語(yǔ)文老師在備課時(shí)就應(yīng)進(jìn)行的對(duì)話

-.z語(yǔ)文教師在備課時(shí)就應(yīng)進(jìn)展的對(duì)話時(shí)下，對(duì)話成為課程改革出現(xiàn)頻率最高的詞之一，她不僅走進(jìn)了課改專家的講稿，還潑墨在每位教師的筆頭。因?yàn)檎n改，她可是出盡了風(fēng)頭。今天，就“語(yǔ)文教師在備課時(shí)就應(yīng)進(jìn)展的對(duì)話〞這一話題，筆者談?wù)剛€(gè)人的看法。為了完成語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，為了把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的語(yǔ)文人，每位教師在上課之前都得進(jìn)展備課，備課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻。備課的過(guò)程就是對(duì)話的過(guò)程。既然是對(duì)話，就得有對(duì)話的雙方。備課時(shí)，語(yǔ)文教師是對(duì)方的一方，對(duì)話的另一方是誰(shuí)呢.他們?nèi)绾螌?duì)話呢.本文談的就是這方面的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，備課時(shí)的對(duì)話包括教師與教材編寫者對(duì)話，與文本作者對(duì)話，與文本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話以及與自己對(duì)話共五種不同的對(duì)話，這些對(duì)話有著各自的價(jià)值。一、與教材編寫者對(duì)話：明確選編意圖、確立教學(xué)目標(biāo)為什么要與教材編寫者對(duì)話.答復(fù)有以下原因：一是只有與教材編寫者對(duì)話，才能了解本單元本篇文章的選編意圖。而明確選編意圖對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，只有明白了選編意圖，我們做教師的才能將這篇文章定好“位〞。這個(gè)位，是教師依據(jù)這篇文章實(shí)施教學(xué)的前提，是培養(yǎng)具有個(gè)性化語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生的前提。如人教版教科書，它的選編意圖是“力圖構(gòu)建語(yǔ)文的綜合實(shí)踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；力求富于開放性和彈性，給地方、學(xué)校和師生留有廣闊的活動(dòng)空間〞。為了表達(dá)教材整體意圖，這套教材以語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系為線索，選文按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元，每個(gè)單元包括“閱讀〞與“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語(yǔ)交際〞兩局部進(jìn)展編排。具體到單冊(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材編寫者按語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律對(duì)教材整體選編意圖做了極為合理地分解。如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元，這一單元以“人與自我〞為主題，選編了?在山的那邊?、?走一步，再步一步?、?生命生命?、?紫藤蘿瀑布?和?童趣?五篇文章供閱讀，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以“這就是我〞為話題。為什么要選編這五篇文章，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)如何來(lái)做.對(duì)這些問(wèn)題的答復(fù)藏在單元導(dǎo)讀中。你假設(shè)是一個(gè)有心人，一翻開人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)導(dǎo)讀提示。這個(gè)導(dǎo)讀提示，對(duì)于我們每位教師確定單元教學(xué)策略有著十分重要的作用。你看，“人生，是一個(gè)令人深思的話題。新學(xué)年開場(chǎng)了，你的人生翻開了新的一頁(yè)。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。這個(gè)單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些課文，將引導(dǎo)你體味人生，關(guān)愛生命。〞這是對(duì)本單元課文內(nèi)容的提示，以下的第二段則是對(duì)學(xué)法的提示,“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。還要提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。〞你假設(shè)不能與教材編寫者對(duì)話，你能明白為什么教材會(huì)采用這樣的體例、選編這些文章進(jìn)展組合嗎.二是有利于你確定教學(xué)目標(biāo)。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情逐步實(shí)施你的教學(xué)過(guò)程。