臨床教育管理的專業(yè)化技術(shù)與臨床教學(xué)基地的質(zhì)量保證體系課件

臨床教育管理的專業(yè)化技術(shù)與臨床教學(xué)基地的質(zhì)量保證體系臨床教育管理的專業(yè)化技術(shù)與臨床教學(xué)基地的質(zhì)量保證體系美國教育社會學(xué)家馬丁·特羅高等教育發(fā)展分為精英（毛入學(xué)率<15%）、大眾（15%~50%）和普及（>50%）三個階段。特征各異，管理模式和過程各有區(qū)別。在大眾化階段行政權(quán)力的作用日益突出，在普及階段各類管理專家成為高校管理的主要力量。美國教育社會學(xué)家馬丁·特羅高等教育發(fā)展分為精英（中國高等教育學(xué)會會長、原教育部原副部長周遠(yuǎn)清，在第一次全國高教工作會上指出，“教學(xué)管理并不僅僅是一般的行政管理，而是兼有學(xué)術(shù)管理和行政管理雙重職能的一門科學(xué)，是一門需要長期的實習(xí)和實踐才能掌握的學(xué)問。沒有一支過硬的教學(xué)管理隊伍，不可能有一流的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量”。中國高等教育學(xué)會會長、原教育部原副部長周遠(yuǎn)清，在中國新領(lǐng)導(dǎo)集體推行三大政策1、平衡地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開發(fā)西部振興東北。2、追求社會公平公正，三個代表和諧社會。3、政治制度增加透明，政治局內(nèi)學(xué)習(xí)公開。中國新領(lǐng)導(dǎo)集體推行三大政策1、平衡地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開發(fā)西部振總書記主持政治局學(xué)習(xí)04年12月27日下午，政治局第18次集體學(xué)習(xí)，內(nèi)容是“面向2020年的中國科技發(fā)展戰(zhàn)略”。同濟(jì)大學(xué)萬鋼教授和中科院孫鴻烈研究院走進(jìn)中南海各主講45分鐘。萬鋼透露：總書記主持政治局學(xué)習(xí)04年12月27日下午，政治局第18次1、聽課認(rèn)真：講完一頁，翻到另一頁，臺下一片整齊的翻書聲。2、討論踴躍：講課完畢，常委暢所欲言?？倳泴铱萍及l(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)容相當(dāng)熟悉，提問有的放矢。3、態(tài)度和藹：總書記課后找老師當(dāng)面交流，交談很多他關(guān)心的問題，非常親切。1、聽課認(rèn)真：講完一頁，翻到另一頁，臺下一片整齊的翻書聲。一、計算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)一、計算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)（一）計算機(jī)管理教學(xué)的功能1、提高教學(xué)管理的效能。計算機(jī)管理教學(xué)存在于授課、練習(xí)、個別指導(dǎo)、模擬等等輔助教學(xué)中。通過對個別學(xué)生的管理，改進(jìn)課程的效果，使教學(xué)活動提高效能。（一）計算機(jī)管理教學(xué)的功能1、提高教學(xué)管理的效能2、完善教學(xué)管理督導(dǎo)。在組織課程和學(xué)生的數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，診斷和評價學(xué)習(xí)結(jié)果，為教師提供計劃信息的輔助教學(xué)中有著重要的作用。2、完善教學(xué)管理督導(dǎo)。3、適應(yīng)個別化教學(xué)的需要。管理教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，是因為個別化教學(xué)要求根據(jù)各個學(xué)生的能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個人特點安排學(xué)習(xí)，即要不斷地收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，進(jìn)行評價和分析，并由此作出決策。需要進(jìn)行大量的測驗、評分和診斷工作。3、適應(yīng)個別化教學(xué)的需要。（二）計算機(jī)輔助測驗系統(tǒng)1、測驗過程的模擬。一個完整的測驗過程應(yīng)當(dāng)包括建立題庫、選擇試題、進(jìn)行測驗、分級分類、試題分析五部分。其運行過程是：根據(jù)題庫的內(nèi)容，按需要選擇試題，選擇的試題經(jīng)過測驗，對其特性進(jìn)行分類并作出評價，最后又回到題庫。（二）計算機(jī)輔助測驗系統(tǒng)2、測驗題目的分析。（1）試題覆蓋面。為了有效進(jìn)行測驗，選擇試題必須要有覆蓋面并確定選題原則。在規(guī)定的時間內(nèi)要測驗多少個問題？涉及哪些概念？每個概念有多少問題需要回答？有多少客觀題？有多少主觀題?客觀題中單選題有多少？多選題有多少？利用給定的程序，從題庫中調(diào)出需要的題目，顛倒題目的順序產(chǎn)生幾套次序不同的試卷，減少作弊的可能性。2、測驗題目的分析。（2）試題難度。用百分?jǐn)?shù)（P值）表示。P值越高，試題的難度越低，P值很低，那么，對于應(yīng)試者來說不是題目太難，就是題目本身可能有問題。對于目的是衡量學(xué)生某門學(xué)科知識、技能掌握程度的測驗來說，它需要有較大的區(qū)分能力，因此，測驗中的絕大部分測試題的難度應(yīng)在0.5左右為宜。