采編中專物流專業(yè)畢業(yè)論文(共3篇)

第1篇：基于任務驅(qū)動的中專物流教學方法探究中專院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)基地，必須要努力培養(yǎng)適應地區(qū)、行業(yè)和社會發(fā)展需要的專業(yè)應用型人才，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，以便人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的全面實施。中專物流教學是培養(yǎng)專業(yè)的物流人才的重要途徑，基于任務驅(qū)動的中專物流教學是物流專業(yè)教學的一次創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)專業(yè)的物流人才，也符合物流專業(yè)人才培養(yǎng)的要求以及行業(yè)乃至社會的需要。本文將重點對基于任務驅(qū)動的中專物流教學方法進行研究。一、中專物流教學中任務驅(qū)動的科學內(nèi)涵中專物流教學中的任務驅(qū)動教學法主要是指教師在教學過程中將合理的教學任務設計作為學生學習物流專業(yè)知識的驅(qū)動力，并根據(jù)中專物流課程的內(nèi)容和教學目標合理設置教學任務，在任務中滲透中專物流課程的重點學習內(nèi)容。在有效任務的驅(qū)動下，學生能夠提起對物流課程學習的興趣和動力，并能通過達成任務目標達到鞏固所學知識、提高物流專業(yè)知識能力的目的，從而提升物流專業(yè)素質(zhì)。二、基于任務驅(qū)動的中專物流教學策略1.有效提煉及設計物流教學任務基于任務驅(qū)動的中專物流教學的順利實施需要有效提煉和設計教學任務，進而引導學生在任務驅(qū)動下找到學習的目標和方向，提高學習的針對性和有效性。物流教學任務的提煉和設計可以從以下幾個方面著手：第一，中專物流專業(yè)教師可以通過不同形式的活動和多渠道資料的收集，了解畢業(yè)生工作狀況、所處崗位、工作經(jīng)驗以及工作總結（summary）（summary）等，并以此為依據(jù)提煉和選擇物流教學中的任務設置，以提高教學的針對性。第二，教師可以從物流行業(yè)專業(yè)座談會中汲取經(jīng)驗教訓，并通過革新教學思想、聽取物流行業(yè)專家建議等方式調(diào)整物流教學中任務的設計，確定和選擇具有典型性的教學任務，推動學生的物流知識學習。第三，教師可以逐步走出課堂，到物流企業(yè)中真實體驗，從而了解物流企業(yè)的相關崗位需要和企業(yè)對學生物流相關知識的需求，并為教學任務的設計和調(diào)整提供良好的參考，實現(xiàn)教學任務的優(yōu)化。第四，教師在實際教學中可以首先將物流知識內(nèi)容進行科學的細分，通過與學生的交流和溝通，找到學生對物流行業(yè)的興趣所在。只有這樣才能在設計任務時結合學生的興趣點，找準學生的注意力和關注點，提高任務設計的針對性和有效性。第五，教師可以通過挖掘教材案例選擇教學任務，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)逐步深入和內(nèi)容拓展，也不會讓學生感到陌生或者沒有根據(jù)。2.創(chuàng)設良好的任務教學情境在中專物流教學中，為了更好地發(fā)揮任務驅(qū)動教學的重要作用，教師必須要積極利用各種與物流教學內(nèi)容相關的任務教學情境引起學生的注意，進而提升學生學習物流知識的動力，讓學生在課堂上能夠積極參與任務和教學活動，提高任務教學的效率。恰當?shù)娜蝿战虒W情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力，引導學生積極主動地參與到任務教學中。中專物流教學中，教師創(chuàng)設任務教學情境有以下方式：第一，在上課前，教師可以為學生設計簡單的任務，為學生創(chuàng)設任務教學情境，讓學生對接下來的教學內(nèi)容有一個方向性的認識。