這是顯而易見的。二、與文本作者對(duì)話：了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與寫作背景任何一篇文章的產(chǎn)生，都有著它的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和寫作背景。在備課時(shí)，與文本作者對(duì)話，就要深入到作者的生活中去，了解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和寫作背景，這對(duì)于深入解讀文本是十分有必要的。我們一要了解作者的根本情況，二要從社會(huì)的大背景中找到本文產(chǎn)生的緣由。舉一個(gè)例子，如對(duì)?天上的街市?進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，我們就必須了解作者郭沫假設(shè)的一些根本情況，知曉?天上的街市?這首詩(shī)產(chǎn)生的社會(huì)背景。對(duì)于我們理解詩(shī)歌內(nèi)容尤其是作者為什么將傳說(shuō)中的牛郎織女的故事做了修改是很有幫助的。熟悉中國(guó)20世紀(jì)20年代歷史的人都知道，當(dāng)時(shí)，由于帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的長(zhǎng)期侵略致使國(guó)力簣乏，各地軍閥年年混戰(zhàn)導(dǎo)致民不聊生，加上饑荒、官、匪等給人們的生活帶來(lái)了無(wú)盡的災(zāi)難，人們渴望過(guò)上安定、豐衣足食的生活?，F(xiàn)實(shí)是令人心酸的，渴望的美好生活在很多人眼里是想都不敢想的，而這時(shí)的郭沫假設(shè)卻用他那飽含著沸騰熱血的筆寫下了這首給人無(wú)限向往的詩(shī)。詩(shī)中牛郎織女“騎著牛兒〞淌過(guò)“不甚寬廣〞的“淺淺的天河〞，在有著“世上沒(méi)有的珍奇〞的“美麗的街市〞，“提著燈籠〞“閑游〞，過(guò)著令世人羨慕的幸福、安寧、甜美無(wú)比的生活。詩(shī)人還連用幾個(gè)表示肯定的詞“定〞、“定然〞向人們昭示：這種美好的生活不僅天上有，人間也會(huì)有的，一定會(huì)有的。詩(shī)中所藏的堅(jiān)信幸福美好生活一定會(huì)來(lái)到的信念正是詩(shī)人所發(fā)出的呼喊呀！你假設(shè)不了解作者，不走進(jìn)作者創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的歷史背景之中去，你能解讀到以上的內(nèi)容上去嗎.三、與文本對(duì)話：教師個(gè)性解讀推動(dòng)學(xué)生多元解讀教師與文本對(duì)話，是教師對(duì)文本進(jìn)展個(gè)性化閱讀的過(guò)程。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。〞同樣，閱讀也應(yīng)是教師的個(gè)性化行為。教師對(duì)文本的個(gè)性化解讀是教師個(gè)性化教學(xué)的根底，沒(méi)有教師對(duì)文本的個(gè)性化解讀便沒(méi)有其個(gè)性化的教學(xué)。新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)不是注重多元解讀嗎.什么是多元解讀.我認(rèn)為，最簡(jiǎn)單的一種認(rèn)識(shí)便是：教師與每個(gè)學(xué)生基于自己對(duì)文本的個(gè)性化閱讀獲得的成果、產(chǎn)生的困惑或問(wèn)題，在教學(xué)這種特殊的聚會(huì)里進(jìn)展交流、溝通與對(duì)話，處于交流、溝通與對(duì)話情景中的教師、學(xué)生充分尊重對(duì)話雙方個(gè)人的意見，他們的生活本身、已獲得的語(yǔ)文知識(shí)、已取得的語(yǔ)用經(jīng)歷得到充分的尊重，每個(gè)人都在用自己的經(jīng)歷、情感、生活理念對(duì)文本進(jìn)展解讀，他們對(duì)文本“言之有理、持之有故〞的理解得到了每位語(yǔ)文交際者的充分肯定，在交流、溝通、對(duì)話中師生尤其是學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得以積累、語(yǔ)用經(jīng)歷得以相互傳遞、語(yǔ)文能力得以培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。這種狀態(tài)就是多元解讀，用一句時(shí)髦的話說(shuō)“一千個(gè)讀者讀出一千個(gè)哈姆雷特〞。教師作為多元解讀聚會(huì)的首席，在走進(jìn)課堂前對(duì)文本進(jìn)展個(gè)性化解讀，目的就是要確定“一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特〞中的“哈姆雷特〞到底是一個(gè)怎樣的“哈姆雷特〞，以便在靈動(dòng)的課堂中把守對(duì)話的底線、不斷校正對(duì)話的方向、適時(shí)推動(dòng)對(duì)話的進(jìn)程。教師個(gè)性化教學(xué)建立在其對(duì)文本的個(gè)性化解讀之上，是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)的根底。呂叔湘先生常說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。〞科學(xué)，有它的客觀規(guī)律；藝術(shù)，指它是一種個(gè)性化的創(chuàng)造?？