《中彩那天》教學設計（帶反思）

第頁共頁《中彩那天》教學設計〔帶反思〕《中彩那天》教學設計〔帶反思〕[設計理念]以語言為載體，抓住人物的語言、動作與神情，揣摩人物心理。在老師設置的問題情境中，切己體察，通過聯(lián)絡上下文，逐層朗讀感悟，體會人物的內心世界，飽滿人物之形象。[教學目的]1.引領學生通過品讀父親面臨的“道德難題”，深化人物心靈，體會父親崇高的精神世界。2.理解“一個人只要活得老實，有信譽，就等于有了一大筆財富?！?、“中彩那天父親打的時候，是我家最富有的時刻”等重點語句的含義，考慮故事對我們做人處事的啟示。3.有感情地朗讀課文。[教學設計]一、直面“道德難題”，感知父親心情1.課前導入2.聽寫詞語：迷惑不解道德難題老實信譽財富3.出示：不要煩惱，你父親正面臨著一個道德難題。4.學生質疑，梳理問題：想一想，父親面臨的道德難題到底是什么?從哪些地方可以看出來，劃一劃有關的句子，并寫上自己的感受。5.反應交流，體悟心情(1)交流：道德難題指的是否把中獎得來的汽車送還。(2)從哪些地方可以感受到父親正面臨著這樣一個道德難題?A、交流一：出示句子：只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。引導體會：(1)父親此時內心的悶悶不樂，雖然中彩，但是他知道車子其實不該屬于他，但是他又很想要這輛車子，因此并不快樂。(2)摳“趕”體會父親的舉動非常反常，父親的態(tài)度很不近人情，甚至近乎莽橫。(3)朗讀感悟。比擬父子間的不同態(tài)度。(我的心情與父親的心情形成鮮明而強烈的比照，體會父親此刻正在承受內心的煎熬和道德的洗禮，非常痛苦。)B、交流二：(1)出示句子：可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。引導體會：抓住“擦”、“淡淡的痕跡”等詞語，并聯(lián)絡上下文，感悟父親的心情。(2)回文讀第二小節(jié)出示：父親是汽車修理廠的技工，技術精湛，工作賣力，深得老板的器重。他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。(3)回文讀第一小節(jié)出示：第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據(jù)。C、創(chuàng)境體驗：當你面對這輛你夢寐以求都想得到的嶄新的汽車時，你悄悄地擦去中獎彩票上的“K”，此時此刻，你都想了些什么?想象填空：面對這張獎票，父親漸漸地拿起橡皮，他想：()漸漸地那橡皮終于落在了那個K字上，輕輕地擦了起來(引導學生體會兩層含義：一是滿足個人欲望，二是家庭的責任感。)D、帶著感受，匯報朗讀E、“留有淡淡的痕跡”又說明什么呢?(父親欲檫又止的異常舉動，感受到了父親內心的掙扎與斗爭。)6.小結二、抉擇“道德難題”，引發(fā)矛盾沖突1.設身體驗，引發(fā)考慮同學們，此刻是你，面對這樣的道德難題，你會做出怎樣的決定?請大家再一次默讀課文，找到根據(jù)，擺出自己的觀點。2.老師引導：此時文中的我是怎樣想的?引：當母親告訴我事實真相時，我沖動地說出示句子：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀!”我沖動地說。評價朗讀，理解意思3.僅僅是窮就要留下車子，擦去中獎彩票上的“K”字嗎?同學們想一想，這擦去的還是什么?(老實、仁慈、友誼、人格和做人的美德等。)三、處理“道德難題”，感受人格魅力1.過渡：文中的父親最終是怎么處理這個道德難題的呢?引：話音剛落，我聽到父親進門的腳步聲，接著聽到他在撥號碼，是打給庫伯的。理解父親的心情2.設問：如今，你學懂了嗎，為什么說中彩那天，是我家最富有的時刻?小結3.回中心句，升華主題引出句子：一個人只要活得老實，有信譽，就等于有了一大筆財富。指導朗讀，體會含義4.拓展延伸，收獲啟示學了本文后，你一定有許多收獲和體會，請你把自己的收獲和體會寫成一句名言，并在結尾處寫上自己的名字。例1“一個人只要活得老實，有信譽，就等于有了一大筆財富。”一位普通的母親5.