小學(xué)語文-理想的風箏教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

蘇教版六下第七單元《理想的風箏》教學(xué)設(shè)計《理想的風箏》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1.以“理想的風箏”為中心點，抓人物細節(jié)的描寫，通過不同形式的品讀感悟，體會關(guān)鍵詞“笑”“泛”“漾”的表達效果以及文末省略號表達的情感。能夠在自主學(xué)習、合作探究后，敢于表述自己的讀書感受，從而理解課文內(nèi)容。2.學(xué)習本文的寫作方法，能夠抓住人物細節(jié)的描寫，刻畫人物形象。學(xué)會見物思人，選取典型的事例來體現(xiàn)人物性格，在寫作上做到有詳有略，學(xué)以致用。教學(xué)重難點：重點：能夠在自主學(xué)習、小組合作交流后，敢于表述自己的讀書感受，從而理解課文內(nèi)容，體會作者是怎樣表情達意的，從而習得學(xué)法和寫法。難點：學(xué)習本文的寫作方法，抓人物細節(jié)描寫，刻畫人物形象。學(xué)會見物思人，選取典型的事例來體現(xiàn)人物性格，在寫作上做到有詳有略，學(xué)以致用。三、前置性學(xué)習活動學(xué)生：完成導(dǎo)讀單。教師：設(shè)計讀寫訓(xùn)練單，制作課件。教學(xué)課時：1課時教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一、認識——自主閱讀，整體把握復(fù)習回顧，引入新課1．導(dǎo)言：這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）2．回顧：上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下。指生交流并板書：笑談腿疾旋轉(zhuǎn)板書放追風箏過渡：熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨白：出示：（齊讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。3．引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風箏指的是什么呢？這節(jié)課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。環(huán)節(jié)二、實踐——重點突破，語意兼得二、品味細節(jié)，感受人物，習得寫法（一）品悟“笑談腿疾”，總結(jié)學(xué)習方法1.出示學(xué)習小提示：（1）自主學(xué)習品讀感悟默讀第四自然段，劉老師的哪些細節(jié)撥動了你的心弦？畫出相關(guān)語句，讀一讀，想一想，簡單批注。（2）小組合作展示交流小組內(nèi)交流讀書感受。學(xué)生自主學(xué)習，老師巡視，掌握學(xué)情2.全班展示交流，師隨機點撥。同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現(xiàn)在，誰來說說文中哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什么？3.抓劉老師的“笑”談感受，這個詞你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：體會劉老師的幽默風趣、樂觀自信。從而習得抓細節(jié)刻畫人物性格的寫法。）小結(jié)：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀?。≌绨拙右姿f：樂人之樂，人亦樂其樂。延伸“笑”。這個“笑”字啊，就是一個細節(jié)。它讓你想到了誰？（預(yù)設(shè)：輪椅上的霍金；微笑著承受一切的——桑蘭……）4.感情朗讀：誰來讀讀劉老師丟腿的故事，讀出他的幽默樂觀。指讀—評價—再讀。過渡：劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。5.幻燈出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬?！睆闹心泱w會到了什么？（1）師生交流：上面這句話，從學(xué)生的笑也說明了劉老師的風趣，體現(xiàn)劉老師堅強樂觀，與學(xué)生親密無間。你們真會讀書。出示填空：教室里騰起一片笑聲是因為教室里騰起一片笑聲是因為。但是笑過之后，每個同學(xué)心里都會泛起一股酸澀的情感是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。學(xué)生完成填空。這里有個“泛”，這個詞表達什么？（預(yù)設(shè)：表達老師幽默變?yōu)樽鹁吹那楦凶兓?。）?）小結(jié)寫法。一個“泛”字寫出了是慢慢產(chǎn)生的復(fù)雜情感。同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，你能讀好嗎？你讀出了情感的細膩。你能不能用這種方法抓住別人的情感變化來體現(xiàn)一個人性格。（預(yù)設(shè)：語文老師上課的時候，對著那位走神的學(xué)生唱起來，“對面的小孩看過來，看過來，這里的表演很精彩，請你不要不理不睬?！倍旱萌嗤瑢W(xué)大笑起來，然后馬上都坐好，認真聽講。）誰再來試著說一句。6.練朗讀，回歸中心點。劉老師身體殘疾，卻依然那樣的樂觀幽默，以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說——出示齊讀：他將永遠…理想的風箏。7.總結(jié)學(xué)習方法?；仡櫼幌?，我們剛才是怎樣學(xué)習這段的？指名交流歸納：（1）默讀課文，畫出令自己感動的細節(jié)，寫出自己的體會。（2）小組內(nèi)交流自己的感受。（3）班級匯報交流，練習有感情朗讀。（4）總結(jié)寫作方法。（二）運用學(xué)法，繼續(xù)學(xué)習1.下面請同學(xué)們就用這種方法來學(xué)習“旋轉(zhuǎn)板書”“放追風箏”。2.學(xué)生自學(xué)。邊讀邊劃，寫體會。教師巡視，指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習習慣。