“小學語文教師課堂評價語言的研究”開題報告

“小學語文教師課堂評價語言的研究”開題報告“小學語文教師課堂評價語言的研究”開題報告紅橋中心小學語文教師課堂評價語言課題研究小組一、課題提出的背景與研究意義（一）研究的背景:當下?在新課程改革推進的過程中?教學評價越來越成為大家關注的問題。但是?對評價的研究更多的還是集中在教學效果的考核上?對日常教學中最常見、使用頻率最高的課堂教學評價關注卻較為欠缺?而課堂上的教師評價語言更是被許多一線教師疏于思考、實踐。課堂教學評價具有重要的導向激勵功能?是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。新理念下的小學語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變?也就是既有教師對學生的評價?也有學生對教師的評價?學生之間的互相評價和學生的自我評價。就教師對學生的評價而言?我們教師的課堂教師評價語言較為單一、籠統(tǒng)?缺乏針對性與激勵性。因而?常常是低效甚至是無效的。這些無效的教學語言現(xiàn)象一般表現(xiàn)在以下兩個個方面:1.教師評價語言不夠準確、得體。比如教師常常輕描淡寫地、例行公事似地“你真棒”。這樣的贊美往往不能把學生學習的優(yōu)點挖掘出來?評價的針對性明顯不強。又如?我們常會聽到教師批評學生：“我都講了幾遍?你怎么還不懂?心思到哪里去了，”2.教師評價語言不夠生動、多樣。教師常以“很好：”、“好的：”“答得不錯：”來回應學生的精彩回答，或以“你說錯了?請座:誰來說,”這類缺乏激勵性的語言否定學生的回答,或一味給以“真了不起:”、“好極了:”之類的簡單、廉價的表揚。低效甚至中無效的教學教師評價語言勢必影響課堂教學效果?無益于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。（二）研究的意義:.提高語文課堂教學的效率。語言評價是課堂教學活動中最基本的常見的評價方式。教師通過語言對學生的思維活動、情感體驗等內(nèi)隱的學習活動?以及表達、朗讀等外顯的學習行為和方式進行有效的診斷和反饋?以進一步改善和調(diào)整學習進程和效果?提高水平的過程。而語言是課堂師生活動的基本方式。優(yōu)化語文課堂教學?提高語文課堂教學效率是實施語文素質教育的核心問題。在語文課堂教學中?教師評價技巧的運用直接關系到教學質量的高低?如果能最大限度發(fā)揮評價的導向、激勵作用?將使課堂增色不少。反之?將會直接影響到教學的效果。因此教師要正確處理、把握好評價的度?切實提高課堂教學效率。.促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。新課標明確提出:語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語言評價就是對學生學習活動、學習行為和學習水平進行評價的語言活動。課堂教學是教師互動、對話、發(fā)展的過程。課堂教學必然是通過語言傳遞信息和思想的?必然要通過語言指明學生學習的情況?根據(jù)學習目標做出判斷?指導學生改進學習的態(tài)度情感、行為習慣、校正知識?提高技能?同時為其他學生的學習樹立可以效仿的榜樣。因此?在課堂教學中?教師通過語言評價促進發(fā)展是必要且必需的手段。將有效評價引入語文課堂?并長期堅持?學生的語文素養(yǎng)必將得到長足發(fā)展。1二、課題的核心概念及其界定“評價”:是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。這里的“評價”特指教育評價,課程評價,?！霸u價語言”：是課堂教學中?師對生在課堂對話中生成的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的評價語言?！靶W語文教師課堂評價語言”：是以小學語文課堂教學為主陣地?教師在課堂上采取積極評價語言?引導學生一次次在學習中體驗成功?從而讓學生處于積極的學習狀態(tài)中?最大程度地接受評價、認同評價。語文教學是語文活動的重要內(nèi)容?是師生間進行平等對話的過程?師生間?學生間可以進行動態(tài)的對話?教師和學生就是通過這對話和交流來實現(xiàn)課堂中師生間的互動。教師可以利用自己和學生的平等對話進行引導評價。小學語文教師課堂評價語言往往是對學生課堂學習活動作出的瞬間反應?從而幫助他們調(diào)整、控制后繼學習行為?它是教師對教學行為所作出的一種情感和行為的反應。在小學語文課堂教學中恰當有效地運用教師評價語言是一種能力?也是一門藝術。三、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值1、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀建立完善的評價體系是課程改革的重要內(nèi)容?而建立“以促進學生發(fā)展為目標的評價體系”是整個評價體系的核心。在課程改革實驗的過程中?在這方面已經(jīng)有許多的專家和同仁做了大量有益的工作?但不少教師在平時的教學中往往只注重教學目標的達成、教學內(nèi)容的生成、教學方法的使用、教學流程的推進等?而對自身的評價語言則關注不夠（因此也導致了課堂教學中教師評價語言的嚴重缺位。