《學前教育概論》第六章　學前兒童游戲

第六章學前兒童游戲第一節(jié)學前兒童游戲的內涵第二節(jié)學前兒童游戲的準備工作第三節(jié)角色游戲的開展與指導第四節(jié)結構游戲的開展與指導第五節(jié)表演游戲的開展與指導第六節(jié)體育游戲的開展與指導第七節(jié)智力游戲的開展與指導第八節(jié)音樂游戲的開展與指導第九節(jié)游戲觀察第一節(jié)學前兒童游戲的內涵

游戲存在于廣泛的領域，

可以說從哺乳類動物到人類都存在游戲活動。

游戲包含了各種各樣的行為，

從這個意義上說，

游戲是一切行為的總稱。

從心理學角度看，

游戲促進了人類各種心理功能的發(fā)展；從教育學角度上看，游戲促進了人類總結經驗并訓練新一代勞動者；

從人類學角度看，

游戲是人類從生存需要發(fā)展到追求享受的需要；

從哲學角度看，

游戲是人類從必然王國向自由王國走近了一步；從美學角度看，游戲是人類從勞動到藝術的一

個環(huán)節(jié)。游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、

自發(fā)交流的積極主動的活動過程。下一頁返回第一節(jié)學前兒童游戲的內涵

游戲活動從嬰兒期已經開始，

但兒童有意識的、自主的游戲活動在幼兒期表現明顯，

４～５歲幼兒進入象征性游戲的高峰期，

５～６歲幼兒在規(guī)則游戲和建構游戲中表現了更大的興趣和發(fā)展水平。在這一過程中，

幼兒行使成人權利，享有成人自由的滿足感，

帶給幼兒的快樂是其他活動無法比擬的；

在這一過程中，

幼兒的天性自然流露，主動性、

獨立性、

創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

這也正是角色游戲最根本的價值所在。上一頁下一頁返回第一節(jié)學前兒童游戲的內涵

—、學前兒童游戲的特征游戲是一種追求快樂的行為，是兒童自愿參加的、

以娛樂為主要目的的活動。

它具有以下特征。（一）游戲是一種自發(fā)的行為，具有自主性（二）游戲是一種模擬的行為，具有虛構性（三）游戲是有趣味的活動，具有非功利性（四）游戲是兒童進行學習的活動，具有探索性（五）

游戲是具有社會性的活動，

具有秩序性上一頁下一頁返回第一節(jié)學前兒童游戲的內涵

二、學前兒童游戲的教育作用游戲不僅對幼兒有娛樂作用，而且對幼兒的身體、

智力、

社會性和情緒等方面有重要的發(fā)展價值。有人說，游戲的重要性僅次于母乳喂養(yǎng)和母愛。（一）游戲有利于學前兒童動作技能和身體素質的發(fā)展（二）游戲有利于兒童智能的發(fā)展（三）游戲有利于兒童社會性的發(fā)展（四）游戲可以促進兒童良好情緒、情感的發(fā)展上一頁下一頁返回第一節(jié)學前兒童游戲的內涵

三、游戲的分類游戲的外延極寬，可以發(fā)生在兒童活動的各個領域，

具有多樣性的內容和形式。

對游戲的分類沒有絕對的標準。各種分類雖然角度不同，

但所劃分出的具體類型之間是有交叉性和重疊性的，甚至雖然是從同一個角度劃分的，各種類型之間仍有交叉成分。帕頓

（Ｐａｒｔｅｎ）

按照學前兒童游戲表現出來的社會參與水平，

將學前兒童游戲行為歸納為獨自游戲、

平行游戲、

聯(lián)合游戲、

協(xié)作游戲、

無所事事、

旁觀六種類型。

比勒

（Ｂｉｈｌｅｒ）根據兒童在游戲中的不同體驗形式，將游戲分為機能游戲、

想象游戲、

接受游戲、

結構游戲四大類。上一頁下一頁返回第一節(jié)學前兒童游戲的內涵

當前，

我國幼兒園的游戲活動是按照游戲在幼兒教育中的作用來分類的，

具體分成兩大類六小項：

一類是創(chuàng)造性游戲，

它主要是指以幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，

包括角色游戲、

結構游戲和表演游戲；另一類是規(guī)則性游戲，規(guī)則性游戲多半是由成人編制，以規(guī)則為中心，

大都帶有實物或有情節(jié)的游戲，包括體育游戲、智力游戲、音樂游戲。上一頁下一頁返回第一節(jié)學前兒童游戲的內涵

四、游戲的發(fā)展階段瑞士心理學家皮亞杰

（ＪｅａｎＰｉａｇｅｔ）

通過對兒童認知發(fā)展的研究，

將兒童的游戲劃分為練習性游戲階段、象征性游戲階段和規(guī)則性游戲階段三個發(fā)展階段。（一）練習性游戲階段

（０～２歲）（二）象征性游戲階段

（２～７歲）（三）規(guī)則性游戲階段

（７～１２歲）上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童游戲的準備工作

—、游戲條件方面（一）提供充足的游戲時間在幼兒園的一日生活中，應提供給幼兒充足的游戲活動時間，上午、下午可有較長的游戲時間

（３０～４０ｍｉｎ），

也可有較短的游戲時間，

如早晨入園時間、

活動間隙時間等。

根據時間的不同組織適合的游戲，

如時間長可組織活動區(qū)的游戲活動或室外的游戲活動；

活動過渡的短暫間隙時間，可玩活動量小的、短小簡便有趣的游戲。保證幼兒有自由的游戲時間，

是培養(yǎng)幼兒自由精神的前提。下一頁返回第二節(jié)