3.匯報交流“旋轉(zhuǎn)板書”，總結(jié)寫作方法。他他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，都引起學(xué)生們一次激動的心跳。預(yù)設(shè)：（1）抓動作，體會堅強。劉老師的動作給我留下深刻的印象，讓我感到他的堅強不屈。（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）你抓住劉老師的動作來讀書，很會讀書，你來讀讀。你把動作讀了出來，讓我們感到劉老師的堅強，誰還想說？（2）抓“轉(zhuǎn)”，體會身殘志堅這段話中連續(xù)多次用到了同一個字——“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)對我們來說是——（很容易做到的一件事），可是對劉老師來說卻是——（很艱難的一件事）。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師卻僅僅靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛樂觀與自信等）看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛。也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。（3）抓學(xué)生表現(xiàn)，體現(xiàn)堅強“而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動的心跳。”從這句話中我體會出同學(xué)們擔心老師摔倒，同學(xué)們感受到老師的堅強。你來讀這句話。其實這也是一種側(cè)面描寫的方法。（4）總結(jié)寫作方法。這段與上段不同，重點抓住了動作描寫來體現(xiàn)劉老師，希望大家在今后的寫作中運用它。感情朗讀。是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”）4.匯報交流“放追風箏”，總結(jié)寫作方法。（1）抓“各式各樣的風箏”，體會心靈手巧他制作的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。（體會心靈手巧）讀出對老師心靈手巧的贊美。（2）抓“親自放風箏”，體會熱愛生活他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。（自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂等詞體會出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風箏的渴望，對生活的熱愛。）（板書：熱愛生活）讀出你的感受。（3）抓放風箏時細節(jié)，體會老師樂觀堅強我從“他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠遠地舉著風箏。他喊聲：‘起！’便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩（piān）翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋?！边@幾句話中體會到：劉老師雖然是殘腿，放風箏對于他來說是難事，可在劉老師看來卻是幸福的體驗，他是樂觀的。你來讀一讀，評價：老師聽出你讀出了劉老師的幸福、樂觀、對生活的熱愛。（4）抓“漾”，體會表達效果“我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年?！薄把本褪恰ㄋy蕩漾開來）這里用“漾”你感受到什么？（體會劉老師的快樂滿足）這依然是源于對生活的熱愛。這句話寫出了劉老師放風箏時的深情，也就是神態(tài)描寫。你來讀一讀。（5）放飛思維，語言訓(xùn)練。出示：此時的劉老師沒有說一句話，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，他也許會想————————（預(yù)設(shè)：他在想這只小燕子是我自己做的自己放的。雖然我身有殘疾，但我的心也可以像那風箏一樣自由翱翔。）對！此時，他也把自己當作小燕子，他還會將風箏想成誰？(他想到這風箏就是我的學(xué)生，正在藍天上自由翱翔，茁壯成長。)他還會想著什么呢？(他希望他的學(xué)生在未來的日子里，有所成就，像燕子一樣高飛……)小結(jié)：你想得太對了！面對挫折，生活的不如意，劉老師依然堅強、快樂的生活著，他也希望自己的學(xué)生也能搏擊風雨，像小燕子一樣在天空中自由快樂的翱翔），這就是劉老師的理想這是一只理想的風箏。（指著課題說）（6）抓“丟線拐”，體會堅強、熱愛生活有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：‘你們不要管，我自己來。’他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。①“故意撒脫手”（體會到喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師自信自強）板書：挑戰(zhàn)自我自信自強②“笑著叫著蹦跳著喊著”這一連串的動作讓我感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。5.整合：同學(xué)們的感受都非常真切、樸實，讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！帶著這些感受再次來讀讀這幾個感人的細節(jié)。課件出示引讀雖然是一個殘疾人，但是他敢于挑戰(zhàn)自我，自強不息，坦然地面對生活的不完美，幸福地享受生活的每一個細節(jié)，這才是真正的熱愛生活??！這才是生命的強者！所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子—出示：生齊讀：他將永遠、、、、理想的風箏。（三）品味心聲深化風箏1.劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。（出示作者照片及資料：）2.小結(jié)。