課堂教學語言大致可分為講解語言、問題語言和評價語言。以前?我們對前兩種教學語言研究得比較多?而對評價語言很少涉及。我以為評價語言在教學中占十分重要的地位?教師評價恰當與否?過于口語化?關系到課堂氣氛、教學效果,說從長遠看?關系到學生的終身發(fā)展?所以應給予足夠的重視。正如比利時學者德朗舍爾所說：“在我們的教學形式中?教師的口頭語言行為表示了他她所做的全部事情和他要學生做的全部事情?！钡?長期以來?小學語文課堂上老師的評價性語言并沒有引起廣大教師的關注與研究?因此存在很多弊端?主要有：1、評價語言的隨意?缺乏其激勵等功能。2、評價語言單調(diào)、貧乏?缺乏感情。3、評價語言多指向知識和技能?缺乏對過程與方法?特別是情感態(tài)度與價值觀的評價。在課堂改革的今天?這些問題嚴重阻礙了初中語文課程改革的進程?違背了評價”促進學生發(fā)展“的目標。為了解決以上問題?促進小學語文教師們重視課堂教學中的評價語言?我們確定了此課題。本課題研究指在從評價語言的時效性角度探索其對促進師生發(fā)展方面所起的作用?從而為“建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系”做一點有意的嘗試?想在小學語文教學改革研究方面有所突破。屬于評價中的重要部分。2、研究價值教育的本質是促進人的全面發(fā)展?人的生命發(fā)展呼喚教育教學中的人文關懷。通過本課題的研究?使教師在課堂教學中體現(xiàn)人文性?堅持正確的評價價值取向?在評價過程中?注重學生人文素養(yǎng)的發(fā)展?使小學語文教學的長遠效果對學生潛移默化的影響谿于重要的評價地位?使學生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。2四、課題研究的理論依據(jù)1（建構主義理論:建構主義強調(diào)?學習者是帶著已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗進入學習情境中的。依靠他們的認知能力?形成對問題的解釋?提出他們的假設。因此?教學中要以學習者為中心?也就是說強調(diào)學習者的認知主體作用。教師是學生建構知識的忠實支持者?是學生學習的輔導者和合作者。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境?學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者?應當激發(fā)學生的學習興趣?引發(fā)和保持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索?幫助學生建構當前所學知識的意義。也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用?又不忽視教師的指導作用?教師是意義建構的幫助者、促進者?而不是知識傳授者與灌輸者,學生是信息加工的主體?是意義的主動建構者?而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施提供了理論支撐。2、最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平:一種是學生的現(xiàn)有水平?另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。把握“最近發(fā)展區(qū)”?能加速學生的發(fā)展。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)?為學生提供帶有難度的內(nèi)容?調(diào)動學生的積極性?發(fā)揮其潛能?從而達到其可能發(fā)展到的水平?然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這一理論要求教師要針對學生實際情況設計教學內(nèi)容和語言?為本課題研究提供了方法依據(jù)。3、多元智能理論認為?每個學生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?只要為他們提高了合適的教育?每個學生都能成材。在教育的過程中?應該平等地看待每個學生的智能發(fā)展?同時要根據(jù)他們的智能差異?給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。教師應成為學生的觀察者和協(xié)助者?幫助、鼓勵每個學生表現(xiàn)自己的智能傾向。教師應該根據(jù)每個學生的智能發(fā)展特點?有針對性地設計教學語言?使學生向有利于其發(fā)展的方向成長。4、新課標新課標指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度?更是為了改進學生的語文學習和教師的教學?改善課程設計?完善教學過程?從而有效地促進學生的發(fā)展?！毙W語文課堂教學中教師春風化雨般的點撥?潤物無聲的指導?將彰顯出閱讀教學的獨特魅力?使語文課堂充滿生機和活力。工具性與人文性的統(tǒng)一?是語文課程的基本特點。倡導人文性?意味著語文教學必須凸顯教師的人文關懷?