學前兒童游戲的準備工作

（二）創(chuàng)設兒童游戲場地游戲環(huán)境主要包括游戲的場地及游戲材料等物質條件，

以及這些物質條件之間的相互關系。幼兒園的空間、設施、活動材料與常規(guī)要求應有利于引發(fā)和支持幼兒游戲活動的開展，

幼兒園的室內外都應該有游戲的場所。理想的室內活動室面積應盡可能大些，桌椅等設備的擺放要適用合理，

留出固定地方供兒童做游戲、擺放玩具，以保證兒童游戲的順利進行。

即使設有寬敞的活動室，

也需在游戲的時間里，搬動桌椅為幼兒騰出游戲的地方。

要積極為兒童游戲創(chuàng)造條件，

場地狹小、

桌面擁擠都會限制幼兒的活動，影響游戲的進行。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童游戲的準備工作

室外的游戲場地也是必需的。我們提倡每日幼兒至少有兩個小時以上的室外活動時間。各季節(jié)的氣候各不相同，

要因地制宜，

盡可能讓幼兒有更多的時間在室外活動，

包括游戲活動。室外的游戲場地要平坦、有遮陰處，不能遠離活動室。各班最好有專用的場地，全園也要有分用的游戲場地。游戲場地要放置一些大型的設備和用具，

如體育游戲的大型器械和玩具、小房、

大型積木等。

室外場地的布置要合理，

以不妨礙兒童奔跑、

活動為原則，

避免因設備密集而妨礙兒童的活動和發(fā)生不安全問題。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童游戲的準備工作

（三）配備游戲材料玩具是學前兒童的生活伴侶，是他們認識世界的教科書。要使兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合的、充足的玩具?？晒﹥和螒虻耐婢哂谐尚屯婢?/p>

（或稱專門化玩具）

和未成型玩具

（或稱非專門化玩具）

兩類，

各有其自身的功能。

成型玩具如娃娃、

玩具汽車、

積塑、

玩具餐具等，

對

４歲以前的兒童更能激發(fā)他們做游戲的愿望與興趣。

未成型玩具則指一些廢舊物品，

如各式小瓶子、

紙盒子、

碎布頭、

小棍等，

４歲以上的兒童對未成型玩具則更感興趣，

他們已不再滿足使用成型玩具的智力活動，

他們愿意使用未成型玩具進行創(chuàng)造性的活動。未成型的資料既豐富游戲內容，

又發(fā)展幼兒的想象力，

具有特殊的教育作用。因此在配備兩類玩具時，應考慮到兒童年齡的差異性。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童游戲的準備工作

同時幼兒園應該重視對廢舊物品的收集

（要無毒的、

無污染的、

安全的），

以便向兒童提供多樣的未成型玩具，如舊輪胎、

秸稈、

果實、

木箱、

紙箱、

各種瓶、

盒、

繩子、

木片、塑料品、

舊服裝鞋帽等，

并備一些經常使用的工具，

如尺子、

針線、

糨糊等，

并將上述物品放置在兒童便于取用的地方，

由兒童自行使用。

當前越來越提倡根據兒童游戲的需要自制玩具。玩具的制作自身就是一個發(fā)明的過程，而利用發(fā)明出來的玩具進行發(fā)明性的游戲活動，

這就使游戲自身的意義和所發(fā)生的教育作用得到了高度的統(tǒng)一。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童游戲的準備工作

二、學前教育思想方面（一）既重視游戲的教育作用，也保證游戲的發(fā)展功能重視游戲對幼兒發(fā)展特別是智力發(fā)展的作用，同時對游戲促進其他品質的發(fā)展價值充分認識。重視研究游戲中幼兒生成性學習的特點，

潛移默化地、

隱藏地給幼兒適當指導；

在幼兒園其他教育活動中，活動的內容和組織應充分考慮幼兒在游戲中學習這一特點，

注意活動的趣味性、教育性。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童游戲的準備工作

在當前的學前教育活動中，一方面通過游戲生成課程，

在游戲中出現的預設課程范圍之外的內容隨時補充進游戲中心課程內容中，為幼兒提供擴展學習的機會。

另一方面通過課程生成游戲，引導幼兒選擇與其興趣和需要相匹配的預設課程中的材料或技能，

采用多種游戲指導策略不露痕跡地將科學、藝術、

語言等知識領域的內容融入游戲活動中。

盡可能使幼兒獲得游戲性的體驗，關注游戲中兒童自己的探索，從兒童的角度考慮游戲對他們的價值。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童游戲的準備工作