學生寫話，反應交流6.課文總結板書設計：道德難題留?還誠信汽車《中彩那天》教學反思3月19日，筆者在縣小學語文名師薈萃的課堂教學活動中執(zhí)教《中彩那天》，有很多體會，現(xiàn)整理歸納如下。《中彩那天》是一篇很有教育意義的課文，主要記敘了“我”的父親經受了道德考驗，把不屬于自己的東西──一輛奔馳牌汽車還給了庫伯先生，來反映父親老實、正直的品質，從而體會“一個人只要活得老實，有信譽，就等于有了一大筆財富”這句話蘊涵的哲理。在教學中，筆者的教學設計緊緊抓住課文中的矛盾點展開，以自學、質疑、討論的方式組織課堂教學，在發(fā)現(xiàn)問題中學習，在討論問題中領悟，在解決問題中進步。既重視了學生對課文內容的理解，更重視了對學生才能的培養(yǎng)，努力為學生營造出一種自主參與的良好的課堂教學氣氛。在提問、討論的過程中，也注意把重點落在開展學生的思維和運用語言文字的才能上，從而進步了語文課堂教學的實效性。在詳細的教學活動中，筆者采用組塊教學的方式組合教學過程，教學活動力求整合，形成板塊，每個板塊對應一個教學目的，每一個目的都有相應的教學活動，努力表達每個板塊語文目的集中而明晰，努力將課程目的落到實處，努力進步閱讀課的教學效率。執(zhí)教后，筆者體會較深的幾點是：一、直面“道德難題”，抓住沖突，激發(fā)求知欲同學們都清楚，假如中彩的話，肯定會皆大歡喜，但作者的父親中了夢寐以求的彩票時，為什么卻心事重重?原來父親正面臨著道德難題。這個問題與學生的生活的經歷產生了強烈的反差，使他們產生了好奇心，強烈的求知欲望驅使他們認真閱讀課文。教學中直面“道德難題”，感知父親心情。通過考慮討論后，才知道原來真正中彩的是父親的同事庫伯，而這中彩的奔馳汽車，父親完全可以占為己有，因為外人都以為是父親中了彩。父親心事重重的根本原因是違犯道德信義占有這輛汽車呢?還是遵守道德信義，把這輛汽車還給庫伯呢?為了讓學生體會文中父親中彩后的那種矛盾的心情，筆者設計了一道想象填空，讓學生寫寫當時父親會怎樣想，完成后進展了交流。學生在寫的時候就是在換位體驗。從學生的發(fā)言來看，學生換位體驗的效果非常好。當然，學生成功的換位體驗有賴于老師的成功引導。在讓學生寫之前，筆者先讓學生說一說，并讓學生從課文中找出理由從哪些詞語中可以看出父親正面臨著這樣一個道德難題?當學生充分表達了意見之后，筆者又用動情的語言激發(fā)了學生的情感，然后進展感情朗讀。這些鋪墊為學生的換位體驗和想象填空打下了一個扎實的根底。從課堂效果看，這樣的引導是成功的，安排的學習任務也順利完成。二、抉擇“道德難題”，引發(fā)爭論，升華感悟在語文的閱讀教學中，讓學生進展設身體驗，有助于學生對課文內容的理解，有助于情感目的的實現(xiàn)，有助于學生想象力、創(chuàng)造力的開展。在教學抉擇“道德難題”這一板塊中，老師設問：此刻是你，面對這樣的'道德難題，你會做出怎樣的決定?“汽車到底應該留下嗎?”請你為父親找到“留”與“不留”的理由。這一論題啟發(fā)學生考慮、爭論，讓學生說出真心話，并在辯論中開展學生的思維，鍛煉學生的口才。同時在這個過程中也讓學生自己明白道德的準那么，懂得人應有志氣，人窮應志不短，金錢有價道德無價。三、處理“道德難題”，書寫名言，提煉才能閱讀教學的一個重要任務是開展學生的語言。通過課文閱讀擴大學生的語言積累，進展口頭和書面語言表達訓練，應該是貫穿于小學閱讀教學的重要任務。因此，每堂課有扎實的表達運用訓練的設計和指導，應該成為老師自覺的語文意識和教學追求。文本中，母親常撫慰家里人：“一個人只要活得老實，有信譽，就等于有了一大筆財富。”這是許多學生在課堂教學爭論中“不留”的重要理由，也是本文要學生明白的一個做人準那么，因此，它也可以成為一句名言。為進一步強化意識，筆者設計了書寫名言的訓練，既是對文本閱讀的總結，也是一種動筆寫話的練習;既到達了德育這一目的，也提煉才能，可謂一箭雙雕。最后的寫話交流和老師評點，可以讓全體同學分享同伴思維的火花。當然，在課堂教學中，還存在各種各樣的問題，如如何根據(jù)兒童認知規(guī)律，做到教學目的更加集中簡潔，讓教學顯得簡約而飽滿，更富有成效。這些