體現(xiàn)對學生文化和個性的尊重?而語文教學中教師對學生的評價語言?又是體現(xiàn)語文學科人文關懷的重要表現(xiàn)形式?它直接影響著閱讀教學的效果?對學生個性發(fā)展將產(chǎn)生潛移默化的作用?教學評價語言的成功運用?不僅能夠發(fā)起學生主動學習的興趣?而且還會增強教學活動的感染力?給學生帶來美的享受。五、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點1、研究的目標,1,、通過該課題的研究?使廣大小學教師認識到新課程改革的關鍵是改變教師的教學行為。3,2,、通過該課題的研究?使小學語文教師的課堂評價行為符合新課程的理念?激發(fā)學生學習興趣?調(diào)動學生的積極思維?增強克服困難的決心。,3,、通過該課題研究?使教師能真誠坦率地與學生平等的相處?用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質疑、輕松和諧的課堂教學氛圍?讓課堂成為師生平等對話的舞臺。2、研究內(nèi)容與重點,1,、在實施新課程的過程中?小學語文課堂教學中教師評價語言無效或低效現(xiàn)狀的研究。,2,、小學語文課堂教學中有效性教師評價語言的特點的研究。,3,、小學語文課堂教學中教師評價語言有效性的策略研究。,4,、小學語文課堂教學中教師評價語言有效性的案例研究。通過行動研究法?選擇一些典型案例進行研究?總結反思?提煉經(jīng)驗。,5,、研究重點:在小學語文課堂教學中教師評價語言的有效性案例研究和策略研究是本課題研究的重點。六、課題研究的方法我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務?樹立“問題即課題?過程即方法?進步即收獲”的理念?積極參與教學實踐研究?保持研究的真實性?講究科學性?注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思?在反思中提高。以不斷改進研究方法?取得研究成效。1、文獻法:從所研究課題的歷史出發(fā)?搜集與本課題有關的文獻資料?從中抽取出有價值的東西為我所用?并在此基礎上?進一步地調(diào)查或者比較分析?展開深層次的研究。2、反思法:適時反思自身的語文課堂教學中積極評價語的有效性?反思學生是否學會針對性積極評價語?反思積極評價語是否促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。3、行動研究法:在課題實驗過程中?圍繞課題研究目標?以課堂教學為主陣地?主張“為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究”。加強積極評價語方法的研究?深入探討積極評價語在語文課堂中分層次、有效性的生成規(guī)律。4、測評法:通過平時檢測和階段檢測?專項檢測和綜合檢測?定性評估和量化評估?師生評價和專家評價等對小學生的語文學習興趣、成績進行測評。5、經(jīng)驗總結法:在課題研究的過程中?認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。定期對課題研究進行總結、科學驗證和提煉?概括有關積極評價語實施經(jīng)驗?并使之上升到教育理論的高度。6、個案研究法:對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。通過小學語文課堂教學實踐中出現(xiàn)的具有生成性質的教學實例的研究分析?揭示小學語文教師積極的評價語言對小學生個體發(fā)展的作用。七、研究工作的步驟1、申報立項階段,2010年4月，學習相關文獻?寫出研究方案?提交申報書。2、準備階段,2010年5月至2010年6月，確定好研究人員?實驗班級?總結已有經(jīng)驗?做好立項的相關調(diào)查研究、論證研究?制定實施方案?對實驗班教師積極評價語言測試。43、實施階段,2010年6月至20n年4月，實施課題有關方案?以中高年級課堂教學為對象?進行實驗研究?探索教師課堂積極評價語言教學案例?做好階段總結報告?并得出研究的初步結果。4、總結階段,2011年4月至20n年6月，對課題的研究過程進行整理總結?結合理論綜合分析?形成初步的理論成果。八、課題參加人員的組成和專長課題主持人從事教學工作達22年?主持區(qū)級課題《加強藝術教育促進學生和諧發(fā)展》?參與市級課題《小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價研究》?參與了國家級德育課題“學校、家庭、社會結合?培養(yǎng)學生自理能力”的研究?多次在鎮(zhèn)、區(qū)市上公開課?有10余篇論文在省、市級刊物發(fā)表或獲獎?是區(qū)九五教科研工作先進個人?區(qū)教學骨干。特別是“加強藝術教育促進學生和諧發(fā)展”已取得一定成果?學生的個性得到張揚?特長得到發(fā)揮?教師普遍遵循“分類指導分層提高”的原則?有針對性地不同的學生展開教學?學生素質得到全面發(fā)展?得到了家長、社會的認可。課題組主要成員有領導?有一線教學骨干?都具有課題研究的經(jīng)驗和能力?大家能精誠團結?通力協(xié)作是本課題研究的最重要的精神源泉。九、完成本課題的保證1