（二）既追求游戲的外在形式，也注重兒童游戲的特點和需要當前學前兒童游戲存在的矛盾之一：兒童需要的是對游戲過程的體驗，

而教師追求的是游戲的結果。教師要關注幼兒在自主游戲中的表現和反應，

敏感地察覺幼兒的需要，

及時地以適當的方式應答。當幼兒在游戲中按照自己的興趣和意愿活動時，

教師應予以尊重。

不能因為不符合老師預先的設想就予以否定，并強行將學前兒童游戲的發(fā)展納入到自己事先預設好的軌道中來。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童游戲的準備工作

教師應該認識到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經驗，是他們可以理解并感興趣的內容，是不可以統(tǒng)一安排、

硬性規(guī)定活動內容和形式的。

如果游戲不能讓幼兒自己做主，

游戲就失去了其本質特征。教師應該充分了解幼兒的興趣和愛好，

提供開展自主游戲的必要條件，鼓勵幼兒表現自己的長處和獲得成功的體驗，創(chuàng)造條件滿足學前兒童游戲的多種需要。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童游戲的準備工作

（三）既尊重兒童的自主發(fā)展，也強調教師的介入與指導兒童是游戲的主人，在游戲中兒童以自己的生活經驗，

以自己的方式來反映著他們對社會的認識。在游戲中應充分體現其自主性、獨立性和創(chuàng)造性，使他們的認知、情感、社會性等各方面獲得發(fā)展。確保幼兒園游戲開展實施的條件：

為兒童提供均等的游戲機會、

充足的游戲材料、自主的游戲體驗、

分享的游戲經驗和豐富的生活經驗。

讓兒童在享受游戲的過程中做與自己能力相符合的活動，才能保證幼兒園游戲活動的順利進行。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童游戲的準備工作

在實驗和調查中表明，幼兒園游戲仍需有教師指導，由于幼兒年齡小，缺乏生活經驗，

處理問題能力差，

游戲中常常會出現一些預料之外的情況，

影響游戲的順利進行和效果。

在游戲環(huán)境中，

教師要有游戲的心態(tài)及善于游戲的能力，

以多重身份參與，

以利于游戲的順利進行。

教師的指導藝術在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，

尊重和充分發(fā)揮兒童的主動性和積極性。

當兒童需要游戲材料時，

教師是游戲材料的提供者；

當兒童需要幫助時，

教師是游戲的支持者和援助者；

當兒童需要和教師一起游戲時，

教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，

教師是游戲的觀察者；

當兒童在分享游戲經驗時，

教師是傾聽者和發(fā)問者。教師要找準自己的位置，做到“到位不越位”。上一頁返回第三節(jié)

角色游戲的開展與指導

—、角色游戲概述角色游戲也稱象征性游戲，是幼兒按照自己的意愿，

運用模仿和想象，

借助真實或替代的材料，通過扮演角色，

用語言、

動作、

表情等創(chuàng)造性地再現周圍社會生活的游戲。

角色游戲通常都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲，

是幼兒的一種最典型的、

最有特色的游戲。角色游戲的基本要素有角色扮演、

對物質材料的假想、

對游戲動作的假想、

對角色互動的假想等。這四個基本要素之間是相互聯(lián)系的，

不同主題的角色游戲，

其四個基本要素有不同的具體組合方式。下一頁返回第三節(jié)

角色游戲的開展與指導

角色游戲在兒童兩三歲時產生，學前晚期達到最高峰。

兩三歲時的兒童已不滿足于簡單地模仿動作，而對扮演角色很感興趣，

并漸漸進入角色，

對現實生活中各種角色的認識與情感體驗逐漸加深，角色游戲隨之出現，

其后逐漸被規(guī)則游戲所取代。

角色游戲在幼兒期很普遍，沒有成人的領導和參與，幼兒同樣會出現角色游戲，這已成為幼兒成長中的一個過程。上一頁下一頁返回第三節(jié)

角色游戲的開展與指導

二、角色游戲的主要特點（一）角色游戲具有獨立自主性，幼兒的生活經驗是角色游戲質量的保證（二）角色游戲是生活性活動，幼兒對現實的印象是角色游戲的源泉（三）角色游戲是特殊的想象活動，想象活動是角色游戲的支柱上一頁下一頁返回第三節(jié)

角色游戲的開展與指導

三、角色游戲中的教師指導教師對學前兒童角色游戲中的指導，表現在以下幾個方面。（一）引導幼兒開發(fā)游戲主題（二）教會幼兒學會分配和扮演角色上一頁下一頁返回第三節(jié)

角色游戲的開展與指導

（三）根據幼兒角色游戲的年齡特點進行指導１對小班幼兒角色游戲的指導小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，

