讓習(xí)作課程與“兒童活動”相遇-對以“兒童活動”為主線的中段習(xí)作教學(xué)的思考與實踐

讓習(xí)作課程與“兒童活動”相遇-對以“兒童活動”為主線的中段習(xí)作教學(xué)的思考與實踐摘要:通過具體的“活動”能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個充滿動感的平臺，在師生間構(gòu)筑起共同的言語世界。以“兒童活動”為主線的習(xí)作教學(xué)，能讓兒童在充分的“活動”中歷練言語的翅膀，在活動中擁有更多的生活實踐，從而享受更多言語創(chuàng)造的快樂。關(guān)鍵詞：小學(xué)中段兒童活動習(xí)作教學(xué)當(dāng)前,小學(xué)第二學(xué)段（三、四年級）學(xué)生的習(xí)作往往存在以下問題:由于習(xí)作內(nèi)容基本由教師來確定,學(xué)生到真正寫作時，常常沒有方向感，不清楚寫什么，怎么寫;隨著習(xí)作練習(xí)的跟進，學(xué)生雖然能夠完成習(xí)作，但大多數(shù)記的是“流水賬”，很難寫出深刻、清晰的細節(jié);對標點符號的具體運用，也常?！叭睂憽薄盀E用”或“混淆不清”，有待教師引領(lǐng)與指正。針對上述現(xiàn)象，筆者提出了“讓習(xí)作課程與'活動'相遇”的教學(xué)思路，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物，積累生活經(jīng)驗,提高習(xí)作興趣，增強習(xí)作自信心，善于書面表達，并能積極與他人分享習(xí)作的快樂。那么，該如何讓“習(xí)作課程”遇見“兒童活動”呢?一、寓習(xí)作興趣激發(fā)于兒童活動中外面的世界很精彩,但學(xué)生的生活很單調(diào)，他們幾乎每天都重復(fù)著從家到學(xué)校的“兩點一線”式生活,接觸的人也只有家長、教師和同學(xué)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)的介入更是壓縮了學(xué)生的時間和空間，束縛了他們的心靈。因此，教師應(yīng)騰出更多的時間,讓學(xué)生盡情盡興地去活動。㈠巧借活動作業(yè)，激發(fā)習(xí)作興趣教師可以在課余給學(xué)生布置一些開放性的作業(yè)，讓作業(yè)成為習(xí)作的源頭,激發(fā)學(xué)生的興趣。例1:每周六、日布置“與爸爸媽媽”一起看電視或收聽少兒廣播的親子活動作業(yè)，要求與家長一起寫下觀看電視節(jié)目的場景。例2：充分利用校園內(nèi)的班隊活動、室外活動。如課間操、午間健身活動以及體藝課的各類游戲活動。例3：充分利用校外輔導(dǎo)員安排學(xué)生參加社會活動及各種讀書活動、親子活動。如艷陽下與交警叔叔、阿姨共同值班,維護紅綠燈下的交通秩序;如由校外輔導(dǎo)員帶領(lǐng)參觀各種民間藝術(shù)品展覽;去圖書館整理書籍,去敬老院為老人們表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生等。通過這些活動,可讓學(xué)生的世界豐富、精彩起來,從而擴展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面,為學(xué)生的習(xí)作引來源頭活水'㈡巧妙安排活動，激發(fā)習(xí)作興趣雖然學(xué)生對各種活動都有濃厚的興趣，但教師設(shè)置的兒童活動必須內(nèi)容新穎，形式多樣，活動的時間也得巧妙安排,以把握激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的時機。