如何走出寫話的困境-探索小學(xué)二年級(jí)寫話指導(dǎo)策略

如何走出寫話的困境-探索小學(xué)二年級(jí)寫話指導(dǎo)策略摘要:在寫話實(shí)踐中，小學(xué)二年級(jí)的寫話教學(xué)存在著教師指導(dǎo)的局限性和學(xué)生寫話能力不足等問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師的寫話教學(xué)指明了方向。教師可以從學(xué)情出發(fā),采用直觀教學(xué)、“每日一話”訓(xùn)練、看圖寫話、仿寫續(xù)寫、聯(lián)想寫話等方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，并且在寫話過(guò)程中，教師尤其要注意保護(hù)學(xué)生的寫話興趣與信心&關(guān)鍵詞:寫話;存在問(wèn)題;指導(dǎo)策略—、存在問(wèn)題寫話，是利用兒童原有的口頭表達(dá)能力，將自己想說(shuō)的話以書(shū)面文字的形式表達(dá)出來(lái)，是初步運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的一種訓(xùn)練形式，也是為學(xué)生后續(xù)作文的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)&作為寫作的基礎(chǔ)和前奏，二年級(jí)學(xué)生的寫話，其實(shí)就是學(xué)生的啟蒙寫作，其重要性不言而喻&而在實(shí)際教學(xué)中，二年級(jí)學(xué)生的寫話是困擾著低年級(jí)教師的一個(gè)重要問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一） 教師指導(dǎo)方面的局限性目前小學(xué)二年級(jí)的寫話教學(xué)，一直沒(méi)有得到足夠的重視"大多數(shù)教師將一、二年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)定為識(shí)字寫字，認(rèn)為要到三年級(jí)才正式開(kāi)始作文起步，因此，二年級(jí)的寫話往往被忽略"部分教師自身寫話指導(dǎo)能力欠缺，指導(dǎo)方法傳統(tǒng)、機(jī)械,往往僅憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)，久而久之，學(xué)生對(duì)寫話的興趣就退卻了"即使有個(gè)別教師能積極自主尋求更好的寫話教學(xué)方法，但終因教學(xué)任務(wù)繁重等原因，造成寫話教學(xué)效率低下"另一方面，教師有意想要開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，但出于對(duì)學(xué)生人身安全的考慮，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是校外實(shí)踐活動(dòng)方面，顯得縮手縮腳,教師為避免出現(xiàn)安全事故，而不得不將一些教學(xué)活動(dòng)挪進(jìn)了教室內(nèi)，甚至直接取消一些實(shí)踐活動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)資源缺失"（二） 學(xué)生的寫話能力不足小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一年級(jí)的識(shí)字、說(shuō)句子等基本的練習(xí)之后，已經(jīng)積累了一定的識(shí)字量和語(yǔ)言基礎(chǔ)，但總的來(lái)講，受知識(shí)面和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生在寫話中還是會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，比如想說(shuō)的話不能用文字表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言混亂，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等"另一方面，由于受班級(jí)授課形式的限制,學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)大多是在教室內(nèi)完成,生活體驗(yàn)缺乏，從而導(dǎo)致無(wú)話可寫的局面"二、 指導(dǎo)方向教師該如何有效引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)第一學(xué)段（1%2年級(jí)）的寫話是這么規(guī)定的：“對(duì)寫話有興趣,留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物0”“關(guān)于，寫作’的目標(biāo),第一學(xué)段定位于，寫話’，第二學(xué)段開(kāi)始’習(xí)作’，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”可見(jiàn)，第一學(xué)段的“寫話”目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。一句話，二年級(jí)的寫話教學(xué)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，圍繞周圍事物，發(fā)揮想象，以我手寫我口。