簡單的任務具有極強的操作性和趣味性，而且難度較小，能夠幫助學生樹立學習信心，也能為接下來的物流任務教學奠定良好的基礎。第二，教師可以利用學生對物流知識的好奇心、求知欲，在任務型物流教學中設計一個任務支架和懸念，促使學生積極主動地探索答案并在完成任務的過程中解開謎團。教師為學生創(chuàng)設的任務型教學情境能夠?qū)W生凝聚到課堂上，也能夠吸引學生積極參加完成任務。第三，教師可以利用集趣味性和知識性于一體的物流實驗，為學生創(chuàng)設教學情境，不僅能夠提高學生的動手操作能力，也能夠引導學生將所學知識應用到實踐中去，提高學生的知識水平。例如，在講解多種貨架的應用時，教師可以讓學生利用多樣的貨架、異型貨品等實驗物品進行實際操作，用實踐性強的任務情境作為提升學生實踐能力的突破口。3.營造輕松的任務教學氛圍任務型物流教學的順利開展要打破原有的呆板、嚴格和枯燥的課堂模式，為學生順利完成任務和學習知識提供一個輕松自由的教學環(huán)境，讓學生逐漸消除恐懼心理，毫無負擔地參與到教學活動中，高效率地完成教學任務，并從中掌握相關的物流知識。中專物流教學中，教師可以通過以下手段為學生營造輕松的任務教學氛圍：第一，教師必須給予學生充分的尊重和理解，尊重學生的個性、聰明才智、學習能力等，不斷挖掘?qū)W生的潛力，為學生搭建起全方位、任務型的教學平臺。第二，教師要學會換位思考，也就是教師在開展任務型物流教學時要站在學生的角度去思考問題，全面了解學生的學習需要，邀請學生與教師一起設計豐富多樣的任務，進而拉近教師與學生之間的距離，建立平等和諧的師生關系，優(yōu)化中專物流教學的氛圍和環(huán)境。第三，教師在開展物流教學時要為學生傳達和營造友愛、平等交流的課堂氛圍，讓學生提高對教學任務的興趣，從教師的語言、動作、表情中讓學生感受到教師的親切和友愛，進而促使學生積極主動地參與到任務型物流教學中去。4.在合作學習中完善任務教學合作學習是中專物流任務型教學的重要組成部分，主要內(nèi)容是在任務型教學中，教師引導學生采用合作的方式參與到任務型課堂中，并在小組合作中完成教師設置的教學任務。合作探究中的任務型物流教學要求教師首先為學生設計活動任務，然后將學生分組，讓學生通過小組合作討論和探究完成教師制定的教學任務。在探討問題的過程中，每一位組員都要積極參與，教師也要適時給予指導，進而促使學生完美地完成任務。其次，在合作探究任務結束后，教師可以鼓勵學生將自己在合作學習中獲得的知識和感悟與全班同學分享，也要總結（summary）（summary）完成任務過程中存在的問題和解決問題的方法。在合作任務型的中專物流教學活動中，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，能夠保持學生學習的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。三、總結（summary）（summary）基于任務驅(qū)動的中專物流教學是提高學生物流專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，也是為社會培養(yǎng)物流專業(yè)型人才的有效方法。教師在實際教學中要不斷完善自身的教學思想，圍繞物流教學的目標和學生的學習需要，為學生設計出多樣化、操作性強的任務，作為驅(qū)動學生深入學習的動力，以達到物流教學的目的。教師可以通過有效提煉和設計教學任務，創(chuàng)設良好的任務教學情境，營造良好的任務教學氛圍和合作任務教學等有效策略優(yōu)化中專物流教學。第2篇：中專物流服務與管理專業(yè)問題及措施（一）課程涉及到的內(nèi)容過于寬泛中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是為社會和企業(yè)培養(yǎng)中等技能型人才，從課程設置來看，課程內(nèi)容設置的比較寬泛，基礎課的設置內(nèi)容與本專業(yè)的整體設置關系不緊密，而主干課則主要是以知識體系構建為理念的課程設置，沒有考慮學生自身綜合能力的學習，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一些課程的基礎物流職業(yè)特征體現(xiàn)的不夠明顯。