可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇舒陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風箏嗎？還有什么——（人生的理想、榜樣；做一個樂觀頑強、熱愛生活的人……）所以課題是“理想的風箏”，齊讀課題。3.想象說話。出示課文插圖：同學(xué)們，此時，再看到這張插圖，你想要說點什么呢？（學(xué)生自由暢說）這就是理想的風箏。（四）拓展延伸，放飛“思念”1、同學(xué)們，不見劉老師已經(jīng)30年了！可作者對劉老師的思念綿綿不絕。劉老師的言傳身教，一舉一動給了學(xué)生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：出示最后一段。多么余味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？生交流。2.小結(jié)：是呀，作者念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的風箏，念著劉老師的樂觀幽默、頑強執(zhí)著、熱愛生活，這一念就思念了近30年?。。ㄎ澹┝暤脤懛?，自主寫作1.同學(xué)們，思念，是一種牽掛，也是一種關(guān)愛。從你們邁進紅旗小學(xué)的第一天起許多老師用他們的智慧和心血陪伴你們走過了六個春秋。時不待我，你們即將畢業(yè)，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的老師，給自己的小學(xué)時光留下一段美好的記憶。2.寫法指導(dǎo)：放風箏這件事，作者在寫作方法與前兩件事有什么不同？作者在這件事上用了語言、動作、神態(tài)的描寫，比前兩件事更具體。寫作細心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，剛剛我們品讀過的這兩三件事作者選取特別有典型，第一件和第二件寫的是在什么地方，（課堂上）這是劉老師在工作方面典型事例。那放風箏呢？這是選取生活方面典型事例。大家在寫人時，也要學(xué)會選取典型事例來體現(xiàn)人物。選取兩個方面的事例來寫人，才能更全面的展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。大家再觀察一下，這三件事，作者在寫作時，是一樣用力嗎？不是，第三件寫得更具體，這就是有詳有略，寫作時這也是寫作的技巧。3.學(xué)生寫作，教師巡視。指名感情朗讀習作，評價。（六）巧送名言，激勵學(xué)生出示齊讀：1.理想是火，點燃生命的燈；理想是燈，照亮前行的路!2.在人生的道路上,誰都會遇到困難和挫折,只要樂觀、勇敢地戰(zhàn)勝它,你就是生活的強者。板書設(shè)計：22理想的風箏笑談腿疾樂觀自信理想的風箏旋轉(zhuǎn)板書熱愛工作細節(jié)語言動作神態(tài)放追風箏熱愛生活典型事例詳略得當自強不息《理想的風箏》學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過六年的學(xué)習，對老師并不陌生，所以回憶往事，感動依然，溫馨依然，傷感依然，能夠言之有物地記下令他們難忘的老師。經(jīng)歷了豐富的小學(xué)生活，也積累了不少的寫作素材，但是學(xué)生卻不能運用生動傳情的文字言之有序地寫下那難忘的老師。讀了六年的書，也積累了一定的語文知識、讀書能力、讀書方法，能夠運用已得的讀書方法讀通本篇課文。依據(jù)這樣的學(xué)情，我們確立了“品悟細節(jié)、感受人物形象”的閱讀主線，積累語言、形象、情感；確立了“抓細節(jié)描寫，品悟人物、習得寫作方法、遷移寫作”的表達主線，借鑒這三篇課文的寫法，寫下自己難忘的老師。《理想的風箏》效果分析1.學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下，能夠緊緊圍繞劉老師“笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛箏”的三件往事,重點抓住細節(jié)描寫，在反復(fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力,逐步感悟“理想的風箏”的深刻含義。不僅突出了重點,突破了難點,而且巧妙的實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

2.一個個精彩的瞬間,源于師生共同走進文本,解讀文本,咬文嚼字、品詞析句（如：品味“笑”“泛”,“漾”）的過程,孩子們準確的抓住課文中的細節(jié)、詞句,感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義,這正是課標要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”,也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn);而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時,自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。3.在感悟文本，升華情感的同時，能夠從文本中積累語言，習得寫法，進行有效的寫作。《理想的風箏》教學(xué)反思《理想的風箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣刻畫了一位身殘志堅的老師形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過三件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習方法上有感性認識，在寫作方法上有理性的思維，在學(xué)習過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為抓細節(jié)，感悟人物形象，深化主題理解和習得學(xué)法，自主學(xué)習。習得寫法，運用寫作兩個層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。成功之處：一、一詠三嘆，升華情感。教學(xué)時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內(nèi)心世界?！