三、 教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要有效引導(dǎo)學(xué)生寫話,首先，教師應(yīng)該立足于學(xué)情，以學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的特點(diǎn)#水平等為基本依據(jù)，了解學(xué)生在寫話方面的準(zhǔn)備狀態(tài)"（一） 了解二年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的一般特征小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生!大體上處于7-8歲的年齡!其身心發(fā)展表現(xiàn)出一定的特征"觀察力方面，二年級(jí)學(xué)生還不能全面細(xì)致地感知事物的細(xì)節(jié),觀察的順序性也還較弱，比較零散，不系統(tǒng)；思維力方面，主要以具體形象思維為主，具有具體性、直接性、形象性等特點(diǎn)；想象力方面，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，表象的積累有限；興趣方面，低年級(jí)最感興趣的是具體事實(shí)和實(shí)際活動(dòng)，尤其對(duì)游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣"（二） 二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)積累上的特征二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，正是大量識(shí)字、練習(xí)說(shuō)話的階段。但由于受年齡和經(jīng)歷的限制，語(yǔ)言積累尚較貧乏，學(xué)生在口頭語(yǔ)言表達(dá)中，尚且還有許多不足，要提筆來(lái)寫話,更是缺點(diǎn)多多，如語(yǔ)句不通順，口語(yǔ)化嚴(yán)重，錯(cuò)別字較多等等"但是，這一階段的學(xué)生，正是因?yàn)槎玫闹R(shí)太少,所以對(duì)周圍的一切往往都充滿著好奇，尤其喜歡打破沙鍋問(wèn)到底"大多數(shù)學(xué)生，總體學(xué)習(xí)感受是較好的，對(duì)寫話是有著潛在的興趣的。那么，如何把這一潛在的興趣激發(fā)出來(lái)，便是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。四、指導(dǎo)策略根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，結(jié)合二年級(jí)的學(xué)情，我認(rèn)為可以具體從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展寫話教學(xué)：（一） 利用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣生活是作文的源泉，寫話自然也不例外"寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該從“生活”入手，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中寫話017世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯正式提出*直觀性”這一教學(xué)原則，直觀教學(xué)逐漸成為教育者的有意識(shí)的教育行為0今天，直觀教學(xué)已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要教學(xué)手段之一0尤其是在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，教師有必要利用實(shí)物或模型，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳顖?chǎng)景，加深學(xué)生的體驗(yàn)0例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的寫話內(nèi)容是寫一寫自己最喜愛(ài)的玩具0這種類型的寫話與學(xué)生的生活緊密相連，教師課前可以布置學(xué)生帶來(lái)自己的玩具0正式寫作時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生從玩具的顏色、形狀#功能、聲音、神態(tài)等方面來(lái)描述自己的玩具，然后用利用二年級(jí)學(xué)生的好奇心，采用*猜一猜”的游戲方式來(lái)進(jìn)行寫話，即學(xué)生用文字描述出自己的玩具，文字中不能出現(xiàn)這個(gè)玩具的名稱，寫完后，再讓學(xué)生在全班讀出自己寫的內(nèi)容，然后讓其他學(xué)生根據(jù)寫話內(nèi)容猜出是哪個(gè)玩具0如果其他同學(xué)能很快猜出來(lái)，那就說(shuō)明這篇寫話就成功了0這樣，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，興趣一下子就被點(diǎn)燃了，學(xué)生的興趣點(diǎn)就會(huì)在事物最大的特點(diǎn)上!這樣就學(xué)會(huì)了抓住事物的特別之處"把實(shí)物帶進(jìn)課堂，學(xué)生眼中便有了*物”，再利用二年級(jí)學(xué)生的好奇心，用*猜一猜”的游戲方式，引導(dǎo)寫話，能極大地激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，從而達(dá)到*愿意寫，有話寫”的目標(biāo)"（二） 開(kāi)展“每日一話”訓(xùn)練，促進(jìn)對(duì)周圍事物的關(guān)注二年級(jí)學(xué)生的觀察力還比較零散，不系統(tǒng)。