對玩具或模仿成人動作感興趣，

角色意識差。游戲的主要內容是重復操作、

擺弄玩具。

游戲主題單一，

情節(jié)簡單，

幼兒之間交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。上一頁下一頁返回第三節(jié)

角色游戲的開展與指導

２對中班幼兒角色游戲的指導中班幼兒由于認知范圍的擴大，游戲內容、

情節(jié)不斷豐富，

處于聯(lián)合游戲階段。

他們有與別人交往的愿望，但卻還不具備與別人交往的技能，

常常與同伴發(fā)生糾紛。

中班幼兒在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，

他們首先會給自己找到一個角色，

然后帶著這個角色去做所想做的事，表現出游戲情節(jié)豐富、游戲主題不穩(wěn)定等特點。上一頁下一頁返回第三節(jié)

角色游戲的開展與指導

３對大班幼兒角色游戲的指導大班幼兒角色游戲的內容相當豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活經驗。游戲

主題新穎，內容豐富，

能反映較為復雜的人際關系。

游戲處于合作游戲階段，

幼兒喜

歡與同伴一起游戲，能按

自

己

的

愿

望

主

動

選

擇

并

有

計

劃

地

游

戲，

在

游

戲

中

解

決問

題

的

能力增強。上一頁返回第四節(jié)

結構游戲的開展與指導

—、結構游戲概述結構游戲又叫建構游戲，是幼兒利用各種結構資料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。隨著科學技術的發(fā)展，

結構游戲無論從材料、

玩法還是在結構造型上都發(fā)生了很大的變化，結構游戲的內容也得到了極大的擴展。

幼兒園常用的結構游戲包括積木游戲、積竹游戲、

積塑游戲、

金屬構造游戲、

拼棒游戲、

拼圖游戲、

編織游戲、

玩沙玩水玩雪游戲等。下一頁返回第四節(jié)

結構游戲的開展與指導

二、結構游戲的主要特點（一）從材料上看，是一種素材玩具材料（二）從行為上看，是一種構造活動（三）從認知上看，是一種智能的體現三、結構游戲中的教師指導教師對幼兒結構游戲的指導，表現在以下幾個方面：（一）豐富并加深兒童對物體和建筑物的印象（二）教會兒童初步的建筑結構知識和技能（三）培養(yǎng)兒童正確對待建造材料和建造成果上一頁下一頁返回第四節(jié)

結構游戲的開展與指導

（四）根據結構游戲的年齡特點進行指導教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，保證結構游戲順利進行。１對小班幼兒結構游戲的指導小班幼兒對結構游戲的動作感興趣，常常把結構材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復，

從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的目的，只是無目的地擺弄結構材料，只有當有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的結構物，思考 “這是什么”的

問

題，

然

后

根

據

自

己的想象對結構的物體加以命名。上一頁下一頁返回第四節(jié)

結構游戲的開展與指導

２對中班幼兒結構游戲的指導中班幼兒不但對建構過程感興趣，同時也關心建構的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。中班指導應側重豐富幼兒的生活經驗。

教師幫助幼兒選擇和利用建造材料，

使之能較正確地建造物體，能和同伴合作共建一組主題結構。

教師應提供種類各異的有一定難度并且需一定力度操作的材料，在進一步掌握結構技能的同時，

鼓勵幼兒大膽地想象，

共同構造，

并能相互評議建構成果。上一頁下一頁返回第四節(jié)

結構游戲的開展與指導

３對大班幼兒結構游戲的指導大班幼兒已有了較強的結構技能，目的明確，

計劃性較強，

能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，合作意識增強。大班指導應側重提升建構技能。教師應提供精細的、

有難度的、

創(chuàng)作余地更大的結構材料。在建造技能上，

要求他們建造的物體比中、

小班幼兒更加精細、

整齊、

勻稱，

物體的結構更加復雜和富有創(chuàng)造性，并會使用輔助材料裝飾建造物體，

會合作建造物體。

教師應側重引導幼兒開展參加人數多、持續(xù)時間長的大型結構游戲，

并引導幼兒進一步美化自己的結構物。上一頁返回第五節(jié)

表演游戲的開展與指導

—、表演游戲概述表演游戲是幼兒根據文藝作品中的內容、情節(jié)、

角色，

通過自己的語言、

表情、

動作創(chuàng)造性地進行表演的一種游戲。

幼兒的表演游戲融想象、

創(chuàng)造于一體，

對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起著不可低估的作用。表演游戲主要有自身表演、桌面表演、影子戲、木偶

（手偶）

四種表演形式。在游戲中，幼兒通過表演再現出故事或童話中優(yōu)美、

生動的語言，

有助于他們口語的發(fā)展。表演幫助幼兒更好地理解文學作品，

發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，

提高幼兒的語言表達能力和朗誦、表演的能力。

表演游戲能培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作的集體觀念，

同時使幼兒得到藝術美的享受，增強對文學藝術作品的興趣，發(fā)展審美能力。下一頁返回第五節(jié)