整個測驗的測題難度指數(shù)的平均數(shù)最好在0.5左右。這樣不僅使測驗對被試有較大的鑒別力，而且可以使測驗分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布。（2）試題難度。用百分?jǐn)?shù)（P值）表示。P值越高，試（3）試題的區(qū)別性。試題的區(qū)分度（D）可以用高分組（總?cè)藬?shù)的前27%）該題答對的人數(shù)比率（PH）與低分組（總?cè)藬?shù)后27%），該題答對的人數(shù)比率（PL）之差來表示：D=PH-PL一般來說，D大于0.40，說明測題非常優(yōu)良；介于0.30與0.39之間，為良好，介于0.20與0.29之間為尚好，仍需修改；小于0.19，則必須淘汰。（3）試題的區(qū)別性。試題的區(qū)分度（D）可以用高分組（4）答案的有效化。試題應(yīng)該每年重新編制，這樣做有利于保證這種考試同當(dāng)代醫(yī)學(xué)知識的發(fā)展水平相一致。然而，對每道試題的難度和區(qū)分指數(shù)不可能事先作出準(zhǔn)確的預(yù)測，選擇一部分學(xué)生對試題進(jìn)行預(yù)試是不切實際的，或者是不可取的。從應(yīng)試者中隨機(jī)選部分人作為樣本，按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來評定他們的答分水平，并進(jìn)行完整的試題分析，將難度和區(qū)別性較差的試題挑出來，請心里測量學(xué)家和醫(yī)學(xué)工作者進(jìn)行客觀的審查、剔除。在影響應(yīng)試者成績之前，用實踐標(biāo)準(zhǔn)先檢查每一道試題。（4）答案的有效化。試題應(yīng)該每年重新編制，這樣做

（三）計算機(jī)管理學(xué)習(xí)系統(tǒng)

1、利用計算機(jī)監(jiān)督和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生完成一個單元（階段）的學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對所學(xué)單元內(nèi)容的測驗，并將測驗結(jié)果輸入計算機(jī)，計算機(jī)對測驗結(jié)果打分并將測驗成績反饋給學(xué)生，提出復(fù)習(xí)任務(wù)或下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）計算機(jī)管理學(xué)習(xí)系統(tǒng)2、課堂教學(xué)信息處理系統(tǒng)。由計算機(jī)控制的反應(yīng)器和信息處理器兩部分組成。反應(yīng)器是一個簡單的教學(xué)終端，信息處理器為一微型計算機(jī)。2、課堂教學(xué)信息處理系統(tǒng)。當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生經(jīng)過思考在反應(yīng)器上作出反應(yīng)，信息處理器對全班學(xué)生的反應(yīng)信息(包括反應(yīng)時間和反應(yīng)情況)進(jìn)行處理，即可得到全班同學(xué)對教師所提問題反應(yīng)情況的曲線。教師通過對曲線的觀察可以了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，估計所提問題的難易程度。當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生經(jīng)過思考在反應(yīng)器上作出反（四）計算機(jī)輔助教育行政管理教育行政管理涉及的面很廣，包括教育管理、設(shè)備財產(chǎn)管理、人事管理、學(xué)生管理等等。因此，計算機(jī)輔助教育行政管理也必然包括諸多方面。（四）計算機(jī)輔助教育行政管理臨床教育管理的專業(yè)化技術(shù)與臨床教學(xué)基地的質(zhì)量保證體系計算機(jī)應(yīng)用于教育不僅完善了教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序的功能，輔助教學(xué)過程的控制，還可以輔助教學(xué)活動的管理，實現(xiàn)教育管理自動化。因此，由計算機(jī)輔助教學(xué)和計算機(jī)管理教學(xué)組成的計算機(jī)輔助教育是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。計算機(jī)應(yīng)用于教育不僅完善了教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序的二、臨床教育質(zhì)量保障體系的研究二、臨床教育質(zhì)量保障體系的研究（一）立項依據(jù)1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會1984年開始實行一項“醫(yī)學(xué)教育重新定向國際合作計劃”。1988年8月發(fā)表《愛丁堡宣言》，為了實現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”，全世界醫(yī)學(xué)教育界都要認(rèn)真改革醫(yī)學(xué)教育。