當(dāng)前，各種媒體設(shè)備為小學(xué)生了解世界、學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造了條件，面向?qū)W生的活動如果只搞一些老套的游戲、簡單的比賽，就很難引起學(xué)生的注意。這就要求教師在設(shè)計活動時必須有創(chuàng)新意識。如暑假期間，筆者安排了“街拍達人”比賽活動?；顒右?guī)定:可以足不出戶拍家庭、拍親人;也可以走出家門拍大街、商場,拍自己喜歡的場景、人物、事物;還可以走出家鄉(xiāng)、走出國門，拍出屬于自己的世界。拍攝完畢后，將拍攝過程一一編輯起來。這一活動可以單獨完成,也可以與父母、親人、朋友（同學(xué)）合作完成。最后將拍攝內(nèi)容一鏡頭下的景致轉(zhuǎn)換成語言文字記錄下來，少的可以是幾篇文章，多的可以是一本圖文并茂的文集。新學(xué)期后，筆者只將這些鏡頭在屏幕上一放，學(xué)生們的興趣就來了。于是筆者就讓他們一一展示自己的活動成果一文章或圖文集，學(xué)生們儼然成了一個個專業(yè)小記者，展示文集圖文并茂，展示語言繪聲繪色，班里掀起了不小的浪潮。若長此以往，學(xué)生哪有不喜歡活動與習(xí)作的理由呢？二、寓習(xí)作知識傳授于兒童活動中教師創(chuàng)設(shè)出活動之后，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生親身參與，并認真觀察活動情景，從而產(chǎn)生切身的感受。㈠師生互動，先動后導(dǎo)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去玩、去看、去聽、去想，通過學(xué)生參與、師生互動，使學(xué)生真正成為活動、習(xí)作的主體。教師可通過“先動后導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，入情入境，在活動的快樂中激發(fā)創(chuàng)作激情，在既活躍又輕松的氛圍中積累習(xí)作素材，展開豐富的想象自由習(xí)作，寫下活動過程，這就是一篇較完整的素描式作文了。學(xué)生在憑各種感觀獲得信息的過程中,既參與了活動，又在活動中寫出了習(xí)作，可謂一舉兩得。在一次班隊課上，筆者設(shè)計了一個“巧手分豆”活動，讓學(xué)生四人為一組，每組兩個盤子、四雙筷子,一個盤子裝著青豆和黃豆,另一個是空盤。活動要求將青豆或黃豆用筷子夾出，分別放于兩個盤子里,哪組快,哪組就贏。不過，在學(xué)生夾到一半時,筆者會安排一段節(jié)奏感很強的樂曲故意擾亂他們，看他們合作的結(jié)果到底如何。在活動中，筆者通過啟發(fā)性的提問來激發(fā)學(xué)生的寫作動機。在第一次比賽結(jié)束后,筆者問學(xué)生:“現(xiàn)在想說些什么嗎?”這時學(xué)生會說好多比賽后的感受。筆者接著問：“如果讓你寫這次比賽過程，你最想寫什么？”由此，教師可一環(huán)扣一環(huán)地引出許多問題,如：比賽前、比賽時的心情如何?比賽時怎么做、怎么說、怎么合作？同學(xué)的神態(tài)、動作?豆“聽話”嗎?學(xué)生可以發(fā)揮想象，寫寫活動中豆子是如何與自己做對的，自己遇到了困難又是怎么克服的等，這樣就可以讓學(xué)生把活動中積累的素材原原本本地寫到習(xí)作中去’㈡生生互動，邊動邊導(dǎo)因為有了之前教師的思路指導(dǎo)，并對活動過程中人物的動作、神態(tài)以及賽程的變化有了較為深刻的印象，學(xué)生這時寫出活動過程已不成問題。在此基礎(chǔ)上，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將活動中新奇、有趣或印象最深、最受感動的畫面寫出來?