表演游戲的開展與指導

二、表演游戲的特點（一）表演游戲是幼兒根據文藝作品的內容進行表演的游戲（二）表演游戲是幼兒進行創(chuàng)造性表演的一種游戲（三）表演游戲不是以演給別人看為目的的，它是幼兒的一種自娛活動上一頁下一頁返回第五節(jié)

表演游戲的開展與指導

三、表演游戲中的教師指導（一）選擇適合幼兒表演的作品不是任何故事、

童話作品都適合幼兒表演，

要選擇內容健康、

符合幼兒生活經驗、

幼兒能理解而又適合表演的作品。作品必須有一定的情境，也就是要有一定的場面和活動內容，

但場面又不宜變化過多。

其次，

作品要具有一定的表演性，

體現在：

有適合表演的動作；

有集中的場景，

易于布置；

有起伏的情節(jié)，

情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏要快，

并按一定主線發(fā)展。

作品的語言要求有較多的角色對話，

對話要與動作相配合，

使幼兒在表演中可邊說邊做，

以增加表演的情趣。靜態(tài)描述或靜態(tài)對話過多的作品都不適合幼兒表演。上一頁下一頁返回第五節(jié)

表演游戲的開展與指導

（二）幫助幼兒熟悉文藝作品，充分理解作品內容教師可以通過講故事、

放課件、

讓幼兒聽錄音等方式，

幫助幼兒熟悉文藝作品，

掌握作品的主題及情節(jié)的發(fā)展，體驗角色的語言與動作特點，激發(fā)幼兒對作品中人物形象的感情，

引起表演的欲望。只有當幼兒非常熟悉文藝作品，才會自發(fā)地產生表演游戲的欲望，加上在游戲環(huán)境中投放適合的道具和服裝，幼兒的表演游戲就會 “水到渠成”，自然而然地進行。（三）吸引幼兒參加表演游戲的準備工作教師可根據幼兒平日喜愛聽的、又適合表演的故事，

吸引幼兒一起準備玩具、

服裝、

頭飾以及布景等。幼兒參加了游戲準備工作，

便能激發(fā)起他們玩游戲的興趣。上一頁下一頁返回第五節(jié)

表演游戲的開展與指導

在幼兒基本掌握故事內容、有表演故事的要求時，

教師應鼓勵和支持幼兒自制代用品，

幫助幼兒準備好頭飾、服裝、

簡單的道具。

幼兒做表演游戲是自由的、

靈活的，

不受道具、

場所與時間的限制。道具準備不必追求其真實、

齊全，

稍有象征性即可，

道具不足還可用動作去表現。

幼兒在表演游戲中最為關心的是自己能以角色的身份談話和做動作。（四）引導幼兒創(chuàng)造性地表演作品內容當幼兒熟悉文藝作品以后，

教師要用啟發(fā)性的語言引導幼兒創(chuàng)造性地表演作品內容。

對于文藝作品中人物的對話、動作以及作品情節(jié)的變化，教師應該引導幼兒思考該怎樣表演，

怎樣才能表演得與別人不一樣，

并且要鼓勵幼兒大膽地表現自己的想法。

當幼兒能用動作和語言充分地表現自己對文藝作品的理解時，表演游戲的創(chuàng)造性才會真正地體現出來。上一頁下一頁返回第五節(jié)

表演游戲的開展與指導

在表演游戲中教師應尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇、

自己設計、

自己表演，

發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，鼓勵幼兒自然、生動、創(chuàng)造性地表演作品的內容。（五）根據表演游戲的年齡特點，具體地指導小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示范表演，

然后教會幾個幼兒表演，

再教會其他的幼兒。

當幼兒學會一兩個表演游戲后，

讓幼兒自己表演其他的一些故事，

教師予以指導和幫助。

中班幼兒由于缺乏主見，

教師可以采取指定角色的辦法，

但也應尊重幼兒的意愿選擇。

大班幼兒應由他們自愿、

自由地進行表演游戲。

教師要熱情地支持他們的表演意愿，

并在表演過程中給予幫助。上一頁下一頁返回第五節(jié)

表演游戲的開展與指導

教師對表演游戲一般不加干涉，

只在幼兒忘記了某一情節(jié)、

表演出現障礙或者能力強的幼兒霸占主角或道具而引起糾紛，或幼兒過多地離開作品任意改變時，

教師才以游戲參加者的身份提醒。

在游戲過程中，

教師可適當地予以幫助，

但不能干涉幼兒表演，使幼兒處于被動狀態(tài)。上一頁返回第六節(jié)

體育游戲的開展與指導

—、體育游戲概述體育游戲也稱運動游戲，是根據一定的體育任務設計的，

由身體動作、

情節(jié)、

角色和規(guī)則組成的一種活動性游戲。幼兒的體育游戲由各種基本的動作組成，

有嚴格的規(guī)則，

有明確的結果，是以發(fā)展幼兒身心為目的的一種鍛煉活動。

體育游戲內容豐富有趣、

形式活潑多樣，易于激發(fā)幼兒積極參加體育活動的興趣和愿望，對幼兒具有極大的吸引力。（一）體育游戲的結構體育游戲的結構由游戲動作、游戲規(guī)則、活動方式、游戲情節(jié)、活動條件等組成。下一頁返回第六節(jié)

