學(xué)校如何開展校本研修

學(xué)校如何開展校本研修第一頁，共35頁。學(xué)校如何開展校本研修中國教育科學(xué)研究院馮新瑞第二頁，共35頁。主要內(nèi)容一、什么是“校本研修”二、為什么要進(jìn)行校本研修三、“校本研修”的基本要素四、校本研修的基本操作過程五、學(xué)校如何開展校本研修六、校本研修取得的進(jìn)展七、校本研修存在的主要問題第三頁，共35頁。一、什么是“校本研修”所謂校本研修，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是校本研修的主陣地，教師是校本研修的主體，教學(xué)問題是校本研修的核心，行動研究是校本研修的主要方式，課例研究是校本研修的具體形式。第四頁，共35頁。校本研修的基本理念“為了學(xué)校（for）”——為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)化水平?！霸趯W(xué)校中（in）”——校本研修發(fā)生在教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動中。研究場所不局限于本校?！盎趯W(xué)校（by）”——校本研修的立足點(diǎn)是學(xué)校，扎根于學(xué)校的實(shí)踐，以學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，解決師生共同生活中、共同面對的實(shí)際問題。第五頁，共35頁。二、為什么要進(jìn)行校本研修1、新課程培訓(xùn)的需要2．原來的教研方式不能有效解決學(xué)校的問題：自上而下（檢查工作）、研究教材教法、專家研究自己的問題等。3、教師專業(yè)成長的需要第六頁，共35頁。三、“校本研修”的基本要素

1、自我反思

2、同伴互助

3、專業(yè)引領(lǐng)第七頁，共35頁。1.自我反思——校本研修的基礎(chǔ)。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式?！靶１狙行蕖钡母灸康牟皇莻魇诮o教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。“喚醒”教師的研究意識，增強(qiáng)其自我意識，使教師獲得一種生命的升華。第八頁，共35頁。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化，這樣經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉、得到升華，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。第九頁，共35頁。2．同伴互助——校本研修的

重點(diǎn)。

同伴互助是指教師在自我反思的同時，開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。以校為本的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)的精神和求實(shí)態(tài)度，學(xué)校要培植學(xué)術(shù)對話和學(xué)術(shù)批評的文化，營造一個教師內(nèi)部自由爭論的氣氛。第十頁，共35頁。同伴互助的基本形式讀書匯報——彼此交流看到過的書、觀點(diǎn)以及心得體會。經(jīng)驗(yàn)交流——大家把自己的成功的事例和體會，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。課改沙龍——課改沙龍是一個自由的開放的發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來。課改沙龍可以有主題，也可以無主題。專題討論（辯論）

——專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。在這個過程中，每個人都為自己的意見辯護(hù)，同時也不斷思考和質(zhì)疑他人的意見。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對問題的認(rèn)識。知識也因此不斷地變更和擴(kuò)張。在有效的討論中每個教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。課題協(xié)作——指教師共同承擔(dān)完成任務(wù)，新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)。第十一頁，共35頁。3．專業(yè)引領(lǐng)——

校本研修持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵

專業(yè)人員的參與是校本研修水平提升的關(guān)鍵因素。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師角度講，主動加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。第十二頁，共35頁。（1）顯性的專業(yè)引領(lǐng)：專業(yè)研究人員的引領(lǐng)專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師，相對于一線的教師而言，他們的長處在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。離開了專業(yè)研究人員等學(xué)校“局外人”的參與，校本研究就常常會出現(xiàn)同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。從這個角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本研修持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校要積極主動爭取他們的支持和指導(dǎo)。第十三頁，共35頁。（2）隱性的專業(yè)引領(lǐng)：學(xué)習(xí)理論沒有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就只能在低層次上重復(fù)。理論的價值不在“操作”，理論更重要的價值在于給人精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教學(xué)理論。讀一本好書、一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對話，所以，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。第十四頁，共35頁。（3）專業(yè)引領(lǐng)的形式。學(xué)術(shù)專題報告理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)--------------最受教師歡迎的形式現(xiàn)場觀摩教學(xué)”（公開課）等