茖W(xué)，是對(duì)事物客觀規(guī)律的掌握，就一個(gè)好的教師來(lái)說(shuō)，這意味著必須具有扎實(shí)的根本功，而這種根本功的核心不同于一個(gè)文學(xué)評(píng)論家對(duì)作品的評(píng)析或者一個(gè)語(yǔ)言學(xué)者對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的闡述，而是在這個(gè)根底上，找到文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，讓孩子們的思維活潑起來(lái)，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐，到達(dá)教學(xué)目的。藝術(shù)，意味著不同的教師處理一樣的文本時(shí)都可有自己獨(dú)特的途徑，千人千面，各不一樣，都可顯示自己的個(gè)性。每一位教師都可以走自己的道路。這樣，你培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也才各有所長(zhǎng)，不是一件件一樣的產(chǎn)品。四、與學(xué)生對(duì)話：分析學(xué)情并制定正確的教學(xué)策略這里的學(xué)生，是教師潛意識(shí)里的學(xué)生。與學(xué)生對(duì)話，就是我們常說(shuō)的課備學(xué)生。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。〞但標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)又明確指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者〞，那如何組織、引導(dǎo)作為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人〞的學(xué)生正確、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意地解讀文本，這應(yīng)成為教師在備課時(shí)著重思考的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，就是分析學(xué)情并制定教學(xué)策略的問(wèn)題。備課時(shí)，教師與學(xué)生對(duì)話，一要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二要結(jié)合學(xué)生的生理和心理，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律來(lái)進(jìn)展。教學(xué)以學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)用技能為根底，是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的表現(xiàn)。我們的教要以學(xué)生的學(xué)為根底，要著眼于學(xué)生的未來(lái)。要“因材施教〞、“教材無(wú)非是個(gè)例子〞、“教的目的是為了到達(dá)不需要教〞等這些令人震撼的先哲之語(yǔ)對(duì)我們選定教學(xué)策略仍有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。備課時(shí)與學(xué)生的對(duì)話，目的就在在于分析學(xué)情、制定教學(xué)策略。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在上課之前就應(yīng)充分考慮以下問(wèn)題：這篇文本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)解讀會(huì)存在哪些困難，他目前所積累的語(yǔ)文知識(shí)、所獲得的語(yǔ)用技能處于何種狀態(tài)，他目前的非智力因素對(duì)他學(xué)習(xí)本文有多大影響，他的家庭狀況、社區(qū)環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)對(duì)其影響有多大，他需要什么支持和幫助，他適合用什么方式來(lái)學(xué)習(xí)本文，他有多少開展、創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，他應(yīng)該有哪些收獲等等。五、與自已對(duì)話：進(jìn)展教學(xué)反思、推進(jìn)自我成長(zhǎng)與自己對(duì)話，是在課堂教學(xué)行為完畢之后我們要做的。這種對(duì)話，是教師站在反思者的角度對(duì)自己的教學(xué)行為做回憶、反思的對(duì)話，這有利于教師明得失、正航向，有利于教師的迅速成長(zhǎng)。與自已對(duì)話，是“自修—反思式〞的學(xué)習(xí)與研究。一位教師在執(zhí)教?<論語(yǔ)>十則?之后，寫下了這樣的教學(xué)反思，他寫道：“筆者曾屢次執(zhí)教?<論語(yǔ)>十則?,先前由于思想未認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面上來(lái),也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意〞的思路，把這節(jié)課‘忽游’過(guò)去了。在學(xué)習(xí)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?