要有效地提高學(xué)生的觀察力，教師必須在教育教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)，比如在觀察之前提出明確的目的和任務(wù)要求，教授實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的具體方法"二年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍的世界是充滿好奇的，可以說(shuō)，周圍世界是學(xué)生寫話取之不斷的源泉"可是現(xiàn)實(shí)情況中，大部分二年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍的世界是漠視的，他們看不到身邊的事物，看不到身邊事物的變化。如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)周圍事物的關(guān)注？教師可以有意識(shí)地給學(xué)生布置任務(wù)，如給學(xué)生明確規(guī)定每天用一句話記錄下當(dāng)天觀察到的事物，內(nèi)容可以是看到的自然界的景色或變化，如一朵特別的云，一群飛過(guò)的大雁等；可以是一件突發(fā)事件，如上學(xué)途中的一次爭(zhēng)吵等；可以是某個(gè)人物的一些行為或變化，如同學(xué)剪了個(gè)新發(fā)型等等。教師再結(jié)合即時(shí)點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中的亮點(diǎn)，大力表?yè)P(yáng)，指出錯(cuò)誤，并適當(dāng)進(jìn)行展示"“每日一話”的內(nèi)容來(lái)自于學(xué)生周圍的世界,耗時(shí)少，易于操作，大大激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)周圍事物的關(guān)注"（三） 在看圖寫話中尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)多樣寫話角度在二年級(jí)的寫話訓(xùn)練中，看圖寫話是教師們常用的方法"當(dāng)然，不可否認(rèn)，看圖寫話在訓(xùn)練二年級(jí)學(xué)生的寫話方面，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，尤其可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象。但在實(shí)際教學(xué)中，教師們傳統(tǒng)的做法就是要求學(xué)生按一般的記敘文來(lái)寫，讓學(xué)生假定時(shí)間、地點(diǎn)，抓住人物&在干什么等，或是引導(dǎo)學(xué)生按一定的觀察順序來(lái)寫，如從遠(yuǎn)到近的順序等0當(dāng)然，這些做法有一定的道理,但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫話容易程式化（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段寫話的規(guī)定僅僅是“留心周圍事物”，完全沒(méi)有強(qiáng)調(diào)觀察的技法，而更重在于“對(duì)寫話有興趣”“寫自己想說(shuō)的話”，強(qiáng)調(diào)的是觀察者的內(nèi)心體驗(yàn)（在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的看圖寫話的教學(xué)觀念，不要在意學(xué)生的觀察是否按一定順序或觀察要素是否齊全等（如此一來(lái),是不是就意味著在看圖寫話中，教師應(yīng)該完全放手讓學(xué)生隨意看圖、任意寫話呢？當(dāng)然不是（在看圖寫話中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)是關(guān)鍵（例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的寫話內(nèi)容是觀察四幅圖，想象小蟲(chóng)子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情，寫下有趣的經(jīng)歷，同時(shí)，還提供了“早上”“過(guò)了一會(huì)兒”“到了下午”“天黑了”這幾個(gè)詞語(yǔ)（顯然，編者的意圖是要引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間的順序?qū)⑦@四幅圖聯(lián)系起來(lái)寫話，學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容大體一樣（當(dāng)然，這種指導(dǎo)方法可以訓(xùn)練學(xué)生按時(shí)間順序來(lái)寫話，但除此之外，還能不能有別的寫話方式呢？當(dāng)然是有的，教師可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)（這四幅圖可以連成一個(gè)故事，但每一幅圖也可以獨(dú)立成一個(gè)小故事（教師可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的一幅圖來(lái)想象故事（如有個(gè)同學(xué)的興趣點(diǎn)是在最后一幅圖上，他就是這樣寫的：“晚上是最舒服的時(shí)刻了！月亮和星星都跑出來(lái)了，小毛毛蟲(chóng)和螞蟻躺在了蛋殼里，安靜地閉上了眼睛。小蝴蝶飛到哪里去了呢？