雖然課程的設計以職業(yè)崗位的分析為導向，但是缺乏較多的實踐性操作，大多數(shù)是基礎性的理論知識的學習。這種課程設置導致學生畢業(yè)后無法滿足物流企業(yè)對人才的需要，培養(yǎng)出來的學生與行業(yè)實際的需求嚴重脫節(jié)。在實際的授課中，與物流企業(yè)的聯(lián)系較少。使得物流中專教育僅僅是一種物流相關的普及教育，談不上崗位的針對性。當然，將中專物流服務與管理專業(yè)課程目標局限于單一的上崗技能訓練上，不符合物流發(fā)展對復合型人才的需要，也不利于中專物流服務與管理專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，中專物流服務與管理專業(yè)在課程目標選擇上，既要讓學生掌握物流行業(yè)崗位群所需要的能力與技能，更需要重視基礎知識和素養(yǎng)的提升，從而為學生可持續(xù)發(fā)展提供基礎。（二）課程內(nèi)容缺乏時代性當前伴隨著國際貿(mào)易的發(fā)展和電子商務的加快，我國物流行業(yè)發(fā)展迅速，行業(yè)競爭處于多方競爭，即將形成較大企業(yè)的轉(zhuǎn)折階段，在這樣的背景下，物流自身無論是商業(yè)模式還是技術應用，尤其是信息化技術的加速發(fā)展在物流業(yè)當中的應用，使得新思維、新模式、新方法、新技術在行業(yè)內(nèi)不斷的涌現(xiàn)。而中專教育培養(yǎng)人才是適應實際物流工作需要的中等技術人才，未來的崗位設定在一線操作，而一線操作必須對物流行業(yè)的新思維、新模式、新方法和新技術有所了解和掌握，這就要求在課程學習和學習實踐當中能夠切實結合行業(yè)發(fā)展的實際需要和客觀要求，進行課程的相應設計和開設，對課程內(nèi)容，不能單純的依靠既有的教材，還需要結合學校自身的特點，通過教師自身的知識更新和學習，制定與時代和物流發(fā)展的實際情況緊密結合的教材內(nèi)容。（三）理論與實踐的不統(tǒng)一從物流服務與管理專業(yè)的課程設置來看，無論是文化基礎課還是專業(yè)基礎課，以及專業(yè)方向課，其授課步驟基本上是80%的課堂授課，然后在實踐環(huán)節(jié)輔助一定的實踐活動，實踐活動的目的是鞏固和深化課堂教學的知識內(nèi)容，這種以知識授課為中心的教學模式，授課過程中理論偏深偏難，并不適合只有初中文化入學的中學生，而且與未來的職業(yè)崗位的關系聯(lián)系的不夠密切。雖然大多數(shù)中專學校較之前的文化課課程有所刪減，已經(jīng)對技能方面進行了強化，但是其基本架構依然是以知識理論體系為中心的教學模式，理論與實踐缺乏統(tǒng)一。二、教學改革（一）物流專業(yè)課程體系建設創(chuàng)新改革與實踐基于物流職業(yè)崗位的模塊化課程體系。以滿足訂單企業(yè)和市場人才需求為目標，落實系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)的課程體系設計與實施思想，以職業(yè)能力為核心，選擇教學內(nèi)容，設置實踐技能教學系統(tǒng)和基礎理論課教學系統(tǒng)，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結合、個人發(fā)展與社會發(fā)展相結合，整合構建基于物流職業(yè)崗位的模塊化課程體系。基于物流職業(yè)崗位的模塊化課程體系包括基礎理論和基本技能、職業(yè)基礎、職業(yè)技術、職業(yè)拓展四大模塊，實現(xiàn)理論知識與職業(yè)技能相結合、職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結合、個人發(fā)展與社會發(fā)展相結合。第一，基礎理論和基本技能模塊。該模塊主要培養(yǎng)學生良好的思想品德和職業(yè)道德，樹立正確的人生觀和價值觀，具備較好的工作和生活態(tài)度，具有良好的語言溝通交際能力和邏輯思維能力，能使用計算機、英語等工具順利工作的能力。