之后，我對(duì)我以前的做法進(jìn)展了反思，認(rèn)為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢.筆者結(jié)合自己提出的‘語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論’進(jìn)展了再思考。我發(fā)現(xiàn)，我過(guò)去在處理文本的時(shí)候犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。一是對(duì)?論語(yǔ)?中話語(yǔ)產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對(duì)。如果運(yùn)用語(yǔ)文交際場(chǎng)的觀點(diǎn)，我就應(yīng)該讓學(xué)生、教師穿越時(shí)光隧道，置身于文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中，在這個(gè)特定的場(chǎng)中進(jìn)展語(yǔ)用交際！如何做呢.選文的第十則剛好給我提供了這樣一個(gè)*例。于是，我大膽地實(shí)施了我的設(shè)想。沒(méi)想到，取得了空前的成功！這種教學(xué)，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機(jī)械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對(duì)文本之象的個(gè)性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究之中完成對(duì)?<論語(yǔ)>十則?中每則的個(gè)性化修改和創(chuàng)造，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人，到達(dá)了傳統(tǒng)教學(xué)所不能到達(dá)的境界。這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心開展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課完畢后，我無(wú)比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會(huì)到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)展了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的‘學(xué)習(xí)的主人’。三是教師與學(xué)生組成了‘學(xué)習(xí)共同體’，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。當(dāng)然，這種策略并不是適用于每篇文言文的教學(xué)?？舍槍?duì)?<論語(yǔ)>十則?而言，這種方法卻是最恰當(dāng)不過(guò)的。但這種教學(xué)是不是又超出了?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求了呢.沒(méi)有超過(guò)吧，我想這節(jié)課也有缺乏之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，常出現(xiàn)‘我認(rèn)為’而不是‘我們小組經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為’。要知道，小組討論的成果應(yīng)是小組所有成員一起探究的結(jié)晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個(gè)人獨(dú)享呢！但對(duì)于這一點(diǎn)，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。〞諸君試想，如果我們每位語(yǔ)文教師，在執(zhí)教*一篇課文之后，都來(lái)做做這樣的事情，我們的語(yǔ)文教學(xué)能力和水平會(huì)不小學(xué)寫字教學(xué)的指導(dǎo)湖鎮(zhèn)啟明小學(xué)祝兵周巧燕寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成局部，也是我**務(wù)教育小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，同時(shí)也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。雖然現(xiàn)在我們都有了電腦，可以進(jìn)展打字，但是還是經(jīng)常要寫字的，因此，寫字還是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部。能否寫一手好字，它不單單是一種終身受用的技能，而且是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的根底，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展都有著重要的奠基作用。寫字是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練才能掌握它的技能，我結(jié)合平時(shí)寫字教學(xué)中的一些做法和感受，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)好小學(xué)的寫字教學(xué)。