體育游戲的開展與指導

１游戲動作體育游戲動作是身體訓練的主要手段，決定游戲的性質與功能。

幼兒體育游戲主要由五類動作組成，

分別是發(fā)展基礎運動能力的動作

（走、

跑、

投等基本動作和發(fā)展身體素質的動作）、

簡單的運動技術

（如球類、

體操等運動項目的基本技術）、

體育游戲本身所特有的動作

（如夾包、

踢毽、

跳皮筋等游戲中的動作）、

模擬動作和簡單舞蹈動作、

生活動作

（如穿衣、背物等）。２游戲規(guī)則規(guī)則是使游戲能夠順利進行的保障。體育游戲規(guī)則隨著幼兒年齡及動作要求的變化而變化，具有較大的可變性和靈活性，從屬于游戲內容、情節(jié)、角色等。上一頁下一頁返回第六節(jié)

體育游戲的開展與指導

３活動方式活動方式是實現游戲教育任務的途徑，包括組織活動和練習方法。

組織活動包括游戲隊形、分隊和分配角色、

起動和結束等，

練習方法有模擬法、

競賽法、

條件練習法、

綜合練習法等。４游戲情節(jié)體育游戲情節(jié)的構思主要以游戲動作和活動方式的特點為依據，同一個游戲可以采用不同的情節(jié)，由某一動作或活動方式所構成的游戲也可以采用多種情節(jié)。５活動條件活動條件主要包括玩具、場地、

器械等，

是體育游戲賴以進行的物質條件，

對鍛煉身體的效果、動作性質和活動方式都有直接的影響。上一頁下一頁返回第六節(jié)

體育游戲的開展與指導

（二）體育游戲的類型體育游戲按性質可分為以下幾種。１模仿性體育游戲２故事性體育游戲３競賽性體育游戲４活動性體育游戲５民間體育游戲上一頁下一頁返回第六節(jié)

體育游戲的開展與指導

二、體育游戲中的教師指導幼兒游戲動機的激發(fā)、維持與教師的教學策略和方法有直接的關系，

教師必須使幼兒在游戲當中能有不同的運動體驗、能夠自發(fā)地參與，

使游戲的動力源源不斷。

教師要注意安排不同效果的游戲，使幼兒的身體得到全面鍛煉。（一）小班體育游戲的特點與指導小班幼兒的體力和身體素質都比較薄弱，大肌肉群發(fā)育不太完善，

各項基本動作都還沒有正確掌握，動作缺乏協(xié)調性和準確性，

平衡能力差，

活動不自如。

小班幼兒對游戲中的動作、角色、情節(jié)都很感興趣，但是對游戲的結果不太注意。上一頁下一頁返回第六節(jié)

體育游戲的開展與指導

對于小班幼兒，教師設計體育游戲的動作內容和情節(jié)力求簡單，

便于幼兒模仿。

教師對游戲玩法和規(guī)則的講解要做到生動形象、富有感染力，

講解一般要結合示范來進行，

在游戲中逐步提出游戲規(guī)則。（二）中班體育游戲的特點與指導中班幼兒的體力有所發(fā)展，動作比小班更加協(xié)調和靈活自如，

平衡能力和獨立生活能力也有很大的提高。他們的空間知覺能力也明顯增強，

能辨別方向，

注意力較易集中，

能控制自己比較自覺地遵守游戲規(guī)則。

中班幼兒比較喜歡有情節(jié)、

有角色的游戲，

游戲中的動作情節(jié)和角色比小班復雜，而且對游戲結果有所注意。上一頁下一頁返回第六節(jié)

體育游戲的開展與指導

對于中班幼兒，需要更加注意幼兒的身體姿勢和動作的正確性。

教師示范、

講解游戲的玩法與規(guī)則，并在游戲中著重檢查游戲玩法的掌握情況及游戲規(guī)則的執(zhí)行情況，

可開展規(guī)則簡單的競賽游戲，要鼓勵幼兒關心并努力爭取好的游戲結果。（三）大班體育游戲的特點與指導大班幼兒身體更壯實，體力更充沛，

在前兩年學習的基礎上，

已能熟練地掌握各項基本動作，而且動作顯得更加協(xié)調有力、

靈活自如。

他們對周圍生活有了一定的見解，

觀察分析和理解能力有了顯著的提高，開始具有組織和控制注意的能力，

責任感逐漸增強，

喜歡游戲有勝負的結果。上一頁下一頁返回第六節(jié)

體育游戲的開展與指導

對于大班幼兒，教師可設計安排競賽性的游戲，

并加大難度，

需要幼兒克服一定的困難之后才能達到游戲的目的。教師要求幼兒獨立地玩游戲，

嚴格遵守游戲規(guī)則，

爭取最好的游戲結果。幼兒體育游戲所尋求的是快樂、活潑、

多變，

教師讓幼兒在安全的情境下盡情地去發(fā)揮，借游戲的驅動去體會運動的樂趣。上一頁返回第七節(jié)