第二，職業(yè)基礎模塊。根據(jù)“理論夠用、實用”的原則，培養(yǎng)學生具有對物流市場進行調(diào)查、獲取經(jīng)濟信息的能力，以及會計處理、市場經(jīng)濟統(tǒng)計應用分析、生產(chǎn)企業(yè)管理應用分析、信息檢索與分析、物流相關法律應用分析、語言與文字表達、團隊協(xié)調(diào)和組織等基本技能。第三，職業(yè)技術模塊。針對物流職業(yè)崗位所必需的專業(yè)技術技能，培養(yǎng)學生包括運輸、儲存、配送、供應、信息、保管等物流作業(yè)能力，是課程結構的重心。第四，職業(yè)拓展模塊?？紤]到社會對復合型物流管理專業(yè)人才的需求，為培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)遷移能力，設置了職業(yè)拓展模塊課程，實現(xiàn)擴大物流管理專業(yè)人才就業(yè)面，增強物流管理專業(yè)人才的職業(yè)可適應性。（二）改革課程教學內(nèi)容圍繞訂單驅(qū)動的物流管理人才培養(yǎng)模式，以科學發(fā)展觀為理論指導，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才種類、層次、規(guī)格（Specifications）（Specifications）的需求變化，及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向和課程內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的一致性。同時，找準物流管理專業(yè)工學結合課程建設的切人點，將工學結合教學模式與課程改革全面結合起來。（三）加強校企合作，注重理論聯(lián)系實際現(xiàn)代物流是一個多學科交叉型應用性學科，應本著理論與實際相結合的基本原則，采取課堂教學與社會實踐相結合的方式進行，以達到培養(yǎng)學生實際操作能力與創(chuàng)新能力的目的。為了達到這一目標，學校應當積極主動與多家企業(yè)合作共建了實習實訓基地，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏互利”的原則，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)優(yōu)秀人才。學校主要負責制定教學計劃、招生、組織教學，并對學生進行日常管理，而合作企業(yè)提供物流人才培養(yǎng)標準，設置必備軟、硬件環(huán)境，并參與實踐教學與管理的全過程，學生畢業(yè)后接受企業(yè)的挑選。學生在頂崗期間應該按企業(yè)的員工要求進行管理，并獲取報酬。（四）師資隊伍建設保障教師是中等職業(yè)物流服務與管理專業(yè)的改革的主體。為了確保物流服務與管理專業(yè)改革的順利進行，必須加強師資隊伍建設。通過不斷促進教師知識結構完善，教學方法改進，教學內(nèi)容改革，從而提升教師整體的隊伍素質(zhì)和個體的能力，保證教師隊伍質(zhì)量的高水平和穩(wěn)定。總之，物流業(yè)作為“第三利潤源”在我國受到極大的關注。中專院校作為為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才輸出的學校，必須尋找到適合于自身學科特點的教學模式來加以實施，提升自身專業(yè)性，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)高技能物流人才的需求，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生的共贏。第3篇：中專類院校物流管理專業(yè)教學改革探討物流是一門系統(tǒng)性、操作性很強的學科，也是一門新的、正在快速發(fā)展的學科。從物流運作的角度看，現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流（企業(yè)內(nèi)部物流和企業(yè)外部物流）和社會物流（專門從事物流服務的第三方物流）兩大部分。