《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》教學(xué)反思《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》教學(xué)反思《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》教學(xué)反思1設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)談話氣氛。老師問(wèn)：“在成年人眼里，你們應(yīng)該是無(wú)憂無(wú)慮的，快快樂(lè)樂(lè)的，是不是這樣呢？”一石激起千層浪，大家七嘴八舌地說(shuō)：“不是，好煩！”畫(huà)畫(huà)，梳理煩惱思緒。34班鄧盈娜的樹(shù)葉形狀畫(huà)得很別致，譚鑫將煩惱寫(xiě)在一大片樹(shù)葉的葉脈上，陳思思畫(huà)了幾棵樹(shù)，線條很流暢，還有的畫(huà)成楓葉。35班的裘一琳在樹(shù)冠里畫(huà)很多圈圈，寫(xiě)得滿滿的，鄒威揚(yáng)畫(huà)成煩惱的蘋(píng)果。很多同學(xué)都畫(huà)得有創(chuàng)意。老師在巡視時(shí)注意觀察，該教程完畢時(shí)予以表?yè)P(yáng)。說(shuō)說(shuō)，分享煩惱故事。34班自由說(shuō)，不是很踴躍。這個(gè)學(xué)期很多同學(xué)靜下來(lái)了呢。35班改為輪流說(shuō)，個(gè)個(gè)都沒(méi)推辭，繼續(xù)保持著這個(gè)學(xué)期積極發(fā)言的良好勢(shì)頭。談?wù)?，講述個(gè)人經(jīng)歷。在方陣?yán)锝涣髯约旱臒澜?jīng)歷，講自己應(yīng)對(duì)的過(guò)程，給別人提提建議。寫(xiě)寫(xiě)，描繪煩惱感受。用一兩句話形象地描繪煩惱于自己的意義。寫(xiě)得認(rèn)真，展示也較積極。最后，趁熱打鐵，自擬題目寫(xiě)作。美中缺乏的是，課堂上個(gè)別同學(xué)發(fā)出了不和諧的笑聲。經(jīng)歷1：學(xué)生狀態(tài)不很積極時(shí)，自由說(shuō)不如輪流說(shuō)。經(jīng)歷2：綜合性學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合，大作文之前可以小練筆?！墩Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》教學(xué)反思2開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)、積累知識(shí)、擴(kuò)大語(yǔ)文視野、進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的才能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。但目前進(jìn)展的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)卻有相當(dāng)一局部是為活動(dòng)而進(jìn)展的活動(dòng)。出現(xiàn)了華而不實(shí)的形式，呈現(xiàn)出只注重過(guò)程不考慮效果的傾向。從一定程度上說(shuō)，這種形式的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不但對(duì)進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不起作用，而且還干擾了正常的語(yǔ)文教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自活動(dòng)，人為地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。因此本文就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的施行提出幾點(diǎn)看法，使得綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新才能。1、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要有充足的時(shí)間作為保證。這里的時(shí)間不是指課內(nèi)的時(shí)間，而是指課外學(xué)生用于查找資料、互相討論、總結(jié)反思的時(shí)間。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)的目的的最終指向不是某種知識(shí)的達(dá)成度，而關(guān)注的是活動(dòng)的施行過(guò)程。所以，要是綜合性學(xué)習(xí)達(dá)成好的效果，就應(yīng)該在過(guò)程中下大功夫，讓學(xué)生有充裕的課余時(shí)間反復(fù)閱讀、考慮、記述、討論，落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要老師在每個(gè)學(xué)期開(kāi)場(chǎng)是對(duì)該階段的綜合性學(xué)習(xí)有個(gè)整體考慮，從時(shí)間上整體安排，以防止倉(cāng)促上馬，草草了事的現(xiàn)象。2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，照顧個(gè)別差異。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是向全體學(xué)生提出的，而不是指針對(duì)局部?jī)?yōu)秀學(xué)生。因此，老師應(yīng)該有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的時(shí)機(jī)，尤其是要給弱勢(shì)群體以特別的照顧和積極的鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當(dāng)然，對(duì)于某些有特殊困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)該考慮在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。此外，老師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生開(kāi)展需要，抓住教育時(shí)機(jī)，用好課程資，擅長(zhǎng)及時(shí)對(duì)教學(xué)目的進(jìn)展調(diào)整，著眼于人的和諧開(kāi)展和全面開(kāi)展，而不是固守既定的教學(xué)目的。比方，綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生親密的聯(lián)絡(luò)，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景，激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗(yàn)。甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。面對(duì)這些，老師必須認(rèn)真對(duì)待。