智力游戲的開展與指導

—、智力游戲概述智力游戲是依據一定的智育任務而設計編定的一種有規(guī)則的游戲。智力游戲將一定的學習因素和游戲的形式緊密結合起來，使幼兒產生愉快的情緒，

提高幼兒學習的主動性和積極性，提高幼兒努力完成任務的堅持性以及思維的靈活性和敏捷性，

有助于幼兒形成樂于動手、動腦的好習慣，促進幼兒的智力發(fā)展。（一）智力游戲的結構智力游戲由游戲任務、游戲構思、

游戲規(guī)則和游戲結果四個部分組成。

這四個部分也是規(guī)則游戲所共有的，它們互相聯(lián)系，綜合地體現在每一種智力游戲之中。下一頁返回第七節(jié)

智力游戲的開展與指導

１游戲任務游戲任務是對幼兒認識內容和智力訓練的要求。一般把某一發(fā)展目標分解為若干個小型游戲活動，梯次設計游戲的智力要求，用 “滾

雪

球”的

方

式

擴

展

幼

兒

的

知

識

量，

逐

步

提高幼兒的智能水平。２游戲構思游戲構思是在游戲中對幼兒動作和活動的要求，智力游戲的構思由多種多樣與智力活動有關的動作組成，如看一看、

找一找、

猜一猜等。

游戲過程中隱含了相關知識的學習和智力成分，游戲過程實質上就是知識學習的智力訓練過程。上一頁下一頁返回第七節(jié)

智力游戲的開展與指導

３游戲規(guī)則游戲規(guī)則是通過規(guī)則確定和評定幼兒的游戲動作和活動是否合乎標準，在游

戲

中

起

指導、組織、

調整幼兒行為的作用，

以保證游戲任務的完成。

游戲規(guī)則可以提高游戲的趣味性和刺激性，促使幼兒在游戲中積極努力。４游戲結果游戲結果體現游戲目的實現的程度，是判斷游戲任務完成與否的標志。

良好的游戲結果可使幼兒獲得滿足和愉快，并能激發(fā)他們繼續(xù)游戲的興趣。上一頁下一頁返回第七節(jié)

智力游戲的開展與指導

（二）智力游戲的類型智力游戲有豐富的內容，有很多種類。

根據智力游戲的任務，

可將智力游戲分為以下幾種。１訓練感官的智力游戲準確而敏銳的感知能力是觀察力的基礎。教師通過聽覺游戲、視覺游戲、觸覺游戲及觀察力訓練游戲等，幫助幼兒對事物典型的、

細微的特征進行感知，

加強感知的目的性、

計劃性，擴大感知的范圍、廣度和深度。２練習記憶力的智力游戲教師通過游戲訓練幼兒注意的穩(wěn)定性，提高注意的分配和轉移的能力，保持記憶的準確性、持久性。練習記憶力的智力游戲包括注意力訓練游戲、識記再認游戲、識記再現

游戲等。上一頁下一頁返回第七節(jié)

智力游戲的開展與指導

３鍛煉思維的智力游戲鍛煉思維的智力游戲旨在培養(yǎng)幼兒的概念理解能力，發(fā)展幼兒的分類、比較及序列化能力和一定的邏輯判斷和推理能力，從而提高幼兒思維的獨立性、敏捷性和邏輯性。４發(fā)展想象力、

創(chuàng)造力的智力游戲想象力是創(chuàng)造力的基礎，甚至就是 “創(chuàng)造本身”。

教

師

通

過

想

象

再

造

游

戲

和

想

象

創(chuàng)

造游戲，使幼兒可貴的創(chuàng)造性思維萌芽不斷培育和發(fā)揚。上一頁下一頁返回第七節(jié)

智力游戲的開展與指導

二、智力游戲中的教師指導（一）

小班智力游戲的特點與指導小班幼兒能用詞組成簡單的句子來表達自己的意思，

但句子經常不完整，

常出現沒有主語的病句或顛倒的情況。

幼兒的思維和動作、

行為緊密聯(lián)系，

一旦動作停止或轉移，

其思維活動也就隨之停止或轉移。小班幼兒的智力游戲比較簡單，游戲任務容易理解、容易完成，游戲方法具體，游戲規(guī)則一般不復雜。上一頁下一頁返回第七節(jié)

智力游戲的開展與指導

（二）中班智力游戲的特點與指導中班幼兒已掌握了口語的基本語法，能完整敘述一件事情的經過。

中班幼兒思維的具體形象性最為突出，需要具體的活動情景與活動形式。

他們對周圍世界充滿濃厚的興趣，

對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題。

中班幼兒的游戲任務比小班要求高一些，游戲的動作逐漸多樣化，

游戲規(guī)則更多帶有控制性，

游戲中除用具體實物和教具外，還增加了一些語言的智力游戲和競賽的因素。上一頁下一頁返回第七節(jié)