小蝴蝶飛到了樹(shù)林里,撿來(lái)一片樹(shù)葉，輕輕地蓋在了小毛毛蟲(chóng)和螞蟻的身上……”尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生觀察的角度隨自己的心意而定，寫話的內(nèi)容自然就充滿了情感（（四）用仿寫、續(xù)寫等形式打開(kāi)思路，激發(fā)想象仿寫、續(xù)寫都是訓(xùn)練二年級(jí)寫話的好方式，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能將寫話的思路、寫法等技巧性東西潛移默化（學(xué)生從那些規(guī)范的、優(yōu)秀的文本中，一點(diǎn)一點(diǎn)地吸收著營(yíng)養(yǎng)，無(wú)形中就提高了自己的寫話水平（統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元有一篇課文《蜘蛛開(kāi)店》，這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，“賣什么”$寫招牌”$顧客來(lái)了”這三個(gè)部分，句式類似，有規(guī)律可循，易于舉一反三，適合學(xué)生模仿寫話（教學(xué)中，教師可以把三個(gè)部分的句子分別集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同（通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)這篇文章結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來(lái)續(xù)編：賣什么——寫招牌——顧客來(lái)了——結(jié)局怎樣。但是否只有這一種寫話思路呢？當(dāng)然不是。這種續(xù)編只是模仿了文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，想象蜘蛛有了這三次開(kāi)店經(jīng)歷后，吸取了教訓(xùn)，會(huì)怎樣改變經(jīng)營(yíng)方式等（打開(kāi)學(xué)生的寫話思路，可以是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的仿寫，可以是對(duì)課文的續(xù)寫，還可以是語(yǔ)言的補(bǔ)白等形式（學(xué)生在多管齊下中，積累了語(yǔ)言，激發(fā)了想象（（五） 聯(lián)想寫話，激發(fā)想象《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)第一學(xué)段的寫話要求中提到過(guò)：“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)（”年齡越小的學(xué)生，其聯(lián)想與想象的能力越強(qiáng)。因此，在二年級(jí)的寫話教學(xué)中,聯(lián)想寫話是提高學(xué)生寫話水平的有效方法之一（北京師范大學(xué)深圳南山附屬學(xué)校小學(xué)部李虎老師主持了小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字、同步讀寫”的實(shí)驗(yàn)，其中，二年級(jí)的“聯(lián)想寫話”實(shí)驗(yàn)便很好地將詞語(yǔ)與寫話結(jié)合起來(lái)（實(shí)際操作中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立一個(gè)詞語(yǔ)庫(kù)，這些詞語(yǔ)有關(guān)于人物角色的、地點(diǎn)的，有動(dòng)詞、形容詞等，類型不一,再依據(jù)詞語(yǔ)的類型，分門別類。進(jìn)行寫話時(shí)，教師可以布置學(xué)生按自己的意愿，從不同的詞語(yǔ)類別中選出4-8個(gè)詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，編寫故事（由于挑選出來(lái)的這些詞語(yǔ)屬于不同的類型，學(xué)生需要發(fā)揮更多的想象來(lái)完成聯(lián)想寫話（而形式自由，所選的詞語(yǔ)又尊重了學(xué)生自己的意愿，學(xué)生因此有話可寫，愿意寫，喜歡寫（（六） 包容學(xué)生寫話中的錯(cuò)誤，保護(hù)其寫話的興趣與信心《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二年級(jí)的寫話的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有作太多的要求（而在實(shí)際教學(xué)中，二年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量的緣故，寫話的內(nèi)容往往會(huì)錯(cuò)誤百出，如錯(cuò)別字、病句、斷句不準(zhǔn)確等，尤其是斷句不準(zhǔn)確這個(gè)問(wèn)題，更是普遍現(xiàn)象。對(duì)于這一點(diǎn)，我的建議是，教師要以一顆包容的心，包容學(xué)生寫話中的錯(cuò)誤（學(xué)生愿意寫了，有話寫了，能基本表達(dá)清楚自己想說(shuō)的話了，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，這已經(jīng)很好了，教師對(duì)學(xué)生的寫話內(nèi)容不要過(guò)分追求完美，只要符合基本要求，多給一些分就多給了學(xué)生一分自信（當(dāng)然，這并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生的寫話就聽(tīng)之任之了，教師在對(duì)學(xué)生的寫話意