（一）立項依據(jù)1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1992年11月原國家教委、衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局頒布了教高[1992]8號《普通高等醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)基地管理暫行規(guī)定》。1993年原上海第二醫(yī)科大學(xué)成立臨床醫(yī)學(xué)教育研究中心專門研究臨床教學(xué)基地建設(shè)，1992年11月原國家教委、衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局頒2019年配合上海市教委和衛(wèi)生局修訂上海市教學(xué)醫(yī)院臨床教學(xué)工作評審指標(biāo)體系和驗收管理辦法；此后承擔(dān)的教育部課題《普通高等醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)基地評審的研究》，39所高等醫(yī)學(xué)院校參加協(xié)作研究，設(shè)計的“高等醫(yī)學(xué)院校本專科臨床教學(xué)工作評價指標(biāo)體系”，被全國各省市在基地評審工作中應(yīng)用借鑒。2019年配合上海市教委和衛(wèi)生局修訂上海市教學(xué)醫(yī)2019年10月世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會頒布的包括宗旨和目標(biāo)、教育計劃、學(xué)生、教學(xué)人員/教員、教育資源、教育計劃評估、管理和行政、持續(xù)更新等9個領(lǐng)域準(zhǔn)則的基本和發(fā)展兩部分的全球標(biāo)準(zhǔn)，WHO西太平洋地區(qū)辦事處還制定了地區(qū)性的本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障指南。2019年10月世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會頒布的包括宗旨和目標(biāo)2019年，我國“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究”課題研究，包括畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求和本科醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，臨床醫(yī)學(xué)教育是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，質(zhì)量保證體系的重要地位是不言而喻的。2019年，我國“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究”課題研2、選題的意義加入WTO以后，我們必須把國際化的思想和要求融入到我國的教育中去。開展本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)在我國臨床醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展中的本土化研究，建立一種開放標(biāo)準(zhǔn)，橫向可與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，縱向可與我國本科醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在可替代性接口并實現(xiàn)延伸。2、選題的意義加入WTO以后，我們必須把國際化的從現(xiàn)代管理理念出發(fā)，突出“全面質(zhì)量管理”和“連續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”策略，組建實施外部質(zhì)量控制的評估事務(wù)所和發(fā)展督導(dǎo)的專家指導(dǎo)委員會來實施臨床教學(xué)基地建設(shè)和質(zhì)量認(rèn)證的理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，操作危機(jī)管理預(yù)警指標(biāo)的調(diào)研設(shè)計，開發(fā)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)評審管理平臺，形成長效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。從現(xiàn)代管理理念出發(fā)，突出“全面質(zhì)量管理”和“連續(xù)質(zhì)量改3、理論價值本課題研究的是一種目標(biāo)參照性評價，能激勵被評對象，把評價作為自覺的要求，可借助評價提供的反饋信息，主動、及時地調(diào)整教學(xué)活動，其目的不是常模參照性評價的選拔要求，而是更有利于發(fā)展的督導(dǎo)性評價。3、理論價值本課題研究的是一種目標(biāo)參照性評價，能激勵被（二）研究方向1、研究目標(biāo)與內(nèi)容（1）臨床教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計研究①以布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論為基礎(chǔ)，針對醫(yī)學(xué)理論的符號性學(xué)習(xí)的案例問題引導(dǎo)堂授，見習(xí)的觀察性學(xué)習(xí)的虛實情景模擬示教和畢業(yè)實習(xí)的活動性學(xué)習(xí)的實踐共同體建構(gòu)指導(dǎo)，分析臨床教學(xué)工作目標(biāo)。