)給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P

獎勵有物質的，也有精神的；有內部的，也有外部的。①要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。②要選擇、給予恰當?shù)莫剟钗?。同一種獎勵物，其效用可能因人而異，要選用對個人來說最有效的獎勵物。③應強調內部獎勵，外部獎勵不可過多使用。應引導學生進行自

我強化。

可采取兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。

另外，角色扮演、小組道德討論等方法也很有效。影響問題解決的主要因素有哪些？請舉例說明。答：影響問題的解決因素主要有以下幾方面：

(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等．都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。

(2)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決問題的可能性也就越大。

(3)定勢與功能固著。如前所述，定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此．定勢也必然影響問題解決。

功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。

除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。3、舉例說明如何塑造小學生創(chuàng)造性個性。答：1．保護好奇心

應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的源動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。

2．解除個體對答錯問題的恐懼心理對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，更不應指責．應鼓勵學生正視并反思錯誤．引導學生嘗試新的探索．而不循規(guī)蹈矩

3．鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。對學生的觀點，要正面鼓勵替代反面警告。

4．重視非邏輯思維能力

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案，去掉定勢和從眾的思維方式。

5．給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻,受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。結合小學教學實際，談談如何激發(fā)學生的學習動機。答：學生學習動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：

①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設問題的情境。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學習緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應創(chuàng)設輕松自由的課堂氣氛；在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時．要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯的影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略。另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機，但濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內部動機。

④正確指導結果歸因．促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響。在學生完成某一學習任務后，教師應該指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，從有利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，將學業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后取得成功。

試論述學習動機培養(yǎng)與激發(fā)的教學策略。試論述學生創(chuàng)造性思維策略訓練的主要方法。1、結合小學生的實際情況，試論述小學生品德發(fā)展的基本特征。（一）逐步形成和諧的道德認識能力。小學生的道德認識能力具有依附性，同時也缺乏原則性，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1，在道德認識的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質的理解2、在道德品質的評價上，從只注意行為效果，逐漸過渡到較為全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關系3、在道德原則的掌握上，道德判斷從簡單依附于社會的、他人的規(guī)則，逐漸過渡到受內心道德原則的制約。(二)道德言行從比較協(xié)調到逐步分化，年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增加，逐漸出現(xiàn)言行一致和不一致的分化。（三）明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成。自覺紀律是出自內心要求而非外力強制的紀律，具體要經過三階段：一是依靠外部教育要求階段，二是過渡階段，三是將紀律原則變成自覺行動階段?？傊?，小學生的平等發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督，從服從型向習慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調性。在過渡的過渡種，存在轉折或質變的時期，即關鍵年齡。從整體發(fā)展來看，關鍵年齡大致在三年級（9歲左右）2、結合小學教學實際，談談怎樣培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。1、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。2、給學生留有充分選擇的余地。3、改革考試制度與考試內容（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1、保護好奇心2、解決個體對答錯問題的恐懼心理。3、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。4、重視非邏輯思維能力。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用方法有：1，發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有，如用途擴散，結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散。2、推測與假設訓練3、自我設計訓練4、頭腦風暴訓練。上述幾種方法是實際中常用的典型方法，它們彼此之間也有一定的交叉，教授可以根據(jù)學生的實際情況選擇恰當?shù)挠柧毞绞?。但應該注意，雖然培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法是多種多樣的，但并不存在捷徑或“點金術”。3、試論述認知發(fā)展階段與教學的關系？答：一、認知發(fā)展階段制約教學的內容與方法。皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知發(fā)展水平，有能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容。二、教學促進學生的認知發(fā)展。通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉化的速度是可能的。只要教學內容和方法得當，系統(tǒng)的學校教學肯定可以起加速認知發(fā)展的作用。4、試論述發(fā)現(xiàn)教學的教學設計原則？答：1、教師要將學習情景和教材性質向學生解釋清楚。2、要配合學生的經驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生的實際基礎上，根據(jù)教材內容設計一個一個的發(fā)現(xiàn)過程，教師要仔細設計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設備的充足，以促進學生進行自我發(fā)現(xiàn)。3、要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。例如：他根據(jù)兒童踩磽磽板的經驗，設計了一個天平，讓兒童調節(jié)砝碼的數(shù)量和砝碼離支點的距離，以此讓兒童發(fā)現(xiàn)學習乘發(fā)的交換律。4、確保材料的難道適中，以維持學生內部學習動機。材料太容易，學生