對于企業(yè)內(nèi)部物流，包括原材料、能源、配件、工具等的采購、儲存保管、半成品或成品庫管理、包裝、分揀、配裝；對于企業(yè)外部物流，有分銷計劃、發(fā)送、運輸、發(fā)布與接受電子商務購銷信息等崗位群；對于專門從事物流服務的第三方物流，有儲存、運輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息發(fā)布與接受、集裝箱管理、報關、結算、貨運代理、物流服務器管理等，這些都帶有明顯的實踐性。物流管理專業(yè)是我校的主要專業(yè)，物流企業(yè)也是我校物流管理專業(yè)學生主要的就業(yè)方向之一，其業(yè)務流程相對標準，要求從業(yè)人員掌握大量事實性知識，對應到中職院校開設的相關課程，也以結合實踐的知識傳授和技能培養(yǎng)為主。傳統(tǒng)的教學模式對于該類課程而言存在很多局限性，提出進行教學改革的思路，即應以職業(yè)活動為本設計課程、以學生為主設計課堂，重視過程考核與教學方法的多樣性，并結合教學實踐進行分析。一、傳統(tǒng)教學模式的局限性1.以教材為本在傳統(tǒng)教學模式下往往依照教材體系進行教和學。例如，《物流倉儲管理》和《物流配送管理》這些課程，其內(nèi)容的組織仍偏重于學科教育的思路，對于鼓勵學生自主學習和鼓勵實踐有不利的影響。而且，這樣組織教學容易將一項職業(yè)活動所需技能和知識在一定程度上分割開，需要學生有較強的邏輯思維和學習遷移能力，否則不易形成對典型職業(yè)活動的整體和連續(xù)認識。但中專類學生由于年齡和中學教學模式的影響，一般形象思維能力要高于邏輯思維能力，自學和遷移能力較弱。故以現(xiàn)有教材為本，完全按照教材體系組織教學內(nèi)容是不恰當?shù)摹?.以教師為主傳統(tǒng)教學模式下，大多數(shù)課堂80%以上的時間采用的是教師講、學生聽，灌輸式的教學方式，教師承擔起如何在有限時間內(nèi)將大量的知識點分輕重地講授清楚的責任。通過教學實踐分析會發(fā)現(xiàn)中專學生多數(shù)自我約束能力和自學能力較弱，被動聽講自然難以激發(fā)他們的學習動力，達到預期的教學目的，尤其是與物流相關的實務性課程。3.以期末考核為主以期末考試為主的結果在很大程度上是考完就忘，后續(xù)課程用到前面的知識時學生已經(jīng)沒有記憶留存了，這是教師們普遍感到頭疼的問題。其實，只重結果考核而不重過程考核的做法等于期望學生在整個學期內(nèi)能夠主動地、積極地學習和積累知識，往往學生較難做到這點，期末考核就容易成為突擊記憶和短期記憶的應付對象，所以不利于鞭策學生認真對待學習過程。二、教學改革的主要思路和實踐根據(jù)傳統(tǒng)教學模式的缺點，找到一些應對措施和方法。1.以活動為主的課程設計根據(jù)《物流倉儲管理》和《物流配送管理》職業(yè)活動和工作內(nèi)容應該作為課程內(nèi)容設計的根本依據(jù)。選取一些典型的工作任務，將這些工作任務分配給學生，過程中穿插知識點，讓學生在工作中學習。例如配送管理中的配送業(yè)務流程，從訂單下達、訂單處理到備貨、儲存，從分揀配貨到配裝配送，中間穿插配送種類和配送模式的學習，這樣的方式要比傳統(tǒng)的以教材內(nèi)容為主題靈活易懂。2.以學生為主體由于課程設計以職業(yè)活動和工作內(nèi)容為主，可以激發(fā)學生自主學習興趣，因此必須強化學習任務的設計，突出學生先做先練，講練結合，達到技能訓練的目的。教師提供相應的知識和資料，學生進行自評和互評，教師再點評任務完成情況，有針對性地講解重點和難點并糾正錯誤。3.以過程考核為主在改革了課程內(nèi)容設計和課堂設計之后，考核方式必須相應改革，以加強對學生為主的課堂學習的督促及效果評價，及時對積極投入的學生加以鼓勵，對消極怠學的學生加以鞭策，弱化以期末考試為主的考核辦法。這樣讓學生注重平時成績的積累，而不是臨近期末考試突擊復習的現(xiàn)象。三、改進教學方法，注重理論聯(lián)系實際1.演示教學這是一種通過現(xiàn)代化的教學手段演示和解說實務操作過