……實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)），對教師幫助最大。第十五頁，共35頁。

校本研修三個要素之間的關(guān)系

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨(dú)立性，同時又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注意相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。第十六頁，共35頁。四、校本研修的基本操作過程校本研修要建立在教學(xué)具體問題基礎(chǔ)上，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的指導(dǎo)思想。校本研究過程就是問題——設(shè)計(jì)——行動——總結(jié)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。第十七頁，共35頁。四、校本研修的基本操作過程1、問題。”是指教師在教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)問題、真實(shí)問題、自己的問題。2、設(shè)計(jì)。不是一般意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而是指解決教學(xué)問題的一種設(shè)想、策劃及行動方案。3、行動。行動是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。4、總結(jié)（反思）。某問題研究基本結(jié)束，必須進(jìn)行總結(jié)，這一總結(jié)既是這一問題的終結(jié)，又是過渡到另一個問題研究的中介。第十八頁，共35頁。五、學(xué)校如何進(jìn)行校本研修（一）營造良好研修工作氛圍，是搞好校本研修的前提。（二）制定科學(xué)合理的研修方案是規(guī)劃和落實(shí)校本研修的根本。（三）建立規(guī)范的校本研修制度，是做好校本研修的保障。（四）科學(xué)評估校本研修工作，是做好校本研修的關(guān)鍵。第十九頁，共35頁。（一）營造良好研修工作氛圍教師教學(xué)創(chuàng)新需要學(xué)校營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會對課改遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，讓新教學(xué)理念，新教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研新的方向，使教研組成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。第二十頁，共35頁。（二）制定科學(xué)合理的研修方案1、確定研修主題2、明確研修目標(biāo)3、選擇研修方式4、制訂研修步驟（內(nèi)容及時間安排）5、建立保障機(jī)制6、評價研修效果第二十一頁，共35頁。（三）建立規(guī)范的校本研修制度1、建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)教研制度。要明確校長是學(xué)校建立以校為本教研制度的第一責(zé)任人。學(xué)校校長及領(lǐng)導(dǎo)成員是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者，參加活動、指導(dǎo)教研；2、建立教研活動常規(guī)管理制度。學(xué)校教科研處（教務(wù)處）是校本研修工作的具體責(zé)任部門。學(xué)校要制訂教研活動常規(guī)管理制度，對教研的計(jì)劃、時間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效果、評價等做出明確的規(guī)定，并由教科研處具體落實(shí)、檢查，以保證教研效果。第二十二頁，共35頁。3、建立教研組管理制度。要科學(xué)設(shè)置教研組、甚至建立校際間教研協(xié)作組，制訂詳細(xì)的任務(wù)要求，建立一種促進(jìn)學(xué)校、教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。4、建立教師教學(xué)研究制度。教師是校本研修的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本研修制度的根本。主要應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、集體備課制度、上課制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生評價與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。第二十三頁，共35頁。5、建立專業(yè)引領(lǐng)制度，探究新型教學(xué)指導(dǎo)模式。學(xué)校定期邀請專業(yè)研究人員到學(xué)校指導(dǎo)、參與學(xué)校教研工作，以提高校本研修水平。6、建立發(fā)展性教師評價制度及教研激勵機(jī)制，定期獎勵教學(xué)研究成果。第二十四頁，共35頁。（四）科學(xué)評估校本研修工作，是做好校本研修的關(guān)鍵。督導(dǎo)檢測法。領(lǐng)導(dǎo)分別深入各教研組，督促指導(dǎo)各教研組平時的教研情況，時間的保證，活動的落實(shí)、全員參與，這體現(xiàn)了重過程性的評價。教研成果展示法。把本組所進(jìn)行的活動或者是課題研究等內(nèi)容以自己認(rèn)可的方式和全校教師進(jìn)行交流。成果展示使教研組受益匪淺。如：（自學(xué)筆記展示，獲獎?wù)撐恼故?、或教研記錄展示等），活動體現(xiàn)了分工、合作的主人翁意識，體現(xiàn)出權(quán)力的下放為教師帶來的欣喜。幾種評估方法在操作中會互相滲透、有機(jī)結(jié)合，這樣產(chǎn)生的效果會具有更強(qiáng)的吸引力。第二十五頁，共35頁。六、校本研修取得的進(jìn)展1、研修內(nèi)容越來越寬:包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課堂管理、學(xué)生管理、后進(jìn)生教育方法、學(xué)生心理輔導(dǎo)、師生關(guān)系、試卷研討、多媒體課件的使用等多種類別。2、研修模式多種多樣:“基于教學(xué)現(xiàn)場的校本研修模式”，“以關(guān)鍵教育事件為核心的案例解析”，“以教學(xué)研討沙龍為載體平等對話”的校本研修模式，“以項(xiàng)目組為單位的項(xiàng)目教研”活動模式，“以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為支撐的扁平式”校本研修模式等。第二十六頁，共35頁。3、研修的空間越來越大：在學(xué)?！椛渲苓叀獏^(qū)域——遠(yuǎn)程。4、有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。5、真正提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。6、在一些學(xué)校已形成了研修文化。第二十七頁，共35頁。