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的習(xí)作要求是:“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！卑凑者@一要求，筆者抓住學(xué)生的興奮點不露聲色地開始第二次比賽，目的正是加深某個活動環(huán)節(jié)的印象，以利于學(xué)生寫清楚，寫具體。巧手分豆的活動，因為是四個人合作，合作中常常會發(fā)生許多意料不到的小“插曲”，這些小“插曲”能激發(fā)學(xué)生更強烈的活動興趣。其實，在活動的過程中,作文的素材已深刻地印到了學(xué)生的腦海里，成為他們心中印象最深、感受最深的畫面。第二次比賽活動無疑進一步加深了學(xué)生對活動過程的印象和感受。三、寓習(xí)作交流評價于兒童活動中縱觀第二學(xué)段的習(xí)作要求，不難發(fā)現(xiàn)“讀給同學(xué)聽，根據(jù)他人的意見認真改一改”“互相交流，取長補短”“讀給大家聽，看誰的最有趣”“說給同學(xué)聽,修改不滿意的地方”“一起交流，學(xué)習(xí)長處,互相提出修改自己的習(xí)作”等交流評價要求頻繁出現(xiàn)，這說明“習(xí)作交流、相互評價、取長補短、自我修改”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作評價的常態(tài)。在教學(xué)中，教師可在學(xué)生完成類似“活動題材”的習(xí)作后，讓學(xué)生相互交流各自的文章,互相提出意見，取長補短。這對提高學(xué)生的習(xí)作興趣和能力會起到潛移默化的作用?！緦W(xué)生對他人習(xí)作的評價例舉-例1:石妮評張子炫的《上海迪士尼一日游》:“張子炫的字'龍飛鳳舞’，給人的第一印象很亂。再從文章開頭一直看下去，非常無聊，全部都只是在介紹。作者就寫玩了這個，玩了那個，寫得很籠統(tǒng)，實在感受不到玩樂的氣氛?！崩?：劉濤評楊立喬的《觀京劇〈寶蓮燈〉》：“作者沒有圍繞中心句去寫,有些偏離主題。同時詳略不當(dāng),本來精彩的地方，他簡寫,而不精彩的地方卻寫得很詳細。此外，句號、逗號用錯了地方，錯別字也很多?！?、得、地'經(jīng)常弄錯，完全沒有寫出感覺?！崩?：梁夢潔評唐碧籃的《與“汪汪”交朋友》:“作文開頭不見物先聞聲，之后又生動地描寫了在外婆家與小狗玩耍的情景,表現(xiàn)了作者對小狗的喜愛，也讓讀者感受到了小狗的可愛和頑皮?！薄緦W(xué)生對自己習(xí)作的評價例舉-例1：丁凱自評《游大佛寺》：“我自己認為寫得不錯,但也發(fā)現(xiàn)了需要改進的地方，比如中間的那部分。因為我是按總分總結(jié)構(gòu)寫的，所以中間描寫景點的部分有些不太優(yōu)美，里面的字、詞、句還可以加以改進，當(dāng)然，我在這篇作文里還可以挖得深入一點，使它變得更生動。”例2:梁夢潔自評《下象棋》：“我的習(xí)作有一些雜亂，其實應(yīng)該重點寫第二次與姐姐下象棋的過程,但我的文章非常生動，里面有細致的描寫，也有省略,這一點控制得極為正確，成功地寫出了一個不服輸?shù)?我’，最后一段乃是點睛之筆，寫出了’我'對下象棋的理解和下象棋帶給我的啟示?！睂W(xué)生如此評價自己和他人的習(xí)作，既鍛煉了獨立思考與表達能力，又加強了學(xué)生之間的知識和感情交流。教師可精選幾篇學(xué)生習(xí)作作講評,讓學(xué)生從中多發(fā)現(xiàn)精彩的詞、句、段，這樣更有利于學(xué)生自信而又輕松地完成習(xí)作。在短短一年半的時間里,筆者不斷地探索、思考,努力創(chuàng)設(shè)形式新穎、自由空間大、利于學(xué)生有發(fā)揮的活動，讓許多學(xué)生的習(xí)作能力有了很大的提高。連學(xué)生家長都說:孩子的習(xí)作大變樣了!從一開始的無話可說,到有話可說，有話要說;從一開始的平淡無奇,到如今的“花樣百出