一、提高認(rèn)識(shí)，重視寫字教學(xué)。

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部?關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的假設(shè)干意見?后，對(duì)學(xué)校的寫字教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此制定了新的寫字目標(biāo)：繼續(xù)抓好寫字教學(xué)，充分發(fā)揮寫字教學(xué)的育人功能。要做到以習(xí)字輔德——培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字，熱愛祖國(guó)和熱愛民族文化的思想感情，養(yǎng)成書寫認(rèn)真和用語(yǔ)文明的習(xí)慣；以習(xí)字增智——組織學(xué)生閱讀書法家的故事和漢字文化知識(shí)，在寫字活動(dòng)中，掌握技能，鍛煉心智，以增強(qiáng)大腦反響能力；以習(xí)字益美——指導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的形體美，并在書寫中體會(huì)運(yùn)筆的韻律美和工整美；以習(xí)字健體——堅(jiān)持糾正不正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。促進(jìn)視力和身體**開展；以習(xí)字礪志——培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，持之以恒，精益求精和不斷進(jìn)取的精神。

寫字是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的根本功訓(xùn)練，要把字寫好不是一件容易的事，需要長(zhǎng)期不懈地努力。提高對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從校長(zhǎng)到教師，從家長(zhǎng)到學(xué)生，都要充分認(rèn)識(shí)到寫好字的重要性。二、寫字教學(xué)的重要意義。1．結(jié)合語(yǔ)文教材，為語(yǔ)文教學(xué)效勞。寫字的最終目的還是要效勞于語(yǔ)文教學(xué)的，和語(yǔ)文教學(xué)休戚相關(guān)。2.發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)德育滲透。書法是我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，是愛國(guó)主義教育的好教材。教學(xué)中通過(guò)欣賞有教育意義的書法，講動(dòng)人的書法家的故事，使學(xué)生受到思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛人民的思想感情。如欣賞天下第一行書?蘭亭序?，在音樂(lè)聲中聽大書法家刻苦學(xué)習(xí)的故事，然后練有關(guān)勤學(xué)方面的成語(yǔ)。這一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生受到教育，典范的力量會(huì)推動(dòng)學(xué)生去攀登書法的頂峰。我們教師充分發(fā)揮學(xué)生的骨干力量，通過(guò)講述書法淵源和字體演變，讓學(xué)生了解我國(guó)的書法藝術(shù)是在長(zhǎng)期的歷史過(guò)程中開展起來(lái)的。書法中凝聚著中華民族的哲學(xué)思想，美學(xué)追求，人文精神，聰明才智，思想感情，成為一個(gè)反映生命的藝術(shù)，成為整個(gè)中華民族的象征。通過(guò)學(xué)習(xí)書法，使學(xué)生能很好地了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強(qiáng)民族自尊心和自信心，更加熱愛我們偉大的祖國(guó)。使學(xué)校的寫字文化蓬勃開展，大大提高學(xué)生的寫字教學(xué)效果。3.注重提醒規(guī)律，培養(yǎng)能力。寫字是一項(xiàng)眼、手、腦并用的技能訓(xùn)練，也是一門很有規(guī)律可循的知識(shí)。我們不能讓學(xué)生依樣畫葫蘆地寫字，而要進(jìn)展結(jié)體歸類，注重提醒書寫規(guī)律，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

4．合理安排教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。寫字教材根據(jù)兒童心理開展的規(guī)律，對(duì)各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了合理的選擇和安排，注重知識(shí)技能的科學(xué)性、系統(tǒng)性、條理性。低年級(jí)學(xué)生身心開展不健全，小手肌肉很嫩，握筆較深，較死。因此，書寫時(shí)不要求用筆的變化，臨貼也是模仿多，照樣寫多。中年級(jí)則要求有提按快慢的運(yùn)筆動(dòng)作。構(gòu)造教學(xué)時(shí)，提醒一些構(gòu)造規(guī)律。隨著年級(jí)的增高，能力的增強(qiáng)，六年級(jí)時(shí)進(jìn)展行書指導(dǎo)和訓(xùn)練，加快書寫的速度。這樣循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、從細(xì)節(jié)做起，抓好寫字教學(xué)的規(guī)*。