語(yǔ)文計(jì)劃總結(jié)之《去年的樹》評(píng)課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語(yǔ)文計(jì)劃總結(jié)之《去年的樹》評(píng)課稿語(yǔ)文籌劃總結(jié)之去年的樹評(píng)課稿一、教學(xué)思路明顯，線索領(lǐng)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)明確、任務(wù)概括。

按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)學(xué)習(xí)課文，整節(jié)課圍繞四次對(duì)話舉行。第一條單線就是小鳥和大樹分別時(shí)的對(duì)話，抓住全日、唱歌、凝聽等詞語(yǔ)體會(huì)小鳥和大樹依依惜別的感情。

其次條線索就小鳥在探索大樹時(shí)展現(xiàn)的三次對(duì)話，能通過(guò)默讀圈劃有關(guān)語(yǔ)句，來(lái)讀中理解，讀中體會(huì)小鳥探索大樹的辛苦、慌張的心情，每次對(duì)話，都是小鳥不斷變化的心情，由開頭的惦記、畏縮到后來(lái)見到火柴時(shí)凝望時(shí)的悲傷要哭的感情，學(xué)生讀中理解，讀中感悟。假設(shè)時(shí)間充沛些讓學(xué)生讀出不同的感受會(huì)更好些。

二、培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究才能。

在整個(gè)課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)遇好多，一邊讀，一邊抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，如默讀圈劃小鳥探索大樹遇到了誰(shuí)的句子，學(xué)生自讀自悟，然后同桌交流后匯報(bào)，表達(dá)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的仆人，教師只是引導(dǎo)的作用，以學(xué)定教，隨著學(xué)生的思路走，真正表達(dá)了高效課堂以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。

三、采用多種讀，初讀、默讀、齊讀、引讀、分角色讀等多種形式的讀。

讓學(xué)生從讀中體會(huì)小鳥的心情，讀得深入就會(huì)走入角色，體會(huì)人物內(nèi)心的感受，結(jié)果的接讀更升華了主題，假設(shè)在配上音樂(lè)會(huì)更好些。有層次的讀，長(zhǎng)期培養(yǎng)下去，學(xué)生就會(huì)自讀自悟了。

四、預(yù)設(shè)得充分，教材挖掘得深入。

這節(jié)課角色舉行了深入的挖掘，對(duì)于細(xì)節(jié)的處理，還有課堂生成的東西，教師都有所打定，如兩次不同的對(duì)話，“這里的樹哪里去了我的好摯友樹怎么樣了學(xué)生在關(guān)注了這句話時(shí)師都有所打定，看出老師做了充分的預(yù)設(shè)。既備教材。又背了學(xué)生，而且在教學(xué)的語(yǔ)言也是字斟句酌，給學(xué)生留了補(bǔ)白，想象的空白，老師過(guò)渡的語(yǔ)言也很促動(dòng)學(xué)生學(xué)生的興趣，情感調(diào)動(dòng)的較好，也能給學(xué)生想象的空間，聯(lián)系上下文來(lái)想象小鳥找不到大樹慌張的心情。結(jié)果學(xué)生提到珍惜時(shí)，也升華了主題。

還有”伐“字，本來(lái)不是這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生卻也說(shuō)出來(lái)了，老師課前也做了預(yù)設(shè)，把這個(gè)字的字理畫出來(lái)說(shuō)給學(xué)生聽，又聯(lián)系”砍伐“一詞，讓學(xué)生了解”砍“的含義，再重點(diǎn)讀”砍伐“來(lái)表達(dá)大樹的痛楚以及小鳥的悲傷之情。由淺入深，由易到難，表達(dá)了大樹的不幸的遇到。

總之這節(jié)課學(xué)生能夠擅長(zhǎng)察覺(jué)和提出問(wèn)題，老師也是激勵(lì)和賞識(shí)的眼光來(lái)對(duì)待，表達(dá)了新課程倡導(dǎo)的師生角色的