老師應(yīng)該有善待之心和體察入微的細(xì)心，關(guān)愛(ài)、保護(hù)這些在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的弱勢(shì)群體。使之共享學(xué)習(xí)資，假如處理得當(dāng)，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機(jī)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也許因此獲得意想不到的效果。3、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)妥善處理老師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系。應(yīng)該防止兩種傾向：一是老師過(guò)多參與到學(xué)生的活動(dòng)中，替學(xué)生分組、替學(xué)生選擇論題、替學(xué)生擬定活動(dòng)提綱等，二是老師把自己定位為一個(gè)旁觀者，或者是節(jié)目主持人，根本不給學(xué)生提供建立性意見(jiàn)，不指出學(xué)生的偏向和錯(cuò)誤，不控制活動(dòng)的開(kāi)展節(jié)奏。開(kāi)展語(yǔ)文綜合理論活動(dòng)，是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握某一類型的語(yǔ)文知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體。活動(dòng)應(yīng)該是自下〔學(xué)生〕而上〔老師〕的。由老師設(shè)計(jì)出的任何形式的綜合理論活動(dòng)，盡管有的可以利用學(xué)生來(lái)理論，也是缺乏取的。因?yàn)樗畴x了學(xué)生的主體活動(dòng)，把學(xué)生推到被動(dòng)承受的地位。因此，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是學(xué)生直接參與的活動(dòng)，老師可以適時(shí)地，必要的、慎重的、有效的指導(dǎo)，不能過(guò)渡的參與。4.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要考慮活動(dòng)的效果。和語(yǔ)文課本的教學(xué)相比，語(yǔ)文的綜合理論課沒(méi)有一個(gè)檢測(cè)的體系。是一個(gè)可開(kāi)展也可不開(kāi)展的課型。語(yǔ)文課本的教學(xué)效果有平時(shí)的大、小測(cè)驗(yàn)和期中、期末的考試作為檢測(cè)手段，這就強(qiáng)迫地要求老師的教學(xué)過(guò)程是務(wù)實(shí)的。語(yǔ)文綜合理論活動(dòng)只是老師的一種自發(fā)的自由組織的活動(dòng)，開(kāi)展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果。也正是由于這種原因，造成語(yǔ)文的綜合理論活動(dòng)的無(wú)序化和隨意性，造成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只注重過(guò)程不考慮效果的場(chǎng)面。這樣就無(wú)法保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)也就得不到好處。5.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是一項(xiàng)貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)初中語(yǔ)文教材語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。那只是開(kāi)展語(yǔ)文綜合理論活動(dòng)的一個(gè)樣版。假如我們就按照教材的安排進(jìn)展綜合理論活動(dòng)，也不可能獲得多大的'效果。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生不同，就不可能開(kāi)展同樣的綜合理論活動(dòng)。語(yǔ)文綜合理論活動(dòng)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況制定出的一項(xiàng)合適學(xué)生程度開(kāi)展的，利于進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)。學(xué)生詞語(yǔ)方面有問(wèn)題，我們就可以開(kāi)展詞語(yǔ)積累方面的綜合理論活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作方面有問(wèn)題，我們就可以開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練方面的綜合理論活動(dòng)。所有活動(dòng)的開(kāi)展都要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)一兩次的活動(dòng)就想到達(dá)某種效果是不可能的。語(yǔ)文綜合理論活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的活開(kāi)工程，它是在一個(gè)個(gè)很小的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文才能的一次次熏陶，是個(gè)不知不覺(jué)中進(jìn)步學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程?；顒?dòng)不可能有固定的形式。它應(yīng)是一條貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會(huì)。學(xué)生應(yīng)該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運(yùn)動(dòng)中碰撞，在碰撞中升華。老師只能做一個(gè)接線的阿婆，什么地方的線段開(kāi)了，老師就把它接起來(lái)，老師永遠(yuǎn)不能去充當(dāng)被線穿上的珠子，否那么，就會(huì)造成上面所提到的種種現(xiàn)象，使我們開(kāi)展的活動(dòng)失去意義。6、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要時(shí)刻把握語(yǔ)文學(xué)科的根底知識(shí)和根本才能。綜合性學(xué)習(xí)有許多跨學(xué)科的內(nèi)容，這些其他學(xué)科知識(shí)介入的根本目的是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，是學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的穿插中開(kāi)闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文理論才能。