七、校本研修存在的主要問題1.校本研修的形式化、功利化的問題；2.研修與教學(xué)未能一體;3.校本研修的主體偏離;4.自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)存在誤區(qū);5．教研文化尚待形成;6、校本教研制度落實(shí)需進(jìn)一步強(qiáng)化。第二十八頁，共35頁。

對策建議

1．確立教師教研主體的地位只有真正確立教師教研主體的地位,校本研修才能充分體現(xiàn)出“校本”二字。否則,即使研究地點(diǎn)是在學(xué)校,研究問題也出自學(xué)校,也不能叫做“校本研修”。要解決主體移位的問題，教師、學(xué)校、教研員三方都要切實(shí)改變觀念，端正認(rèn)識。第二十九頁，共35頁。從教師本身的角度看首先必須有自我發(fā)展的愿望,樹立自主研究意識,消除對專家和教研員的依賴心理,把研究看作是自己教育教學(xué)生活的重要組成部分,是自己義不容辭的責(zé)任。其次,教師必須具有教育科研素養(yǎng)。校本研修要求教師必須掌握一定的教育科研理論和方法,具有一個善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、反思教育教學(xué)經(jīng)歷、總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律的頭腦。第三十頁，共35頁。從學(xué)校的角度看校長作為校本研修的組織者要準(zhǔn)確把握“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”之間的關(guān)系。要通過制度層面的落實(shí)，校園教研文化氛圍的創(chuàng)建，校本研修活動的創(chuàng)新，充分調(diào)動全體教師參與校本研修的積極性規(guī)范教師參與校本研修的行為，引導(dǎo)教師全員參與校本研修。第三十一頁，共35頁。2.聚焦課堂，立足于實(shí)際問題的解決課堂不僅是素質(zhì)教育的主陣地，也是校本研究的主戰(zhàn)場。校本研究要以新課程實(shí)施為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系課堂教學(xué)，立足于實(shí)際問題的解決，努力為課堂教學(xué)改革服務(wù)。解決本校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題,是校本研修的要義。第三十二頁，共35頁。

3.教研組的工作要進(jìn)一步加強(qiáng)教研組是學(xué)校教學(xué)活動的重要的基層組織，是學(xué)校教研活動最基本的單位，是教師參與教研活動最直接的場所，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要基地。學(xué)校教研組要把教師的個體行為聚合為群體行為，對新課程有較規(guī)范的執(zhí)行力，使教研組站在一個制度化的平臺上運(yùn)作第三十三頁