智力游戲的開展與指導

（三）大班智力游戲的特點與指導大班幼兒詞類范圍擴大，對詞義理解加深，

能夠用連接詞進行連貫有條理地獨立講述。思維仍然是具體的，

但明顯地出現抽象邏輯思維的萌發(fā)。

在記憶一些具體事物時，

會自動地把事物進行分類，

按類別記憶。

大班幼兒觀察事物的目的性、

標準性、

概括性都有一定的增長，

并且出現了有意地抑制和調節(jié)自己心理活動的方法。

大班幼兒對活動強度高的智力游戲更感興趣，也喜歡參加帶競賽性的智力游戲。上一頁返回第八節(jié)

音樂游戲的開展與指導

—、音樂游戲概述音樂游戲是指幼兒在音樂伴奏或歌曲伴唱下進行的游戲，音樂與動作相配合，

以動作表現音樂，以音樂襯托動作，

使動作表現得優(yōu)美、

富有節(jié)奏感與表現力。

音樂游戲集中體現了音樂的藝術性、技能性與兒童的年齡特點和發(fā)展水平之間的對立統(tǒng)一。（一）音樂游戲的結構音樂游戲的結構由游戲任務、游戲設計、游戲情境、游戲規(guī)則和游戲成果組成。１游戲任務音樂游戲的任務是對幼兒認識內容和音樂訓練的要求，一般體現在音樂欣賞、

歌唱、

韻律、打擊樂等方面。下一頁返回第八節(jié)

音樂游戲的開展與指導

２游戲設計音樂游戲中幼兒面對特定的審美對象，新鮮感便會油然而生。教師運用有聲有色、生動活潑、新穎別致的游戲設計，

喚起幼兒審美注意，

激發(fā)幼兒審美渴望，

更好地使幼兒受到音樂熏陶，達到最佳的效果。３游戲情境教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起幼兒產生積極的情感共鳴，使幼兒更快地進入音樂意境，

幫助幼兒準確地認識音樂形象、

更好地學習音樂技能、提升音樂素養(yǎng)。情境的創(chuàng)設要貫穿音樂游戲的全過程。上一頁下一頁返回第八節(jié)

音樂游戲的開展與指導

４游戲規(guī)則音樂本身即是幼兒需要遵守的游戲規(guī)則。音樂游戲的特性決定了幼兒在游戲過程中容易出現過度興奮、人際沖突等現象，

而通過規(guī)則使幼兒保持情緒的適度、

舒適的興奮狀態(tài)是音樂游戲順利開展的重要條件。所以，使幼兒意識到“音樂游戲是寬松、自由的，但這一切必須建立在一定規(guī)則的基礎上”便十分重要。５游戲成果通過藝術化、生活化的方式展示幼兒的游戲成果，

表現自身的音樂感受，

為施展音樂才華提供空間。上一頁下一頁返回第八節(jié)

音樂游戲的開展與指導

（二）音樂游戲的類型音樂游戲是多種多樣的，分類方式也各不相同。根據目前幼兒園音樂游戲活動的實踐，

大致分為以下幾類。１聽覺游戲２節(jié)奏游戲３歌唱游戲４舞蹈游戲上一頁下一頁返回第八節(jié)

音樂游戲的開展與指導

二、

音樂游戲中的教師指導教師應根據教育要求及幼兒的實際水平選編游戲并開展指導：一方面要根據教育的任務、要求選編不同類型的音樂游戲；

另一方面順應幼兒的年齡特點、

生活特點和班級的實際水平，選擇和編制能激發(fā)幼兒學習興趣、獲得成功體驗的游戲。（一）小班音樂游戲的特點與指導小班幼兒喜歡唱歌，尤其對富有喜劇色彩、

情緒熱烈的歌曲會產生濃厚的興趣。

能初步理解他們所熟悉歌曲的歌詞內容和思想，能理解性質比較鮮明的音樂情緒。

有的甚至會即興哼唱一些自己編的旋律和短句，能隨音樂特點做動作。

但由于經驗不足，

還不能隨音樂性質變化相應的動作。上一頁下一頁返回第八節(jié)

音樂游戲的開展與指導

（二）中班音樂游戲的特點與指導中班幼兒聽辨音的分化能力有所提高，

逐漸能辨別聲音的細微變化。

對不同體裁、

性質、

風格樂曲的分辨能力也有很大發(fā)展，

能基本理解音樂所表達的情緒和情感，

并由此產生一定的想像、

聯(lián)想。

在韻律活動中，

手部動作出現頻率較高，

多數幼兒比較喜歡做重復動作，能夠再現短小的歌曲和較長歌曲中比較完整的片段。在歌詞的理解方面還有一定困難，

會出現錯字、漏字和相似字的現象。上一頁下一頁返回第八節(jié)

音樂游戲的開展與指導

（三）大班音樂游戲的特點與指導大班幼兒在音準把握能力上有了一定進步，能基本唱準曲調，

可以比