（二）研究方向1、研究目標(biāo)與內(nèi)容②根據(jù)教學(xué)工作目標(biāo)，從宗旨與目標(biāo)、教育計劃、學(xué)生學(xué)力考核、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教師、教育資源、教育評價、科學(xué)研究、管理與行政、改革與發(fā)展等10個方面準(zhǔn)則，分解臨床學(xué)習(xí)支持服務(wù)的操作性教育績效評價標(biāo)準(zhǔn)和觀測要點。③建立臨床教學(xué)基地評審的基本標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)。②根據(jù)教學(xué)工作目標(biāo)，從宗旨與目標(biāo)、教育計劃、學(xué)生學(xué)力考（2）臨床教學(xué)基地評審的研究①選取示范教學(xué)基地的預(yù)初性評審。②指導(dǎo)臨床教學(xué)基地的自查性評審。③開展臨床教學(xué)基地的督導(dǎo)性評審。（2）臨床教學(xué)基地評審的研究（3）網(wǎng)絡(luò)評審管理平臺開發(fā)①基本標(biāo)準(zhǔn)管理系統(tǒng)。②發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)管理系統(tǒng)。③預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)管理系統(tǒng)。（3）網(wǎng)絡(luò)評審管理平臺開發(fā)2、研究方法采用實證性和實驗性相結(jié)合的教育科學(xué)研究方法，其中實證性比較研究法是以本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)參照，修訂上世紀(jì)我國研制的臨床教學(xué)工作評估標(biāo)準(zhǔn)；2、研究方法采用實證性和實驗性相結(jié)合的教育科學(xué)研究方法而實驗性行動研究法，是以醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)的實施為宏觀社會情境，以改善社會情境中，臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證的行動品質(zhì)為研究取向，建立國際標(biāo)準(zhǔn)本土化的臨床教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，開展專業(yè)化的臨床教育質(zhì)量認(rèn)證培訓(xùn)以及示范性的臨床教學(xué)基地建設(shè)，進(jìn)而實施面上的普通高等醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)質(zhì)量的評審認(rèn)可工作。而實驗性行動研究法，是以醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)的實施為宏觀社3、技術(shù)路線（1）臨床教育質(zhì)量保障系統(tǒng)動力圖臨床教學(xué)基地建設(shè)本土化臨床教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基本標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)臨床教育質(zhì)量保障指南辦學(xué)水平偏差<國際標(biāo)準(zhǔn)本土現(xiàn)狀>學(xué)力發(fā)展偏差學(xué)力支持服務(wù)師資職業(yè)發(fā)展專業(yè)化發(fā)展示范性實踐國際標(biāo)準(zhǔn)本土現(xiàn)狀3、技術(shù)路線（1）臨床教育質(zhì)量保障系統(tǒng)動力圖臨床教學(xué)基地建設(shè)（2）專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)課程設(shè)計以生為本人文素養(yǎng)專題；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用專題；創(chuàng)新思維課程教學(xué)專題；教學(xué)發(fā)展督導(dǎo)管理專題；教育科學(xué)原創(chuàng)研究專題。（2）專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)課程設(shè)計教育科學(xué)研究（PBL的起點）專業(yè)化發(fā)展的原創(chuàng)價值導(dǎo)向教學(xué)繼續(xù)職業(yè)發(fā)展（CPD的實踐）師資高地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（WFME的提升）教育科學(xué)研究專業(yè)化發(fā)展的教學(xué)繼續(xù)職業(yè)發(fā)展師資高地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（3）數(shù)字化質(zhì)量危機(jī)預(yù)警管理基本原則：居安思危、轉(zhuǎn)危為“機(jī)”、轉(zhuǎn)危為安；推進(jìn)“精業(yè)生產(chǎn)”與“改進(jìn)作業(yè)”的質(zhì)控團(tuán)隊建設(shè)。自查年報：根據(jù)質(zhì)量保障指南開展建設(shè)的年度自評網(wǎng)上申報。