八麑⒂肋h在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏?！边@句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一個事例都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，逐層深化主題，別有趣味。如此處理，使文章的學(xué)習張弛有度，保證給予學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的時間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。二、品悟細節(jié)，感受人物。這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學(xué)習，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放追風箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會情感。我注重自主、合作、探究教學(xué)，讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，班級匯報，不僅僅讓學(xué)生匯報，教師及時作出恰當評判，達到了長文短教的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)“笑談腿疾”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和引用神話故事感悟劉老師的自信樂觀的特點。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進行情感補白，更能深入地走進人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)板書”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師用圓木棍撐地、寫板書的動作：“轉(zhuǎn)”字來品味，通過指導(dǎo)學(xué)生動情地朗讀，情動詞發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻。第三部分抓住了劉老師放追風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì)。在品悟細節(jié)的同時，及時地加強語言文字訓(xùn)練。如：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，他也許會想。三、讀書扎實，指導(dǎo)得當在學(xué)習課文之前，我為了讓學(xué)生讀書做到正確流利，我花費大量時間，讓學(xué)生好好閱讀，讀書做到有聲有色、讀得厚重，及時鼓勵孩子把書讀好，為學(xué)習課文打好基礎(chǔ)。并及時評價，發(fā)現(xiàn)讀得不好，指導(dǎo)讀好，發(fā)現(xiàn)錯字，及時板書，讓學(xué)生讀正確流利。在學(xué)習過程中，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。四、注重寫法，運用寫作這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。指導(dǎo)學(xué)生作文，注重方法指導(dǎo)，學(xué)生在理解課文過程中，隨時指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，學(xué)生不僅學(xué)會見物思人的寫作開頭方式，而且學(xué)會選擇典型事例、寫作有詳有略，注意文中語言、動作、心理活動等細節(jié)描寫。在具體學(xué)習過程中，就指導(dǎo)學(xué)生練習口頭習作，為小練筆做好準備，讓學(xué)生寫寫自己的老師，運用本課的寫作方法，學(xué)生學(xué)以致用。不足之處：課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細節(jié)，以致于課堂時間不夠，前松后緊?？磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了?！独硐氲娘L箏》教材分析《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，作者以一個學(xué)生的語氣用樸實的語言刻畫了一位殘疾教師的形象。一遍遍地讀《理想的風箏》，一次次地被感動著……文中的劉老師意志堅強、樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛和執(zhí)著的追求。本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點，讓學(xué)生在學(xué)文中體會、學(xué)習老師的精神品質(zhì)是編者的意圖。選編《理想的風箏》這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨特的表達方法。因此，學(xué)習作者運用典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達方法是本課教學(xué)的重點。本文主要寫的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風箏》，理解課題“理想的風箏”的含義是教學(xué)難點?！独硐氲娘L箏》評測練習【課文理解基礎(chǔ)練習】1.教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，是因為。2.理想的風箏有什么含義呢？【展開想象拓展訓(xùn)練】1.他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，他也許會想：2.劉老師啊，我深深地、思念您……深深地思念劉老師的什么呢？【習得寫法運用寫作】根據(jù)本次寫作提示的要求，寫寫你的老師。（寫一段話。）（用上那些贊美老師的四字詞語、名言佳句來表達自己的情感效果會更好。）