我認(rèn)為要想指導(dǎo)好學(xué)生的寫字，自己必須有過(guò)硬的寫字技能和技巧，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫字。如果一位教師自己的字都寫不好，怎么能指導(dǎo)學(xué)生寫好字呢.提高教師自身的寫字水平，是提高寫字教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以，我們的每個(gè)教師都要以身作則，經(jīng)常與學(xué)生一起練字，一起交流寫字心得。寫字的教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)、技能的傳授和訓(xùn)練，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)寫字美的感受、認(rèn)識(shí)、理解的過(guò)程中產(chǎn)生一種情感體驗(yàn)，同時(shí)受到教育。在寫字課教學(xué)上，我著力抓好寫字課堂教學(xué)常規(guī)的同時(shí)，十分注重對(duì)學(xué)生寫字的具體指導(dǎo)。1、重視雙姿的指導(dǎo)。

寫字姿勢(shì)的正確與否直接影響著學(xué)生的寫字質(zhì)量。通過(guò)觀察，我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子握筆姿勢(shì)的錯(cuò)誤一般表現(xiàn)在：〔1〕食指和大拇指握筆太低，距離筆尖位置小于一寸，影響了運(yùn)筆，擋住視線，造成頭歪的毛病?！?〕拇指、食指相碰或穿插〔一個(gè)手指壓在另一個(gè)手指的上面〕，手指阻礙了視線，迫使頭部向左傾斜，拉近了眼睛與書本的距離增加了近視的發(fā)病時(shí)機(jī)?！?〕筆桿低于虎口食指關(guān)節(jié)處而落在虎口上。正確的握筆姿勢(shì)應(yīng)是：1、右手拇指在筆桿的左側(cè)比食指稍靠后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿。中指在食指下面，用第一個(gè)關(guān)節(jié)托住筆桿，無(wú)名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。2、筆桿向右前方傾斜緊貼在食指第三關(guān)節(jié)和虎口之間。3、食指和大拇指捏筆時(shí)中間呈橢圓形4、手掌和手臂呈一直線。5、捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。6、寫字時(shí)手的支撐點(diǎn)在豌豆骨上。為此我還和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了指導(dǎo)寫字時(shí)正確姿勢(shì)的?五指歌?，以便于孩子記憶：“老一老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團(tuán)。〞孩子在坐姿方面的錯(cuò)誤一般有：頭距桌面太低，距離缺乏一尺；歪著頭；胸離桌子缺乏一拳，上身伏在桌子上。因此學(xué)生在寫字之前，我必先給他們調(diào)整好姿勢(shì)，讓孩子背誦?寫字姿勢(shì)歌?：頭正身直，臂開足安，一寸一尺一拳頭，正確姿勢(shì)頂呱呱！要求學(xué)生坐姿到達(dá)：頭正、身直、臂開、足安。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力。漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時(shí)講究構(gòu)造、筆勢(shì)和神韻。實(shí)踐證明，寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)，它要求寫字者神情專注，注意力集中。培養(yǎng)學(xué)生的寫字注意力，要引導(dǎo)學(xué)生“靜心、專心、細(xì)心〞地寫字。靜心-----心神平靜，即寫字時(shí)要坐端正，凝神靜氣，把全部心思都用在寫字上。不少學(xué)生寫字，總是急躁不安，心神不定，寫字時(shí)手漂移在紙上，缺乏力量，缺少底氣。其原因就是寫字時(shí)沒(méi)有“靜〞下心來(lái)。專心------精力集中，即寫字時(shí)要心無(wú)旁怠，筆無(wú)虛發(fā)，把所有神情都凝聚于筆端。愛說(shuō)愛動(dòng)是小學(xué)生的天性，要他們“穩(wěn)〞坐寫字，難以做到。這就要求我們教師一方面要采用靈活的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，把學(xué)生的精力都吸引到寫字活動(dòng)中來(lái)，一方面要讓學(xué)生盡快掌握寫字方法，領(lǐng)悟?qū)懽忠?guī)律，在寫字過(guò)程中不斷體驗(yàn)寫字成功的快樂(lè)。細(xì)心-----用心細(xì)密，即寫字時(shí)要精益求精，一絲不茍，把整個(gè)身心都傾注到一筆一畫之間。小學(xué)生寫字最容易出現(xiàn)的毛病就是粗心大意，寫字看不細(xì)，寫不細(xì)，點(diǎn)捺不分，橫提無(wú)別，時(shí)常出現(xiàn)多筆少畫現(xiàn)象。例如：有些學(xué)生初寫“刀〞字，粗略視之就動(dòng)筆寫，結(jié)果把“刀〞寫成“力〞。一開場(chǎng)我沒(méi)有進(jìn)一步要求細(xì)看細(xì)寫，而主觀作出所謂區(qū)分的指導(dǎo)，向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要把“刀“寫成“力〞。不