評審管理：根據(jù)基地年報自評進(jìn)行網(wǎng)上評審及培訓(xùn)。實地考察：根據(jù)網(wǎng)評選擇性地實地督導(dǎo)性評價。年檢報告：市教委委托評估事務(wù)所出具年度評審報告和預(yù)警告知。（3）數(shù)字化質(zhì)量危機(jī)預(yù)警管理4、研究特色解讀本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，以醫(yī)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)支持服務(wù)為本，創(chuàng)建本土化的臨床醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系的基本標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，特別是實施網(wǎng)絡(luò)評審的危機(jī)預(yù)警管理標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的，臨床醫(yī)學(xué)教育評審指標(biāo)體系和預(yù)警告知的常效管理制度是一項開創(chuàng)性的工作，也是創(chuàng)建普通高等醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)評估事務(wù)所的一項基礎(chǔ)工作。4、研究特色解讀本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，以醫(yī)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)5、成果預(yù)期（1）完成時間、成果形式研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式2019年1月~2019年12月臨床教學(xué)基地教育質(zhì)量保障指南、臨床教育自評表、實測表設(shè)計和調(diào)研修訂基本、發(fā)展、預(yù)警三套標(biāo)準(zhǔn)2019年1月~2019年8月臨床教學(xué)基地實測試點和骨干師資培訓(xùn)實測報告和培訓(xùn)教材2019年9月~2019年12月各校臨床教學(xué)基地自評分析分析報告2019年1月~2019年12月網(wǎng)絡(luò)評審預(yù)警管理平臺軟件及操作手冊2009年1月~2009年3月上海臨床教學(xué)基地評審的研究研究報告5、成果預(yù)期（1）完成時間、成果形式研究階段階段成果名稱成果（2）預(yù)期目的上世紀(jì)末開展的高等醫(yī)學(xué)院校本?？婆R床教學(xué)評估，有效地促進(jìn)了我國普通高等醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)基地的建設(shè)。立足21世紀(jì)的本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)背景下的本土化研究，將為中國高等醫(yī)學(xué)教育，特別是臨床醫(yī)學(xué)教育的基地建設(shè)和質(zhì)量評估建樹新的發(fā)展里程碑。（2）預(yù)期目的（3）效果預(yù)測在臨床醫(yī)學(xué)教育理論與實踐專業(yè)化培訓(xùn)基礎(chǔ)上的質(zhì)量認(rèn)證，使評審認(rèn)可工作成為促進(jìn)臨床教學(xué)基地可持續(xù)改進(jìn)發(fā)展的有效途經(jīng)，從而更易被評審對象接納而應(yīng)用。若有普通高等醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)評估事務(wù)所的職業(yè)化建制，則臨床教學(xué)基地評估認(rèn)證工作將形成長效的專業(yè)化管理機(jī)制。（3）效果預(yù)測三、臨床教學(xué)骨干師資高地構(gòu)建三、臨床教學(xué)骨干師資高地構(gòu)建（一）專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)1、人文素養(yǎng)理論培訓(xùn)和師德檔案實踐方案交流。2、教學(xué)技能理論培訓(xùn)和教學(xué)模式改革現(xiàn)場交流。3、教育創(chuàng)新理論培訓(xùn)和學(xué)生社會實踐指導(dǎo)交流。4、教學(xué)管理理論培訓(xùn)和教學(xué)基地質(zhì)量保障交流。5、教育科研理論培訓(xùn)和優(yōu)秀教學(xué)成果申報交流。（一）專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)1、人文素養(yǎng)理論培訓(xùn)和師德檔案實踐方案交（二）師資高地的構(gòu)建1、首席教師。（1）申請資格。學(xué)科帶頭人和正高職稱，博士生導(dǎo)師和教授委員會成員。（二）師資高地的構(gòu)建1、首席教師。（2）遴選標(biāo)準(zhǔn)。①教學(xué)理論基礎(chǔ)：擔(dān)綱培訓(xùn)專業(yè)教師、獲得國家繼教項目、編寫國家規(guī)劃教材。②教學(xué)實踐水平：承擔(dān)校級公開授課、師生評價等級優(yōu)秀、領(lǐng)銜教學(xué)改革項目。③教學(xué)創(chuàng)新能力：撰寫教學(xué)專題述評、承擔(dān)市級教研課題、獲得市級教學(xué)成果。（2）遴選標(biāo)準(zhǔn)。2、主講教師。（1）申請資格。