他的最終指向仍舊是語(yǔ)文本身，所以老師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻把握語(yǔ)文學(xué)科的根底知識(shí)和根本才能，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才能為重點(diǎn)，而不能舍本求末，越俎代庖。強(qiáng)求其他學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性和完好性。把語(yǔ)文課上稱地理課，生物課都不能算是成功的。總而言之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)輸入新穎的血液，在理論中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受才能、組織籌劃才能、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。成為全面進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此、作為語(yǔ)文老師,我們主要應(yīng)該從初中語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、各方面才能的整體進(jìn)步、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與理論活動(dòng)的結(jié)合等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》教學(xué)反思3鑒于綜合性學(xué)習(xí)的答案不統(tǒng)一，又是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的直接表達(dá)，對(duì)于鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才能和合作交流才能都有很大的進(jìn)步，這節(jié)課我采用了學(xué)案式教學(xué)，并且放手給學(xué)生去主持，我擔(dān)任的是“參謀”一職。這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，積極性很高，并且答案組織的很嚴(yán)密，不乏文采。我想這是于這節(jié)課的題目很貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)。在題目設(shè)計(jì)上，我緊扣考試說(shuō)明，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，就留守兒童、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、陽(yáng)光體育鍛煉、家庭教育、畢業(yè)贈(zèng)言等設(shè)計(jì)成題目，讓學(xué)生能有的放矢，既訓(xùn)練了題目，又讓學(xué)生受到了情感教育，我認(rèn)為這正是語(yǔ)文課程的性質(zhì)的最好表達(dá)。其實(shí)生活中處處有語(yǔ)文，就看誰(shuí)能做個(gè)生活中的有心人，讓自己的語(yǔ)文素養(yǎng)在生活中點(diǎn)燃自己心靈的語(yǔ)文火炬，照亮生活，照亮心靈！再今后的類似訓(xùn)練中還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)題目的科學(xué)性，以及答案的標(biāo)準(zhǔn)性，進(jìn)一步增加課堂容量?！墩Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》教學(xué)反思3當(dāng)我們開(kāi)場(chǎng)這次綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)了六年，并且即將分開(kāi)小學(xué)，開(kāi)場(chǎng)新的生活。這次綜合性學(xué)習(xí)就是充分運(yùn)用多種語(yǔ)文形式，讓學(xué)生回憶美妙的小學(xué)生活，互相鼓勵(lì)，繼續(xù)前進(jìn)。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”一切均是從語(yǔ)文學(xué)科目的、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來(lái)進(jìn)展的，正如“語(yǔ)文課標(biāo)”所建議的那樣“主要表達(dá)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才能的整體開(kāi)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與時(shí)間活動(dòng)的嚴(yán)密結(jié)合?！蔽野喔鶕?jù)教材上的活動(dòng)建議和班級(jí)實(shí)際情況,以制作“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”為軸心，以“師恩難忘”為切入口，教材引路，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活融會(huì)貫穿，開(kāi)展了為期半個(gè)月的綜合理論活動(dòng),同學(xué)們共同制作了兩本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”，紀(jì)念冊(cè)里融“集體榮譽(yù)”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛(ài)我家”四個(gè)欄目,在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了六年來(lái)班級(jí)的獎(jiǎng)狀和同學(xué)參加各種賽事獲得的榮譽(yù)；“同學(xué)情深”欄目里有“最難忘的人和事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長(zhǎng)歷程,有六年來(lái)同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的為同學(xué)畫(huà)像后寫(xiě)下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深沉友情；“師恩難忘”欄目里有回憶自己最喜歡的老師選擇最感動(dòng)的一件事學(xué)成的記敘文；有給老師的一封信；有給老師的建議等而且有老師和同學(xué)們的合影，表達(dá)了對(duì)老師深深的感謝之情。“我愛(ài)我家”這個(gè)欄目，孩子們通過(guò)搜尋學(xué)校幾年來(lái)每個(gè)點(diǎn)滴變化，利用拍照做展板的形式來(lái)記錄見(jiàn)證他們成長(zhǎng)足跡的母校，表達(dá)對(duì)母校深深的愛(ài)。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、做一做中感受生活的美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)母校、對(duì)老師的熱愛(ài)和感謝之情。學(xué)生的作品也算精彩。也發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題：最缺乏的是，學(xué)生的參與面不夠廣，雖有分組，但